【摘要】基于系統(tǒng)論提出課堂教學(xué)的“四度”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。豐裕度指示進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)的資源量,有教學(xué)內(nèi)容充裕度、教學(xué)活動豐富度和教學(xué)策略多樣性三個(gè)分指標(biāo)。聚合度指示教師與學(xué)生的結(jié)合程度,有吸引、參與、默契三個(gè)層級。靈活度指示教學(xué)系統(tǒng)的變化能力,其指標(biāo)是實(shí)際教學(xué)相對于教學(xué)預(yù)設(shè)的變化程度以及教師對非預(yù)期教學(xué)事件的處理方式和處理效果。均衡度指示教學(xué)的公平程度,以學(xué)生之間得到的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果的差距作為指標(biāo)?!八亩取痹u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要功能在于發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。
【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)論 ?課堂教學(xué) ?評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)41-0008-02
教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)的價(jià)值判斷,但教學(xué)評價(jià)的評價(jià)結(jié)果不僅取決于課堂教學(xué)本身,還受評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為課堂教學(xué)評價(jià)提供了一個(gè)有傾向性的框架,以不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量同一節(jié)課,得到的結(jié)果是有所不同的??v觀諸多學(xué)者為課堂教學(xué)建立的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),發(fā)現(xiàn)它們大多是分析性的。它們將課堂教學(xué)分解為幾個(gè)維度或幾個(gè)方面,對每一個(gè)方面進(jìn)行評價(jià),再將其加總起來就是課堂教學(xué)評價(jià)的總價(jià)值。然而,以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看,課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),本身具有系統(tǒng)的特性,以分析的方法來評價(jià)課堂教學(xué),將致使課堂教學(xué)的系統(tǒng)特性無法得到反映,而這些系統(tǒng)特性卻是決定課堂教學(xué)效果的重要因素。為此,筆者提出基于系統(tǒng)論的課堂教學(xué)“四度”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):豐裕度、聚合度、靈活度和均衡度,以期有助于以整體的觀點(diǎn)來認(rèn)識和評價(jià)課堂教學(xué),使課堂教學(xué)的系統(tǒng)效應(yīng)得以發(fā)揮出來。
一、豐裕度
物質(zhì)、能量、信息是系統(tǒng)處理的三種基本對象,對于課堂教學(xué)而言,教學(xué)系統(tǒng)處理的主要對象是教學(xué)信息。教學(xué)信息是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo),通過教學(xué)主體引入教學(xué)系統(tǒng),使其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的信息。課本、教師、學(xué)習(xí)材料等都是教學(xué)信息的載體,教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)信息。教學(xué)信息的豐裕度是衡量課堂教學(xué)的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),它標(biāo)示著教學(xué)效果的基本要求。很難想象一節(jié)信息貧乏的課堂能夠成為一節(jié)好的課堂。優(yōu)秀的教師在上課的過程中總是能夠給予學(xué)生大量的教學(xué)信息,并使其有效地為學(xué)生所接受,持續(xù)地驅(qū)動著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
課堂教學(xué)的豐裕度可以采用三個(gè)分指標(biāo)來表示。一是教學(xué)內(nèi)容充裕度。在教學(xué)時(shí)間固定的情況下,一般來說,教學(xué)內(nèi)容的充裕度與課堂教學(xué)的效果成正比??疾煲还?jié)課的效果如何,首先要考察教師在一節(jié)課中教授了多少教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)會了多少教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)得越多,教學(xué)效果就越好,這是毋庸置疑的。當(dāng)然,教學(xué)內(nèi)容的量也不是沒有限制的,但教學(xué)內(nèi)容之所以有上限,在于過多的教學(xué)內(nèi)容將引起系統(tǒng)的另一種反應(yīng),這將由教學(xué)的其他標(biāo)準(zhǔn)所制約和評價(jià)。二是教學(xué)活動豐富度。教學(xué)活動是教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài),從外在于學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在于學(xué)生的意義的必經(jīng)途徑。對于以人為主體的教學(xué)系統(tǒng)來說,教學(xué)信息以教學(xué)活動的方式為學(xué)生所接受。并且,學(xué)生不是通過單一的活動方式接受教學(xué)內(nèi)容,過于單一的活動方式使得教學(xué)陷入單調(diào)沉悶。因此,有經(jīng)驗(yàn)的教師總是設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動,使學(xué)生以多種方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),以此提高教學(xué)效果。所以,評價(jià)教學(xué)效果還要考慮教師采用了多少種活動方式以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是教學(xué)策略多樣性。單一的教學(xué)策略也難以保證教學(xué)的有效進(jìn)行,有效的課堂教學(xué)總是以教師多樣化的教學(xué)策略來激發(fā)的。因此,考察教師在課堂教學(xué)的過程中,包括在激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)活動、評價(jià)學(xué)生、時(shí)間管理等方面采用了多少策略也是課堂教學(xué)豐裕度的重要指標(biāo)。
