戴正興

【摘 要】2017年，在全面深化語(yǔ)文課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的背景下，語(yǔ)文課程與教學(xué)層面的理論研究走向精準(zhǔn)化，實(shí)踐探索趨向精細(xì)化。理論導(dǎo)引、策略踐行，一些新理念、新思維、新策略受到各方關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程改革；理論研究；實(shí)踐探索；看點(diǎn)聚焦

時(shí)近年終，又到盤(pán)點(diǎn)“收成”的時(shí)刻。2017年，語(yǔ)文課程改革依然熱點(diǎn)不斷，看點(diǎn)紛呈。筆者根據(jù)獲得的信息，梳理出本年度語(yǔ)文課程改革的十大新看點(diǎn)。

看點(diǎn)一：語(yǔ)文課程改革需要弘揚(yáng)工匠精神，厚植匠心文化

2017年，“工匠精神”寫(xiě)入政府工作報(bào)告，倡導(dǎo)弘揚(yáng)“工匠精神”，讓“工匠精神”永遠(yuǎn)傳承。

語(yǔ)文教育是不是需要發(fā)揮“工匠精神”的牽引作用，弘揚(yáng)“工匠精神”？嚴(yán)華銀在《“工匠精神”也是語(yǔ)文教育精神》一文中指出，近年來(lái)，隨著語(yǔ)文教育“反撥”和回歸的呼聲漸起，語(yǔ)文教學(xué)浮躁、玄虛之勢(shì)稍衰，但借大詞以唬人、借炒作求成名者依然很常見(jiàn)。而那種一以貫之地執(zhí)著堅(jiān)守、探索并且踐行語(yǔ)文教育傳統(tǒng)和規(guī)律的“教書(shū)匠”也越來(lái)越少。語(yǔ)文教育存在很多混亂、浮躁、功利。文章認(rèn)為，語(yǔ)文教育的深化改革和進(jìn)一步發(fā)展，需要弘揚(yáng)“工匠精神”?！肮そ场钡募妓嚭徒承摹⒕潞驼?、堅(jiān)守和平和、理解和理想，這些精神層面或根基、或品質(zhì)、或關(guān)鍵、或核心的元素，對(duì)于今天的語(yǔ)文教師發(fā)展、語(yǔ)文教育改革、語(yǔ)文教材建設(shè)、語(yǔ)文課標(biāo)修訂等語(yǔ)文教育領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的解決都有十分重要的借鑒意義和價(jià)值。

有識(shí)之士認(rèn)為，語(yǔ)文課程改革“永遠(yuǎn)在路上”，作為一名當(dāng)代的語(yǔ)文教育工作者，要弘揚(yáng)“工匠精神”，修煉高尚的語(yǔ)文教育品格，對(duì)于我們從事的事業(yè)，“要像工藝大師”一般地?zé)釔?ài)、充滿熱情和堅(jiān)守，才會(huì)琢磨出語(yǔ)文教學(xué)的技藝和匠心，錘煉出一堂又一堂精致和完美的語(yǔ)文課，直至建構(gòu)起富于獨(dú)特個(gè)性的語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教學(xué)。

看點(diǎn)二：語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)、“真語(yǔ)文”總策劃王旭明重返語(yǔ)文課堂上示范課，引爆了語(yǔ)文界研究熱情

2016年10月16日，王旭明在重慶為西南大學(xué)貴州遵義“國(guó)培”班學(xué)員執(zhí)教《老王》一課，學(xué)員和專家紛紛點(diǎn)贊，一致認(rèn)為這是一堂“真誠(chéng)、真實(shí)、有效”的語(yǔ)文課，是一堂“堅(jiān)守中國(guó)特色”的語(yǔ)文課。示范課帶來(lái)了頗為豐富的實(shí)踐樣本和實(shí)證價(jià)值。

