柯孔標(biāo)

2017年浙江省小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)于10月16日至18日在溫州舉行。本次活動(dòng)的主題為“聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表達(dá)類課型研討”。來自全省設(shè)區(qū)市及義烏市的12位教師分3個(gè)半天作4個(gè)不同教學(xué)內(nèi)容的課堂展示，共同研究不同學(xué)段習(xí)作（寫話）的目標(biāo)、內(nèi)容與策略，以及轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效舉措等。通過本次活動(dòng)，我們看到“以生為本、學(xué)為中心”的理念已深入課堂。如何讓上述理念更好地指導(dǎo)我們的作文教學(xué)，使其達(dá)到理想的境界呢？為此，本期特刊發(fā)相關(guān)文章，以期引發(fā)大家新的思考。

自2012年始本人有幸參與了教育部統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編寫，主要負(fù)責(zé)作文和口語交際部分，其間對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有所思考，并努力把國內(nèi)外作文教學(xué)研究的新成果體現(xiàn)在教材編寫中。巧合的是，本次教學(xué)評(píng)比活動(dòng)以作文教學(xué)為主題，上課內(nèi)容均選自部編教材（送審稿）。作為教材編寫者，我既好奇又期待：我們編寫的教材切合教學(xué)實(shí)際嗎？我們出的作文題目孩子喜歡寫嗎？我們的編寫意圖一線語文教師是如何解讀的？

聽完12節(jié)優(yōu)質(zhì)課，我很有感觸。作文教學(xué)一直是語文學(xué)科的難點(diǎn)，作文能力是語言積累、思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)綜合作用的結(jié)果，短時(shí)間內(nèi)是教不會(huì)的，一節(jié)作文課的成效是很難顯示的。作文課上學(xué)生自主寫作和修改時(shí)間較長(zhǎng)，不太容易展現(xiàn)教師的風(fēng)采?？墒?，這兩天作文課的現(xiàn)場(chǎng)效果出乎意料得好，說明新世紀(jì)作文教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師的綜合素養(yǎng)普遍提高了。參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的12位教師，年齡介于30到40歲之間，正處于專業(yè)成熟期，他們素養(yǎng)很全面，課堂調(diào)控能力強(qiáng)，和學(xué)生的交流合作和諧流暢。課堂上表現(xiàn)各有千秋，有的理性，有的感性，有的睿智，有的幽默，有的活潑，有的莊重……每位教師都上出了自己的風(fēng)格和特色。

完整的作文教學(xué)流程包括作前指導(dǎo)、作中交流、批改、修改等環(huán)節(jié)，正常教學(xué)需2～3課時(shí)。評(píng)比活動(dòng)因受時(shí)間限制，我們只給教師40分鐘教學(xué)時(shí)間。這并沒有難住我們的教師，12個(gè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)感很強(qiáng)，要素齊全，環(huán)節(jié)完整，重難點(diǎn)突出，有預(yù)設(shè)也有生成。每節(jié)課都留出10～15分鐘時(shí)間讓學(xué)生自主作文，余下的25～30分鐘時(shí)間用于師生討論、交流和集體修改。教師基于這樣有限的時(shí)空，創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，很好地完成了自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，顯示出很強(qiáng)的課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

