楊美芳

【摘 要】對于閱讀教學(xué)，可從文章的“特色表達(dá)”“文眼關(guān)鍵”“想象留白”等方面施以“語言支援”，運(yùn)用積累、比較、鏈接、遷移等手段，對文本語言的特色、觀察的視角、謀篇的策略等進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)。學(xué)生在一系列“聽、說、讀、寫”的活動中實(shí)現(xiàn)語言的積累、內(nèi)化、遷移，得到文學(xué)的熏陶和滋養(yǎng)，教學(xué)由此也真正走向了語文，走進(jìn)了學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】語言；支援；學(xué)本；閱讀

錢夢龍先生說：閱讀教學(xué)就是以文本為憑借的語言訓(xùn)練。在確定了“教什么”這個語文教學(xué)目標(biāo)后，教師要抓住教材中語言形式的“破解點(diǎn)”，對“怎么教”的路徑進(jìn)行精心的選擇，即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。

李維鼎在《語言支援：語文教師的重要“作為”》一文中指出：“語文課程的自身特點(diǎn)決定了這種‘幫助主要是‘支援；所謂‘支援，就是從旁對于主體發(fā)展以支持和援助，而不是自唱主角的‘傳授；語文教師的‘支援就是從旁對于主體的言語能力發(fā)展以‘語言支援。”下面以人教版六年級上冊的略讀課文《山雨》的教學(xué)為例，談?wù)勯喿x教學(xué)中教師如何通過積累、對比、鏈接、遷移等“語言支援”手段，對文本語言的特色、觀察的視角、謀篇的策略等進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生語言的習(xí)得和表達(dá)能力的提升。

一、語言支援，明確“支”在何處

語文教學(xué)千頭萬緒，必須刪繁就簡，聚焦重點(diǎn)，這樣才能提高教學(xué)效益。特別是略讀課，要實(shí)現(xiàn)一課一得，必須得對所選擇的“教什么”這個點(diǎn)重錘敲擊。抓關(guān)鍵處施以支援，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)文得言的“事半功倍”。

（一）支在特色表達(dá)處

《山雨》按雨起、雨中、雨后的順序，用優(yōu)美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，字里行間處處洋溢著對山雨、對大自然的那份濃濃的愛和深深的眷戀。

就內(nèi)容理解而言，它對六年級學(xué)生來說沒有什么難度，但文章在寫作上卻很有特色。作者通過神奇的聯(lián)想和想象，從視覺和聽覺兩個維度來展現(xiàn)山雨的音樂美和色彩美。文章摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，讓人讀之愛不釋手，也是學(xué)生學(xué)文習(xí)語的典范。于是筆者就把教學(xué)的重點(diǎn)定位在發(fā)現(xiàn)作家寫作的語言密碼上，并引入同一題材的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較賞析，感受不同作家的不同寫作手法。例如本單元中的《山中訪友》一課，作者將山中的一切當(dāng)成朋友，通篇擬人化的寫法就很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味推敲。

（二）支在文眼關(guān)鍵處

文眼，指文中最能揭示主旨、升華意境、概括內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，是窺看主題思想的窗口，厘清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分之間聯(lián)系的關(guān)鍵。清代學(xué)者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！?/p>

細(xì)讀《山雨》一課，你就會發(fā)現(xiàn)“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”這句話中的“神奇”一詞就是文眼。又如《索溪峪的“野”》《匆匆》《真理誕生于一百個問號之后》等文章，文眼就藏在題目中；《懷念母親》《桂林山水》等文章，文眼就在篇首；《桃花心木》《生命 生命》等文章，文眼就在篇末。文眼往往奠定了文章的感情基調(diào)，確定了文章的中心。教學(xué)時我們可以緊扣文眼，讀懂文章。

（三）支在想象留白處

在小學(xué)語文教材中，許多課文都留有“空白”，一個省略號，一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，還有結(jié)尾之處，常常讓人覺得言猶未盡，正如古詩所云“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。如能在此處拓展練筆，讓學(xué)生補(bǔ)寫或續(xù)寫，有助于激發(fā)學(xué)生積極主動的、創(chuàng)造性的情感體驗(yàn)，深化對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、語言支援，重在“支”法得當(dāng)

找到教學(xué)的“落腳點(diǎn)”之后，筆者就讓“從多角度感受一場雨的盛宴”這個目標(biāo)貫穿于整堂課的始終，借助“語言支援”設(shè)計(jì)了如下“以練導(dǎo)學(xué)”活動。