作為語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)、中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)主編，他為什么還要上課，其意義和作用何在？在大多數(shù)人喜歡四平八穩(wěn)的當(dāng)下，他為什么自己給自己找麻煩？自己挑戰(zhàn)自己，做這樣一件30年沒(méi)有做的事情呢？他在《我為什么重返講臺(tái)上語(yǔ)文課》一文中坦露心聲，給出了如下理由：第一，努力探索“真語(yǔ)文”理念的實(shí)踐之路。第二，他所追求的示范課目標(biāo)是讓絕大多數(shù)語(yǔ)文教師可學(xué)、能學(xué)，有方向、重實(shí)效。第三，他的語(yǔ)文示范課特點(diǎn)是“依課標(biāo)、持教材、重學(xué)情、可檢測(cè)”。第四，他的示范課努力實(shí)踐錢(qián)夢(mèng)龍先生提出的以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、語(yǔ)文訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。第五，他之所以上示范課，還因?yàn)樽鳛榻滩木帉?xiě)者，同時(shí)擁有了一線教學(xué)的感受和體會(huì)，才有可能把教科書(shū)編寫(xiě)得更加符合教學(xué)實(shí)際。王旭明還給出了其他幾方面的理由。他說(shuō)最根本的理由就是“我對(duì)作為母語(yǔ)教育內(nèi)容的中小學(xué)語(yǔ)文教育深深的熱愛(ài)，以及對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文水平不盡如人意深深的擔(dān)憂”。

王旭明洋洋灑灑數(shù)千言的字里行間，讓我們能感受到一名語(yǔ)文教育工作者的拳拳之心。作為語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)、教育部原新聞發(fā)言人及當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)大咖和意見(jiàn)領(lǐng)袖，能關(guān)注語(yǔ)文教育并身體力行，實(shí)屬難能可貴。

看點(diǎn)三：深刻領(lǐng)會(huì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”內(nèi)涵，助其在小學(xué)語(yǔ)文“精準(zhǔn)落地”

這兩年，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，一個(gè)新的概念，即“核心素養(yǎng)”不斷為眾多語(yǔ)文期刊提及，各種理論話語(yǔ)風(fēng)起云涌。專家學(xué)者的理論闡述，都有各自的學(xué)術(shù)背景，并且往往注重理論體系的構(gòu)建，而廣大一線語(yǔ)文教師面對(duì)煩瑣龐雜的概念術(shù)語(yǔ)卻依然困惑、迷茫，“找不著東西南北”。如何將理論話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐話語(yǔ)，成為語(yǔ)文教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。

對(duì)于一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要使“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”在小學(xué)語(yǔ)文“精準(zhǔn)落地”，有識(shí)之士提出，必須認(rèn)清幾個(gè)方面的關(guān)系。

（一）語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系

崔巒在《談核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)》一文中認(rèn)為，“學(xué)科素養(yǎng)”是“核心素養(yǎng)”下位的概念。它是受核心素養(yǎng)引領(lǐng)，且為達(dá)成核心素養(yǎng)服務(wù)的。他提出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)涵蓋以下五個(gè)方面：一是人格雛形的培養(yǎng)。愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民，有社會(huì)責(zé)任感，有友善、誠(chéng)信等品德，是人格雛形培養(yǎng)的重點(diǎn)。二是夯實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（指書(shū)寫(xiě)）的基礎(chǔ)，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的底子。三是提升閱讀素養(yǎng)。包括閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣，還包括信息意識(shí)、信息素養(yǎng)。四是培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力。要能質(zhì)疑，愛(ài)探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)，有獲取新知識(shí)的能力，有初步解決問(wèn)題的能力。五是增加文化積淀，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣。在學(xué)習(xí)母語(yǔ)過(guò)程中，傳承、積淀中華優(yōu)秀文化，培養(yǎng)審美能力。

（二）核心素養(yǎng)與“三維目標(biāo)”是怎樣的關(guān)系

語(yǔ)文教育專家周一貫在《核心素養(yǎng)：語(yǔ)文深度課改的靶向》一文中指出，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是課程目標(biāo)的三個(gè)維度，當(dāng)然不是三個(gè)目標(biāo)。為什么一個(gè)課程目標(biāo)要有三個(gè)維度？這是因?yàn)椤叭S目標(biāo)”是“整體”的語(yǔ)文素養(yǎng)，指向的是全面的素養(yǎng)。語(yǔ)文的“整體素養(yǎng)”與“核心素養(yǎng)”其實(shí)并不矛盾，因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的正是在全面、整體素養(yǎng)中的“核心”所在。這就如在畫(huà)有十環(huán)的“靶面”上，應(yīng)不應(yīng)當(dāng)更明確地提出以“靶心”作為教育的“靶向”，從而使課程改革的指向更清晰，也更有效。

