游仁濤

摘 要：課堂的閱讀教學(xué)，是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成信息傳遞的過(guò)程。如果只注重教，而不注重學(xué)，則會(huì)事倍功半。那么，如何才能上好閱讀課呢？筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)闡述“少教多學(xué)”的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 模式

為了提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該將更多的閱讀教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，以“少教多學(xué)”的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，最大程度給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀技能的真正提升。

一、初中語(yǔ)文閱讀中“少教多學(xué)”的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是整個(gè)課堂的主體，而學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，由于缺乏主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也就越來(lái)越少，所以這樣的課堂不僅缺少活力，同時(shí)還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。而“少教多學(xué)”的教學(xué)模式能夠很好地避免這一問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，多學(xué)習(xí)知識(shí)，樹(shù)立與傳統(tǒng)課堂不同的新型教學(xué)理念。

（一）“教”與“學(xué)”要相互融合。與傳統(tǒng)的授課模式不同，新型的“少教多學(xué)”的教學(xué)模式主要在于把“教授”與“學(xué)習(xí)”相結(jié)合起來(lái)，這并不意味著教師教的東西變少，學(xué)生學(xué)得東西變少，這只是學(xué)生與教師的關(guān)系變得多元化，學(xué)生可以根據(jù)自己的疑問(wèn)來(lái)向教師提問(wèn)，而不用被動(dòng)接受教師的思想和教學(xué)觀點(diǎn)。在“少教多學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，著重突出的是學(xué)生的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中有什么樣的疑惑都可以向教師提出。要想全面把“少教多學(xué)”完全融入到教師的教學(xué)中來(lái)，就要教師和學(xué)生積極配合，全面發(fā)揮出整個(gè)課堂的效果，教師不需要強(qiáng)制學(xué)生接受知識(shí)，而學(xué)生也不用再被動(dòng)接受知識(shí)，這樣才能夠形成良好、全面的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）為了學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)，必須實(shí)施“少教多學(xué)”策略。實(shí)行“少教多學(xué)”有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的平臺(tái)，讓教師融入到學(xué)生中去，盡量迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，去幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而這種教學(xué)方式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也能夠更好地讓學(xué)生成長(zhǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該把課堂上要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)技能相互結(jié)合到一起，這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。眾所周知，初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)不能只依靠那些呆板的知識(shí)點(diǎn)，反而應(yīng)該結(jié)合自身，結(jié)合生活來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的意義和深刻的內(nèi)涵，這樣才能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。教師應(yīng)該更加注重教學(xué)的整體性，不能夠只傳授知識(shí)而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展，要為學(xué)生著想，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

（三）真正做到每一步都尊重學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往占據(jù)了課堂的主體，向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，不顧學(xué)生的思想與感受；同時(shí)在課堂上，教師往往只顧向?qū)W生傳授知識(shí)，而沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)消化課堂上所學(xué)到的知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師上課傳授的知識(shí)一知半解，并沒(méi)有完全消化，從而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠好。而“少教多學(xué)”的教學(xué)模式就能夠避免這一情況，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的各方面學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠給學(xué)生留有充足的自主時(shí)間，讓學(xué)生消化課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行拓展，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，了解更為廣泛的知識(shí)，讓教師的教學(xué)價(jià)值能夠最大限度發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而最大限度提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)。

二、構(gòu)建語(yǔ)文閱讀“少教多學(xué)”模式的措施

“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)不可或缺的一項(xiàng)教育潮流，它能夠帶動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀更加輕松。“少教多學(xué)”，最具有代表性的就是獨(dú)特的教學(xué)理念，這一教學(xué)模式堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間來(lái)自主消化和自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有勁頭，而這種教學(xué)模式不能夠盲目開(kāi)展，盲目以新的教學(xué)模式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活可能會(huì)起到相反的效果，所以，教師應(yīng)該嚴(yán)格制定計(jì)劃，找到合理的方法和措施來(lái)幫助學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)模式，讓“少教多學(xué)”走進(jìn)學(xué)生們的生活。

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念是一個(gè)教學(xué)模式的根本，只有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，才能成功轉(zhuǎn)換新的教學(xué)模式。要樹(shù)立正確的教學(xué)理念首先就要從學(xué)生入手，從學(xué)生的角度出發(fā)，明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)貼近學(xué)生，為學(xué)生著想，積極地為學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并且時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師的一切教學(xué)計(jì)劃都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)開(kāi)展，充分突出學(xué)生的主體地位。其次，教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才會(huì)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式就是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)身心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，讓學(xué)生的閱讀水平能夠有較為顯著的增長(zhǎng)。

（二）采用正確的學(xué)習(xí)方法。樹(shù)立了好的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也十分重要，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，而如果沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)方法，那么即使有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也不能及時(shí)而完全地將所學(xué)的知識(shí)消化掉。因此，教師應(yīng)該注意觀察每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，并且根據(jù)不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的接受程度來(lái)為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案，同時(shí)教師也要根據(jù)不同學(xué)生的性格，以不同的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，只要用對(duì)了教學(xué)方法并幫助學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，那么在“少教多學(xué)”的模式下來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，效果也是會(huì)很顯著的。

（三）合理進(jìn)行知識(shí)歸納。學(xué)生一天所學(xué)的知識(shí)量很大，尤其在語(yǔ)文閱讀方面，有很多課內(nèi)或課外的知識(shí)需要去理解和歸納，而這些只靠上課時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間是不夠的，我們還要把知識(shí)進(jìn)一步歸納，組合成一個(gè)合理易懂的復(fù)習(xí)系統(tǒng)，方便學(xué)生以后復(fù)習(xí)和查看。而這種知識(shí)歸納不僅僅應(yīng)該在課外進(jìn)行，教師也可以課下鼓勵(lì)學(xué)生小組間相互交流經(jīng)驗(yàn)，并把交流的知識(shí)與體會(huì)進(jìn)行歸納，這樣更加有利于學(xué)生課上對(duì)知識(shí)的消化與理解，更能夠起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

總而言之，在初中階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，因此，學(xué)校與教師更應(yīng)該不遺余力地打造良好的教學(xué)模式。而“少教多學(xué)”就是一個(gè)很好的選擇，這一新型的教學(xué)模式具有很合理的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠成為教學(xué)中的主體，不再被動(dòng)受教，能夠主動(dòng)去完成課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有了充分發(fā)揮自己思維的時(shí)間，這對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分有利的。

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