（一）積累——書卷多情似故人

積累是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的根本途徑和基本方法之一。積累語言典范有助于提高學(xué)生的綜合修養(yǎng)，是促進(jìn)語言發(fā)展的重要手段。特別是學(xué)習(xí)《山雨》這類文質(zhì)兼美的抒情散文，更是適用這種方法。

[片段一]導(dǎo)入新課

1.看到雨，我們的腦海中會想到哪些詞語？

細(xì)雨如絲 春雨綿綿 春雨如油

煙雨蒙蒙 斜風(fēng)細(xì)雨 潤物無聲

滂沱大雨 暴雨如注 瓢潑大雨

急雨似箭 驟雨大作 大雨傾盆

2.古代的詩人又是怎么寫這些雨的呢？（交流出示）

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

……

對于六年級的學(xué)生而言，他們大腦中已經(jīng)積累了一定量的關(guān)于“雨”的詞語和詩句。通過導(dǎo)課正好可以喚醒他們大腦深處的記憶，反芻原有的積累。

[片段二]誦讀積累

（出示朱自清的《春》和紀(jì)伯倫的《雨之歌》中的相關(guān)片段）

1.三位作家，三種不同的觀察角度，為我們呈現(xiàn)了三場各具特色的雨，想把這么美的雨留在心中嗎？請美美地誦讀片段。

2.選擇自己喜歡的句子，背誦積累。

語文課堂的主要任務(wù)就是“習(xí)文”，“習(xí)文”的主要方式就是“讀”和“寫”?！皩憽庇质且浴白x”為基礎(chǔ)的，“讀”的質(zhì)量決定“寫”的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，對于這樣言意兼得的散文，絕不能像做解剖那樣層層剖析，最好能以“讀”代講，讓學(xué)生通過“賞景”“朗讀”把景色的描寫內(nèi)化成自己的切身體會，在反反復(fù)復(fù)的誦讀中潛移默化地將這么美的語文文字根植在心中。運(yùn)用積累這種“潤物無聲”的語言支援，學(xué)生既收獲了美的語言，又學(xué)得了一種表達(dá)美的技法，更感受了一次美的熏陶。

（二）比讀——遠(yuǎn)近高低各不同

閱讀教學(xué)要學(xué)習(xí)課文言語的精準(zhǔn)、妥帖，比讀是一種極為有效的方法。同樣是寫雨，但各有不同。例如朱自清的《春》中對春雨的描寫是這樣的。endprint

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?/p>

又如紀(jì)伯倫的《雨之歌》中這樣寫雨。

我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點(diǎn)。我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地?！?/p>

兩個片段，題材相同，風(fēng)格卻迥異。朱自清用寫實(shí)的手法通過視覺感官直接寫了一場淅淅瀝瀝的春雨，文字清新樸實(shí)，讓人感受到一股恬淡自然的田園風(fēng)。而紀(jì)伯倫則是通過豐富的想象，用比擬的手法、大量的比喻、華美的辭藻，讓這場雨下得酣暢淋漓。兩個片段，兩種風(fēng)格，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊。于是在教學(xué)中，筆者大膽地引入朱自清和紀(jì)伯倫的這兩個片段，讓學(xué)生通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)作家寫作的語言密碼。學(xué)生也在賞讀的同時明白，原來寫同一種事物可以從不同的角度來表達(dá)，效果完全不一樣。

（三）鏈接——為有源頭活水來

劉發(fā)建老師在談到課程建設(shè)時，曾說過一句讓筆者記憶猶新的話：“單靠一本語文書，神仙也教不好語文，天才也學(xué)不好語文。”誠如陸游在總結(jié)自己一生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時所說的：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！遍喿x教學(xué)中，教師可以有意識地鏈接一些與文本相關(guān)的資料，使學(xué)生對語言形式了解得更為全面。

不過，資料的鏈接也要進(jìn)行精心的安排。首先要“適用”，即貼近學(xué)生需要，符合教學(xué)實(shí)際。教學(xué)中由課外引入相關(guān)資料，學(xué)生通過仿寫，為語言的習(xí)得“打開另一扇窗”。其次是“自然”，注意鏈接介入的時間，不生硬，不做作。在《山雨》一課的教學(xué)中，先領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的寫作方法，再引入名家的兩個片段進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同，可以說是恰到好處，水到渠成。

（四）遷移——絕知此事要躬行

“習(xí)”的目的是為了更好的“用”。學(xué)生在感受了一場雨的盛宴之后，對“視覺”“聽覺”這些新的作文角度充滿了極大的興趣。于是，筆者設(shè)計(jì)了一個練筆作業(yè)——選擇一個或者多個角度，寫一寫大自然中你聽到的聲音或看到的自然現(xiàn)象。于是，各種聲音、各種自然現(xiàn)象在學(xué)生的筆下誕生了。