（三）核心素養(yǎng)與“雙基”是怎樣的關(guān)系

核心素養(yǎng)與“雙基”的關(guān)系是相同、相加還是無(wú)關(guān)？有三種典型的觀點(diǎn)：

1.“相同說(shuō)”，認(rèn)為素養(yǎng)教育與“雙基”教育很一致。

2.“相加說(shuō)”，即在“雙基”的基礎(chǔ)上做加法，認(rèn)為“雙基”應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在數(shù)量上增加。endprint

3.“無(wú)關(guān)說(shuō)”，認(rèn)為核心素養(yǎng)與“雙基”無(wú)實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)。

怎樣看待這三種觀點(diǎn)？張華在《人民教育》撰文分析認(rèn)為，“相同說(shuō)”實(shí)際上是“雙基說(shuō)”，它不僅無(wú)助于核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且有可能使知識(shí)技能的掌握與核心素養(yǎng)的發(fā)展之間形成反比關(guān)系或“剪刀差”，知識(shí)技能越熟練，核心素養(yǎng)則越低。“相加說(shuō)”是“雙基說(shuō)”的補(bǔ)充，是“雙基”教育與素養(yǎng)教育之間折中、調(diào)和的產(chǎn)物?！盁o(wú)關(guān)說(shuō)”本質(zhì)上是“形式教育論”的翻版，是重教育形式，忽視教育內(nèi)容。

怎樣處理核心素養(yǎng)與“雙基”的關(guān)系？文章提出必須做到如下三點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變課程知識(shí)觀。第二，將知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程變成教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。第三，將“雙基”優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文教育領(lǐng)域如今理論研究十分活躍，各種新銳觀點(diǎn)和教學(xué)主張林林總總，花繁葉茂，從某種意義上來(lái)說(shuō)，正是語(yǔ)文界的研究人員和語(yǔ)文媒體參與語(yǔ)文課程改革的積極性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)。我們一線語(yǔ)文教師面對(duì)這一現(xiàn)狀如何對(duì)待？語(yǔ)文教育專家于漪在《語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考》一文中提出，“關(guān)鍵是我們廣大語(yǔ)文教師要對(duì)這些不同的理論話語(yǔ)和教學(xué)主張有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，要用創(chuàng)造性的實(shí)踐去理解這些理論話語(yǔ)的體系，擇其善者為我所用，不能被牽著鼻子而隨人說(shuō)短長(zhǎng)。”

看點(diǎn)四：體現(xiàn)國(guó)家意志、以主流教科書(shū)面世的“部編本”，開(kāi)啟了語(yǔ)文教科書(shū)建設(shè)的新征程

在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)四年多的艱苦打磨，一套全新的、體現(xiàn)國(guó)家意志、以主流教科書(shū)面目問(wèn)世的“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)迎來(lái)了美麗的嬗變，為改革完善教材管理體制，切實(shí)保證教材的正確政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

周一貫在《小學(xué)教學(xué)》撰文稱，“部編本”的問(wèn)世是語(yǔ)文課程改革進(jìn)程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)走向以提升核心素養(yǎng)為靶向的重大行動(dòng)，他為“部編本”的創(chuàng)新歸納為一句話：弘揚(yáng)中國(guó)精神，呼喚“中國(guó)功夫”。

“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大變化，較之以往的教科書(shū)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，有識(shí)之士評(píng)價(jià)新編語(yǔ)文教科書(shū)“更中國(guó)”“更語(yǔ)文”“更兒童”。

更中國(guó)：浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院汪潮先生在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文，稱贊“部編本”改變了過(guò)濃的西化現(xiàn)象和洋化色彩，還原了中國(guó)漢語(yǔ)、漢文、漢字教材的本色、本真和本義，較集中地體現(xiàn)了中國(guó)之魂，是教材編寫(xiě)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折和一大進(jìn)步。