以往語文公開課上，教師為了“顯擺”自己的“水平”，容易不顧學(xué)生的實(shí)際，走向言說強(qiáng)勢(shì)，自言自語，甚至拿腔拿調(diào)。這次活動(dòng)中，教師努力把學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心，從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的途徑。學(xué)生思考和表達(dá)有困難，教師能及時(shí)提供幫助?？梢姡耙陨鸀楸?、學(xué)為中心”的理念已深入人心。有教師不惜“犧牲”自己的形象，學(xué)雞叫學(xué)狗叫，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；也有教師為了引發(fā)學(xué)生的作文興趣，把自己的“傳家寶”拿出來和學(xué)生共享。這些日常課堂中并不多見的情形，在評(píng)比性課堂中出現(xiàn)，反映了師生關(guān)系的可喜變化。教師開始準(zhǔn)確定位自己的角色，把學(xué)生當(dāng)成平等交流的對(duì)象，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自己是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)的功能就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。作文課上如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？辦法之一是綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次評(píng)比課堂上，所有教師都能自如地使用觸摸式白板，有的還和手機(jī)連通，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)輔助功能。教師的板書非常漂亮，又具有實(shí)用性。各種圖片和教具的使用，也恰到好處。辦法之二是展示學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生即時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。一節(jié)課通常有3～4個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊有學(xué)習(xí)“小目標(biāo)”，為達(dá)成“小目標(biāo)”，一個(gè)模塊通常分為明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、交流討論、展示成果等環(huán)節(jié)。展示成果這個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)，也是診斷，非常重要。通過展示，學(xué)生“看見”了自己和別人的學(xué)習(xí)成果，教師“看到”了學(xué)生的收獲和困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)和策略，開展生成式教學(xué)。本次教學(xué)評(píng)比中，課堂展示這個(gè)環(huán)節(jié)做得特別充分，學(xué)生個(gè)體的習(xí)作文本，小組合作討論的結(jié)果，通過板書、朗讀、實(shí)物投影、張貼等形式在課堂上得以呈現(xiàn)和交流，讓我們看到學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，思想認(rèn)識(shí)和言語技能都在進(jìn)步。

這次教學(xué)評(píng)比也暴露了目前作文教學(xué)存在的問題，促使我們思考作文教學(xué)的理想境界該是什么模樣。下面我根據(jù)部編教材的編寫意圖和教學(xué)要求，對(duì)12節(jié)作文課提幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

第一，要深入細(xì)讀文本。閱讀課的載體是課文，細(xì)讀文本已成備課常規(guī)。那么作文課的“文本”是什么？又如何“細(xì)讀”？大家認(rèn)真閱讀3個(gè)作文教材資料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)部編教材的習(xí)作提示版面比人教版教材要長(zhǎng)很多，中高年級(jí)作文提示加上插圖至少有一整頁。我們認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)的能力目標(biāo)應(yīng)該線索清晰、螺旋上升，每次習(xí)作應(yīng)該有明確的教學(xué)指向，盡量做到一課一得。部編教材的作文提示包含了“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”“怎么評(píng)”四個(gè)方面，教師只要仔細(xì)閱讀作文提示這個(gè)“文本”，就能清楚確定本次作文主要教什么、重點(diǎn)訓(xùn)練什么，不必挖空心思自己去確定教學(xué)目標(biāo)。在本次教學(xué)評(píng)比中，離開教材要求和教學(xué)重點(diǎn)，自行確定作文目標(biāo)、自行規(guī)定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的情況依然存在。比如，六上的《 讓生活更美好》，設(shè)計(jì)意圖是希望學(xué)生思維發(fā)散一點(diǎn)，文體多樣一點(diǎn)，語言多元一點(diǎn)，寫出對(duì)美好生活的獨(dú)特感受。橫線上可以填寫的東西很多，可以是一種行為（合作、贈(zèng)予、付出等），也可以是一種品質(zhì)（誠信、勤勞、信任等），還可以是一個(gè)物品、一個(gè)小發(fā)明、一個(gè)小創(chuàng)造等。文體不限，詩歌、童話、說明文、科普小品、簡(jiǎn)單議論文都行，重點(diǎn)是寫出自己的獨(dú)特看法和感受。可是，有的教師沒有很好地閱讀作文提示，還是想方設(shè)法把學(xué)生引向?qū)懸黄小拔乃嚪丁钡挠洈⑽模@樣就限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生發(fā)展自己的語言個(gè)性。

