王詩(shī)巧

【摘要】2017年版的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：技術(shù)和工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)的各方面知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響。技術(shù)與工程實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生體會(huì)到“做”的成功和樂(lè)趣，并養(yǎng)成通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題的習(xí)慣。STEM教育是跨學(xué)科的額、融合式的綜合素質(zhì)教育。它結(jié)合了動(dòng)手做和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此，STEM教育與小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)具有一致性，基于此，本文將分析探討綜合STEM教育的理念及方法在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 STEM理念 ?小學(xué)科學(xué) ?科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0170-01

STEM課程重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生四個(gè)方面的教育：一是科學(xué)素養(yǎng)，即運(yùn)用科學(xué)知識(shí)（如物理、化學(xué)、生物科學(xué)和地球空間科學(xué)）理解自然界并參與影響自然界的過(guò)程;二是技術(shù)素養(yǎng)，也就是使用、管理、理解和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力;三是工程素養(yǎng)，即對(duì)技術(shù)工程設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程的理解;四是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。我將結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)淺談自己的幾點(diǎn)看法：

一、精選課例

STEM以工程設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，用技術(shù)和工程學(xué)的方法開展項(xiàng)目。小學(xué)科學(xué)課程中有不少工程類的課例，如：三上《做一張紙》;三下《做一個(gè)指南針》;四上《做一個(gè)風(fēng)向標(biāo)》、《雨量器》;四下《做一個(gè)小開關(guān)》;五上《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》、《設(shè)計(jì)制作小賽車》;六上《做框架》、《建高塔》、《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄?六下《制作太陽(yáng)系模型》、《星座模型》等?？梢赃@些課例為主陣地，將科學(xué)課變?yōu)镾TEM融合的科學(xué)課。

二、融合策略

1.學(xué)習(xí)理念，突破原有教學(xué)局限

STEM教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的整合。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新思維去解決問(wèn)題，將技術(shù)把解決問(wèn)題的想法付諸實(shí)踐。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事”。因此實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該是照搬、重復(fù)。我們的科學(xué)教材中工程類的課，如：設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯，制作太陽(yáng)能熱水器，設(shè)計(jì)小賽車等等。這一類的課往往都是整個(gè)單元的結(jié)尾，單元前所有的課是知識(shí)儲(chǔ)備，最后一節(jié)是對(duì)知識(shí)的整合應(yīng)用。以往學(xué)生對(duì)于最后一節(jié)課的綜合實(shí)踐會(huì)將先前學(xué)到的知識(shí)全用在這個(gè)作品上。這樣的簡(jiǎn)單堆砌沒(méi)有創(chuàng)新，缺少思維的火花;這樣的實(shí)踐難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)，這種實(shí)踐不符合STEM理念，也不符合課標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)。那么如何突破這種局限，帶出有創(chuàng)新意味的實(shí)踐活動(dòng)呢？——著眼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，拓寬思維空間，增加項(xiàng)目難度。

2.動(dòng)手設(shè)計(jì)，讓思維可見

設(shè)計(jì)具有目標(biāo)性，孩子在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能不斷強(qiáng)化自己對(duì)產(chǎn)品的構(gòu)想;設(shè)計(jì)要考慮到制約性，STEM課程中的限制條件取決于生活，材料的選用、經(jīng)費(fèi)的額度、制作的工期等，這些劣構(gòu)的條件不僅為設(shè)計(jì)增加難度，更貼近真實(shí)設(shè)計(jì)的過(guò)程;設(shè)計(jì)具有復(fù)雜性，好的產(chǎn)品的誕生必定經(jīng)歷磨礪多次，修改多次的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中充滿著一個(gè)團(tuán)隊(duì)思維的碰撞，是伙伴間合作，認(rèn)同，互相幫助的體現(xiàn);設(shè)計(jì)具有多樣性，沒(méi)有最“正確”的設(shè)計(jì)，只有最優(yōu)化，最符合客觀限定條件的設(shè)計(jì)。

3.材料選擇多樣化、生活化

材料的提供直接影響產(chǎn)品的效能，并在一定程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)造性思維。材料的選擇一定要多，盡量模擬現(xiàn)實(shí)生活中材料的多樣化，可選用材料，不要求每樣都用。反之，若只提供幾樣相關(guān)材料，學(xué)生的創(chuàng)造性會(huì)被限制，作出的產(chǎn)品“大同小異”。

材料的選擇生活化，主要因?yàn)樯铑惖牟牧先〔姆奖?、?lái)源廣泛、便于應(yīng)用。在彌補(bǔ)現(xiàn)有材料不足、豐富探究活動(dòng)時(shí)，能發(fā)揮積極作用。學(xué)生在選用材料時(shí)能提前進(jìn)入相關(guān)的思維活動(dòng)，提高活動(dòng)的積極性。

我們的學(xué)生不僅僅是小小科學(xué)家，還可以是小小發(fā)明家和工程師，盡管孩子們現(xiàn)在的發(fā)明和創(chuàng)造與實(shí)際的工程、產(chǎn)品相差甚遠(yuǎn)，但創(chuàng)造的激情、動(dòng)手的能力需要我們?nèi)ナ刈o(hù)去培養(yǎng)。將STEM教育融入小學(xué)科學(xué)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，要相信不久的將來(lái)，我們的學(xué)生真的成為了科學(xué)家、工程師。

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