“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)在弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化方面做了很大努力，內(nèi)容大大增加了傳統(tǒng)文化的元素?？傊骶帨厝迕艚淌谡劦溃赫麄€(gè)小學(xué)階段的12冊(cè)教材共選編優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原人教版教材增加55篇，增幅達(dá)80%。增量之大，可謂在語(yǔ)文教學(xué)中刮起了強(qiáng)有力的“中國(guó)風(fēng)”。

更語(yǔ)文：為避免以往較為流行的“人文主題”組單元或“人文與文體”混合組單元帶來(lái)的不同弊端，“部編本”教材進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。人民教育出版社編審?fù)醣救A認(rèn)為，雙線組織單元結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，又保證了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的學(xué)科性質(zhì)。

更兒童：“部編本”的選文具有鮮明的兒童形象，具有濃郁的兒童情趣，具有兒童美學(xué)特點(diǎn)。體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力；題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大千世界。

“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)已正式投入使用，要充分發(fā)揮它的整體功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在使用上應(yīng)力求做到：在“守正”基礎(chǔ)上“創(chuàng)新”，在“創(chuàng)新”引領(lǐng)下“守正”。

看點(diǎn)五：央視《朗讀者》的熱播，引起全社會(huì)對(duì)語(yǔ)言文化的尊崇，也給朗讀教學(xué)帶來(lái)深刻反思

由央視全力打造、董卿主持的大型文化情感類節(jié)目《朗讀者》火遍大江南北，引起全社會(huì)對(duì)語(yǔ)言文化的尊崇，也給朗讀教學(xué)帶來(lái)深刻反思。

新課程改革推行10多年了，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，當(dāng)今語(yǔ)文課堂上，朗讀的蹤影越來(lái)越難覓，朗讀指導(dǎo)、朗讀訓(xùn)練日漸減少。課堂上有了多媒體，孩子們聽(tīng)到的是名家范讀的課文錄音。即使朗讀很不錯(cuò)的教師也舍掉了自己的朗讀，取而代之的是現(xiàn)代化多媒體的范讀播放，似乎沒(méi)有多媒體的加入，就是落伍的、低效的。

到底是教師親自示范朗讀好，還是使用名家范讀錄音好？研究者認(rèn)為，兩者之間不是二選一的問(wèn)題，教師范讀和名家范讀錄音并行不悖。如果教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)感強(qiáng)，節(jié)奏好，音色美，那么就沒(méi)必要使用名家范讀錄音。如果教師發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)感不強(qiáng)，自己的朗讀較之名家朗讀相去甚遠(yuǎn)，不妨就直接使用名家范讀錄音。教師應(yīng)視具體情況而定，不可拘泥。

朗讀，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華所在，作為語(yǔ)文教師，我們要率先垂范，在課堂上“朗讀”起來(lái)。在當(dāng)下浮躁的世風(fēng)背后，朗讀，應(yīng)成為語(yǔ)文教師的追求和堅(jiān)守。

看點(diǎn)六：在國(guó)家倡導(dǎo)大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，各種版本的語(yǔ)文教科書(shū)大幅度增加了古代經(jīng)典詩(shī)詞，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的增量增效，給一線教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)河中的璀璨明珠。少年兒童在小學(xué)階段閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)詞，對(duì)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中形成良好的審美品性和豐富的文化素養(yǎng)有著極為重要的作用。

北師大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)任翔表示，她非常贊同習(xí)近平總書(shū)記“要把經(jīng)典詩(shī)詞嵌在學(xué)生腦子里”的觀點(diǎn)。由她主編的北京市義務(wù)教育語(yǔ)文教材中，小學(xué)一年級(jí)《語(yǔ)文》的古典詩(shī)詞，將由原來(lái)的6～8篇增加到22篇，整個(gè)小學(xué)階段不少于100篇。“部編本”語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞篇目也增加了很多，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)。

古詩(shī)詞量增了，如何增效？如何提質(zhì)？這是一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

新課程改革以來(lái)，有關(guān)古詩(shī)詞教學(xué)的理論建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新研究取得很大進(jìn)展和改革成果，研究者提出，未來(lái)研究將在以下幾個(gè)方面著力。