第二，要準(zhǔn)確把握要求。部編教材強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要有梯度，體現(xiàn)年段目標(biāo)意識(shí)。中低年級(jí)重點(diǎn)在引發(fā)作文興趣，自由表達(dá)；高年級(jí)學(xué)習(xí)根據(jù)交際需要寫規(guī)范的作文。中低年級(jí)寫“感性”一點(diǎn)的故事，寫身邊的事物，寫自己的想象；到了高年級(jí)再寫“理性”一點(diǎn)的作文，表達(dá)自己的情感、體會(huì)、審美和看法。小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)在日常交際和自主表達(dá)，對(duì)語言和修辭要求有所淡化。實(shí)際上，義務(wù)教育階段作文的語言要求就四個(gè)字“文通字順”，寫通寫順即可，沒有寫形象、寫生動(dòng)的要求。小學(xué)階段更要把寫清楚、寫通順放在首位，不要人為拔高要求。四上《我家是個(gè)動(dòng)物園》，重點(diǎn)讓學(xué)生寫出擬物（把家人比作動(dòng)物）的有趣，寫幾句話或一段話，缺少開頭和結(jié)尾也沒有關(guān)系，修改標(biāo)準(zhǔn)就是“比方有不有趣”和“句子通不通順”。可是，有幾個(gè)教師就是不滿足于此，要求四年級(jí)學(xué)生的作文有頭有尾，寫出情感起伏，比喻要生動(dòng)恰當(dāng)。這就大大超越了孩子的語言和思維水平，讓孩子在作文起步階段就 “害怕”寫作文，拔苗助長(zhǎng)，得不償失。孩子天生是詩人、幻想家、哲學(xué)家，教師要珍視和保護(hù)孩子這種原始、天然、質(zhì)樸的“童言稚語”，不要過早讓孩子作文格式化、成人化。

第三，重視自主構(gòu)建。作文能力是自己練出來的，不是教師講出來的。當(dāng)過語文教師的人都有這個(gè)體會(huì)，孩子的情感和思維沒有發(fā)展到一定程度，教師講得再好，孩子依然似懂非懂，不能轉(zhuǎn)化為真實(shí)的寫作技能。作文課的教學(xué)策略應(yīng)以學(xué)生自主建構(gòu)、自主練習(xí)為主，教師針對(duì)學(xué)生疑惑處和困難處進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。小學(xué)生的口語詞匯已非常豐富，口語表達(dá)技能也相當(dāng)成熟了，作文指導(dǎo)最常用的著力點(diǎn)是讓學(xué)生明白口頭語言和書面語言的異同，利用正遷移，減少負(fù)遷移。作文的思路也一樣，學(xué)生說話時(shí)基本條理已經(jīng)有了，寫成作文就要更規(guī)范、更簡(jiǎn)潔、更清楚、更連貫，教師點(diǎn)撥要放在這些要緊處，讓孩子的語言和思維，通過作文訓(xùn)練得到同步發(fā)展。

第四，要強(qiáng)化學(xué)科德育。語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，教語文無時(shí)無刻不在進(jìn)行德育。有節(jié)課上出現(xiàn)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：一個(gè)學(xué)生遇到困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)舉手大聲喊道：“老師！你過來一下！”這位教師聽了，快步走過去，蹲下身子和學(xué)生討論，幫助這位學(xué)生解決了疑難。場(chǎng)面多么溫馨！師生關(guān)系多么和諧！但是，我個(gè)人有個(gè)觀點(diǎn)：師生平等是需要的，尊敬師長(zhǎng)也是需要的。作為語文教師應(yīng)該點(diǎn)撥這個(gè)孩子：“剛才喊老師過來的時(shí)候，是不是應(yīng)該加個(gè)‘請(qǐng)字呀？”這是口語交際訓(xùn)練，也是文明禮貌教育。我還發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，基本著眼于語言技能的提高，很少注意學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和消極情感，極少進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。作文是表情達(dá)意的工具，沒有觀點(diǎn)，沒有想法，沒有美好情愫，文采等于零。這次評(píng)比選用的三個(gè)作文題，都是正面導(dǎo)向的，我們希望學(xué)生通過作文發(fā)現(xiàn)和表達(dá)真善美。教師不能有意讓學(xué)生逆向思維，真假不辨，美丑不分。學(xué)生在作文中難免會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，難免會(huì)寫到不和諧、不溫暖、不美好的事和物，教師也要及時(shí)組織討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的多面性，以積極的心態(tài)去對(duì)待不順心的事，甚至幫助學(xué)生想想解決的辦法。作文教學(xué)要教會(huì)孩子使用規(guī)范的書面語進(jìn)行溝通和表達(dá)，同時(shí)也要教孩子做一個(gè)文明、善良、智慧、寬容、堅(jiān)強(qiáng)的現(xiàn)代小公民，這就是學(xué)科德育。

（浙江省教育廳教研室 310012）endprint