一生這樣寫道：“夏日的風(fēng)也更壯觀，總是借著別人來完成屬于自己的樂聲。你看，滿樹的葉子都在翻白眼，那些瘦小的枝干被吹得不時向它彎腰致敬。那“沙拉——沙拉——”的調(diào)子扯得老響，就像一個大沙錘……”

另一生這樣寫：“如果說夏天的雨是一個血?dú)夥絼偟奈鞅睗h子，那么春天的雨就一定是從古老的水墨畫中走來的溫婉的江南女子。她不似夏雨般酣暢淋漓，總是那么輕輕柔柔、密密細(xì)細(xì)，她淅淅瀝瀝地敲打在青灰色屋瓦上，仿佛奏著一曲古老的樂曲，時而柔和，時而縹緲，時而悠遠(yuǎn)，仿佛在訴說著婉轉(zhuǎn)的心聲……”

兩位學(xué)生用豐富的想象描寫了夏日的風(fēng)和春天的雨，為讀者呈現(xiàn)了多姿多彩的自然界。

“遷移”是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。首先，遷移要找準(zhǔn)“生長點(diǎn)”。以上練筆設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是感受描摹狀物的不同方法，落腳點(diǎn)是滿足學(xué)生語言表達(dá)的需要。其次，遷移要形成“方法鏈”。如筆者設(shè)計(jì)的練筆是在學(xué)生比較語言、積累語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣才能有法可循、有話可寫。再次，遷移要力求“大視角”。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，僅憑教師在課內(nèi)的講授也是不夠的，所以，語文教學(xué)應(yīng)從封閉單一的課堂教學(xué)中解放出來，教導(dǎo)學(xué)生樹立開放意識，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，為學(xué)生的知識遷移提供更廣闊的空間。

三、語言支援，立足“支”活學(xué)生

“學(xué)本課堂”的核心在于倡導(dǎo)“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”“把學(xué)習(xí)的時間讓給學(xué)生”“把核心素養(yǎng)教給學(xué)生”。有效的“語言支援”就是通過有效的對話優(yōu)化語文課堂上的訓(xùn)練，輔以教師有效的引導(dǎo)、指導(dǎo)，通過“聽、說、讀、寫”等手段，充分激活學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在有限的時間內(nèi)落實(shí)“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”的“生本”理念。

（一）知——把握“學(xué)情起點(diǎn)”

“知己知彼”是軍事戰(zhàn)略，也是教學(xué)策略。一堂成功的課，教師除了“吃透”教材外，更要充分地了解學(xué)生。對“學(xué)情”的掌握是提高課堂教學(xué)效率的基本保證?！渡接辍芬徽n的設(shè)計(jì)，在“學(xué)的起點(diǎn)”上關(guān)注了三個方面：六年級學(xué)生原有知識的積累；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)生本人的選擇。

（二）導(dǎo)——目標(biāo)“循序漸進(jìn)”

終極教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能一蹴而就，是需要分階段目標(biāo)分塊推進(jìn)的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)和有序的組織，順學(xué)而導(dǎo)。例如《山雨》一課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情；領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的寫作方法。為此，筆者設(shè)計(jì)了四大板塊逐步推進(jìn)。板塊一：反芻積累，喚醒沉睡的記憶；板塊二：對比閱讀，體會寫作的特色；板塊三：誦讀品味，實(shí)現(xiàn)言語的積累；板塊四：磨煉神筆，實(shí)現(xiàn)寫法的遷移。

（三）練——導(dǎo)學(xué)“張弛有度”

好的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該體現(xiàn)教者對文本的深度加工、對問題的深入思考，應(yīng)該是語言形式的綜合運(yùn)用，應(yīng)該切合學(xué)生的個性表達(dá)?！渡接辍芬徽n的教學(xué)中對于兩個名家片段的欣賞和對比，讓學(xué)生跳出教材讀語文，為他們打開了一個文本以外的“語文大世界”。

整堂課借助“語言支援”，通過讀、說、品、寫等多種“練”的手段的整合運(yùn)用，以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)，使學(xué)生在高效、多元的言語品讀過程中實(shí)現(xiàn)了語言的積累、內(nèi)化、遷移，得到了文學(xué)的熏陶和滋養(yǎng)，使得教學(xué)真正走向語文，走進(jìn)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁慶軍，孫曼曼.關(guān)注閱讀教學(xué)中的語言習(xí)得——以蘇教版五下《秦兵馬俑》為例[J].江蘇教育，2015（5）：55-56.

（浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán) 313000）endprint