（一）直面現(xiàn)狀，走出困境endprint

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文重要的課程資源，然而實(shí)際教學(xué)中卻存在讀讀背背、重量不重質(zhì)的淺閱讀現(xiàn)象，或者條分縷析、講解過(guò)深導(dǎo)致學(xué)生興味索然，再加上無(wú)休止的檢查背誦、默寫(xiě)，古詩(shī)詞在學(xué)生心中成為食之無(wú)味但又不得不食的雞肋。如何解決這一問(wèn)題？有論者提出，要從詩(shī)詞與學(xué)生之間的間離狀態(tài)出發(fā)，開(kāi)掘教學(xué)空間，縮短間距，提高課堂教學(xué)效益。

（二）厘清學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，實(shí)施凸顯重點(diǎn)的教學(xué)策略

于強(qiáng)在《教學(xué)與管理》撰文，提出學(xué)段目標(biāo)觀照下的古詩(shī)詞教學(xué)策略。第一學(xué)段：識(shí)字貫穿，以誦讀和感受為主，凸顯字詞與誦讀的教學(xué)；第二學(xué)段：誦讀貫穿，以詩(shī)意理解和畫(huà)面想象為主，凸顯詩(shī)意與想象的教學(xué)；第三學(xué)段：體悟貫穿，以再造意境和文字品味為主，凸顯意境與詩(shī)情的教學(xué)。

各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略之間既有區(qū)別，又能實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)段準(zhǔn)則，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的增量增效。

（三）精準(zhǔn)選擇“語(yǔ)用點(diǎn)”，提高學(xué)生“語(yǔ)用能力”

邵金芳在《中小學(xué)教材教學(xué)》撰文，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談古詩(shī)詞“語(yǔ)用點(diǎn)”的選擇：一是解選詞密碼，練“精準(zhǔn)”表達(dá)，這是古詩(shī)詞語(yǔ)用的第一重境界。二是解留白密碼，練“具體”表達(dá)，這是古詩(shī)詞語(yǔ)用的第二重境界。三是解意象密碼，練“深刻”表達(dá)，這是古詩(shī)詞語(yǔ)用的第三重境界。四是解形式密碼，練“生動(dòng)”表達(dá)，這是古詩(shī)詞語(yǔ)用的第四重境界。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，解開(kāi)古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的獨(dú)特的語(yǔ)言密碼，選好“語(yǔ)用點(diǎn)”，才能訓(xùn)練學(xué)生有效的表達(dá)。

看點(diǎn)七：“整本書(shū)閱讀”正逐步成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)

2016年秋季開(kāi)始使用的“部編本”教材及其他版本修訂教材打通了課內(nèi)和課外閱讀，“整本書(shū)閱讀”的課程價(jià)值和教學(xué)實(shí)踐重新進(jìn)入大家的研究視野。

綜觀本年度研究現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)層面的探索。

（一）“整本書(shū)閱讀”的內(nèi)涵

“整本書(shū)閱讀”對(duì)于多數(shù)一線教師而言還是一個(gè)“新概念”。有研究者將整本書(shū)閱讀作這樣闡釋：學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程；閱讀的對(duì)象具有多樣性，閱讀的過(guò)程具有綜合性和實(shí)踐性，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）“整本書(shū)閱讀”面臨諸多挑戰(zhàn)

“整本書(shū)閱讀”教學(xué)不同于單篇短文閱讀，它的出現(xiàn)將令教師面對(duì)許多新問(wèn)題。張小兵、倪峰在《走進(jìn)操作層面的“整本書(shū)閱讀”》一文中梳理出以下五個(gè)問(wèn)題：一是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生和教師自己在碎片化閱讀中形成的“快餐味蕾”，二是如何突破單篇教學(xué)形成的教與學(xué)的慣性，三是如何解決書(shū)目選擇的“自主”和“規(guī)定”之間的矛盾，四是如何進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”的課堂教學(xué)，五是如何對(duì)“整本書(shū)閱讀”的教與學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（三）“整本書(shū)閱讀”教學(xué)生本化

“整本書(shū)閱讀”必須以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體性。對(duì)閱讀的速度、閱讀的時(shí)間等不應(yīng)做硬性規(guī)定，應(yīng)有較寬松的時(shí)間；對(duì)閱讀的方式方法不應(yīng)進(jìn)行太多的限制，而應(yīng)順應(yīng)每個(gè)學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。要真正做到“以學(xué)生為本”，必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，尊重學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，拓展學(xué)生閱讀的視野。

（四）“整本書(shū)閱讀”的推進(jìn)策略

近年來(lái)，“整本書(shū)閱讀”開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中萌芽，很多一線教師在教學(xué)中積極探索，總結(jié)出有效的教學(xué)策略。首先，注重多元互補(bǔ)。一是“教讀”與“自讀”補(bǔ)充，二是“課內(nèi)”與“課外”并進(jìn)，三是“獨(dú)學(xué)”與“分享”相互接濟(jì)。其次，通過(guò)教學(xué)改良，改變上課方式，以學(xué)科滲透，讀寫(xiě)整合，群文閱讀，整本書(shū)共讀，聊書(shū)課，走進(jìn)圖書(shū)館，作家進(jìn)校園，讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，讀書(shū)筆記展示會(huì)，評(píng)選“書(shū)香少年”和“書(shū)博士”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。最后，正能量示范。教師、家長(zhǎng)帶頭閱讀，讓成年人的閱讀成為榜樣，充滿激勵(lì)的力量。

在當(dāng)前的課程情境中推行“整本書(shū)閱讀”仍有不少繞不過(guò)去的話題，怎樣設(shè)置“整本書(shū)閱讀”的課程目標(biāo)？如何通過(guò)教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化？怎樣組織課堂教學(xué)？課時(shí)能否保證？圖書(shū)資源是否足夠，教師的閱讀量是否足夠，閱讀經(jīng)驗(yàn)是否豐富？這一系列問(wèn)題勢(shì)必成為未來(lái)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。

看點(diǎn)八：語(yǔ)文教學(xué)從“教教材”轉(zhuǎn)向“用資源教”有了新的研究視角

語(yǔ)文課程資源在豐富課程結(jié)構(gòu)的多元性、提升課程內(nèi)容的普適性、豐富學(xué)生的語(yǔ)文生活、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮了重要的作用。

小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用存在一些誤區(qū)，如開(kāi)發(fā)主體“一元化”、內(nèi)容選擇“去語(yǔ)文化”、具體實(shí)施“籠統(tǒng)化”?；谝陨险`區(qū)和課程資源的基本特點(diǎn)，魏斯化在《基礎(chǔ)教育課程》撰文提出，可以采取如下解決策略，一是整合資源，多元互動(dòng)，保障教學(xué)順利開(kāi)展，二是遴選資源，聚焦實(shí)踐，指向語(yǔ)文“獨(dú)當(dāng)之任”，三是重組資源，關(guān)注學(xué)情，明晰學(xué)段具體目標(biāo)。文章認(rèn)為，整合、遴選、重組課程資源，要基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“規(guī)定性”、課程資源提供的“可能性”和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的“現(xiàn)實(shí)性”。

語(yǔ)文教材是一種重要資源，但不是唯一的資源。語(yǔ)文課程資源十分豐富，有影視資源、圖文資源、場(chǎng)館資源、活動(dòng)資源等。如何合理開(kāi)發(fā)與利用這些資源，發(fā)揮其多重功用？文章提出，在對(duì)課堂教學(xué)的整合、選擇和開(kāi)發(fā)中，可以使用“增、改、調(diào)”的方式合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘合適的語(yǔ)文教學(xué)資源。

看點(diǎn)九：“語(yǔ)用”如何從誤區(qū)中突圍？研究者做了有益的探索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程一切教學(xué)活動(dòng)的核心指向和基本出發(fā)點(diǎn)。這幾年注重“語(yǔ)用”引來(lái)可喜變化，但在實(shí)踐過(guò)程中，窄化“語(yǔ)用”、誤解“語(yǔ)用”的現(xiàn)象也日益凸顯?！罢Z(yǔ)用”如何從誤區(qū)中突圍？楊帆在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文，論述正確開(kāi)展語(yǔ)用型教學(xué)，須處理好以下三種關(guān)系。一是言語(yǔ)形式與內(nèi)容理解的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中，言語(yǔ)形式與內(nèi)容無(wú)所謂孰輕孰重的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)是言語(yǔ)形式與內(nèi)容理解的結(jié)合，偏重于任何一方都可能陷入誤區(qū)。二是語(yǔ)用訓(xùn)練與內(nèi)容選擇的關(guān)系。對(duì)于文本內(nèi)容的理解、欣賞都要立足于語(yǔ)言的角度，這樣就能把言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合。三是言語(yǔ)理解與人文教育的關(guān)系。在教育的總體目標(biāo)中，立德樹(shù)人是核心內(nèi)容，語(yǔ)文教育必須緊緊圍繞教育的總體目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教學(xué)在重視語(yǔ)用訓(xùn)練的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生審美、人格、思想、情感等方面的綜合教育。endprint

周雨明在《語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的實(shí)踐誤區(qū)與對(duì)策》一文中提出四點(diǎn)意見(jiàn)：一是閱讀教學(xué)不能在理解和表達(dá)兩個(gè)極端中游走，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。二是語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生懂得語(yǔ)言的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中把握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律。三是語(yǔ)言文字的運(yùn)用不能等同于語(yǔ)言文字的表達(dá)，語(yǔ)用的內(nèi)涵與外延是非常豐富的。四是語(yǔ)言文字運(yùn)用不能忽視學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展實(shí)際。

看點(diǎn)十：“后課改”概念的提出，為我們提供了新的理論視野和思維空間

新課程改革已歷時(shí)16年，母語(yǔ)課堂教學(xué)目前到了一個(gè)什么階段，語(yǔ)文界說(shuō)法各異。有人認(rèn)為現(xiàn)在是課改的“新常態(tài)期”，有人認(rèn)為是進(jìn)入“冰凍期”，還有人認(rèn)為是處于“高原期”或“反省期”……更有專家提出“后課改”這一概念。

“后課改”時(shí)代小學(xué)母語(yǔ)課堂須堅(jiān)守什么？在何處尋求突破？在何處求得超越？南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校盧謙老師在《教學(xué)與管理》撰文發(fā)表見(jiàn)解，認(rèn)為“后課改”時(shí)代的母語(yǔ)課堂應(yīng)回歸傳統(tǒng)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的“根”，堅(jiān)守學(xué)習(xí)方式的改變。同時(shí)“后課改”時(shí)代課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)與教的方式和構(gòu)建閱讀與表達(dá)均衡的課程形態(tài)上求突破，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“核心素養(yǎng)”的背景下讓語(yǔ)文課堂有所超越。

在語(yǔ)文教育由“課改”到“改課”的變革中，我們正在走一條在整合中實(shí)現(xiàn)課程超越的新路。隨著課改的不斷深入，傳統(tǒng)的學(xué)科邊界必然會(huì)遭遇挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課程、語(yǔ)文課堂必須在更寬的程度上實(shí)行整合與超越。周一貫在《語(yǔ)文課改：在整合中實(shí)現(xiàn)課程的超越》一文中提出，未來(lái)社會(huì)面臨科技高度發(fā)達(dá)的挑戰(zhàn)，生活中會(huì)有越來(lái)越多的不確定性。層出不窮的新問(wèn)題的解決，需要整合各種資源，形成解決實(shí)際問(wèn)題的智慧，這就更需要人們具有擅長(zhǎng)整合的能力。文章認(rèn)為，“整合”不同于“集合”，更不同于“混合”，而是使彼此不同的教學(xué)資源，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，按某一既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新的鏈接，形成更為強(qiáng)大的新能，完成新的超越。在哪些方面在整合中實(shí)現(xiàn)課程超越？文章提出六個(gè)方面：一是在文本性質(zhì)上整合并超越，二是在文本形式上整合并超越，三是在文本體裁上整合并超越，四是在文本數(shù)量上整合并超越，五是在文本讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化上整合并超越，六是在文本更寬泛的整合上超越。

周一貫、盧謙兩位老師對(duì)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程，為邁向新時(shí)代提出方向性的思考，富有創(chuàng)意的探索，幫我們拓展了前瞻視野。

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（江蘇丹陽(yáng)師范學(xué)院 212300）endprint