二、聚合度
豐裕度只是課堂教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)樨S裕的課堂有可能是一個(gè)散亂的課堂,這樣的課堂教學(xué)仍然是無效的課堂。有效的課堂應(yīng)當(dāng)是不但教學(xué)信息豐裕,而且這些信息還能夠有效地聚合起來,有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。換而言之,教學(xué)不僅僅是教師的活動,教師能否將學(xué)生聚合起來共同進(jìn)行教學(xué)活動是教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。因此,評價(jià)課堂教學(xué)的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的聚合度。聚合度是指教學(xué)主體在多大程度上相互響應(yīng)、相互配合,從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)具有向心力,呈現(xiàn)出指向于有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的合理結(jié)構(gòu)。如果教學(xué)結(jié)構(gòu)是散亂的,則無論教學(xué)內(nèi)容如何充裕,學(xué)生也很難有效地獲得和內(nèi)化這些教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)必然陷于無效。如果教學(xué)結(jié)構(gòu)是聚合的,教師和學(xué)生之間形成順暢的交流通道,教學(xué)信息就可以有效地傳遞給學(xué)生并為學(xué)生所理解和內(nèi)化,教學(xué)的有效性才能達(dá)成。在課堂教學(xué)中,教師和每一位學(xué)生都會影響到教學(xué)的聚合度。但教師是決定課堂教學(xué)聚合度的主要因素。簡言之,教師在多大程度上將學(xué)生聚合起來,課堂教學(xué)的聚合度就能達(dá)到多高的水平。
課堂教學(xué)的聚合度有三個(gè)層級。第一個(gè)層級是吸引。有效課堂教學(xué)首先是學(xué)生能夠被吸引到課堂教學(xué)上來?!爸挥性诮處煱l(fā)出‘教的行為能促發(fā)和引起學(xué)生‘學(xué)的行為時(shí),才能算有‘教學(xué)行為”。如果學(xué)生沒有被成功吸引,他的思想游離于課堂之外,則他雖然身在課堂中,但其聚合度仍然為零。當(dāng)學(xué)生被吸引過來,教師就有條件對學(xué)生進(jìn)行施教,教學(xué)才獲得有效性基礎(chǔ)。為了將學(xué)生吸引到課堂上來,教師會采取各種方法。第二層級是參與。吸引和參與有所不同,吸引只是一種心向,并且是被動的,而參與則是學(xué)生的一種行動,它是主動的,因而參與的聚合度要比吸引更高。參與意味著教師與學(xué)生有了實(shí)質(zhì)性的互動,教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的雙向信息交流通道已經(jīng)建立起來。第三層級是默契。如果說在參與中教師和學(xué)生之間可能還存在交流障礙,那么在默契的層級上,教師和學(xué)生之間的交流已經(jīng)達(dá)到順暢無阻的境界。這時(shí)教師所做的學(xué)生完全理解,教師希望學(xué)生做的學(xué)生順利完成,學(xué)生給教師的所有信息反饋也被教師所接受和理解,這是課堂教學(xué)聚合度的最高層級。
三、靈活度
有聚合度的課堂教學(xué)可能是機(jī)械的,這種機(jī)械性表現(xiàn)在教學(xué)只能按照預(yù)定的內(nèi)容和程序進(jìn)行,難以容納和引入非預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容,也表現(xiàn)在師生之間的互動是機(jī)械的,不能根據(jù)教學(xué)情境的變化而調(diào)整互動方式,更加不用說在教學(xué)過程中臨時(shí)創(chuàng)造新的互動方式?!敖虒W(xué)作為一項(xiàng)人為的、關(guān)系性的活動,不可能在任何境況下都維持著自己的原初設(shè)計(jì)狀態(tài),它必然會因內(nèi)外環(huán)境的變化而表現(xiàn)出不同的性狀與特征。”教學(xué)系統(tǒng)是以人這一特殊主體為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的復(fù)雜系統(tǒng),人具有多向度的自由性,由許多人組成的教學(xué)系統(tǒng)具有高度的復(fù)雜性,在教學(xué)的每一個(gè)瞬間都可能產(chǎn)生非預(yù)期的教學(xué)事件,這些教學(xué)事件對教學(xué)的行進(jìn)和發(fā)展具有重要的價(jià)值。如果教學(xué)不能靈活處理這些教學(xué)事件,教學(xué)就很有可能陷入無效的狀態(tài)。靈活度作為課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),指示的是教學(xué)的可變性和生成性,其基本指標(biāo)是教師在多大程度上成功地處理了預(yù)設(shè)之外的教學(xué)事件,包括處理方式和處理結(jié)果兩個(gè)方面。預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)只構(gòu)成實(shí)際教學(xué)過程的小部分,教學(xué)的推進(jìn)過程中存在著無數(shù)的非預(yù)料性事件,這些事件是教學(xué)行進(jìn)的基本動力。因此,教師在實(shí)際教學(xué)過程中很難嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上均是如此。成功的教師主要依據(jù)教學(xué)的具體情境而靈活實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的具體事件而臨時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動和教學(xué)過程。測量課堂教學(xué)的靈活度,只需要將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)際過程對比,找到教學(xué)過程的變化成分和創(chuàng)生成分,考察教師在這些變化與創(chuàng)生上面的處理方式和處理效果。能變化的系統(tǒng)才是有活力的系統(tǒng),教師教學(xué)的可變性越高,教學(xué)系統(tǒng)的靈活性越高,教學(xué)就可以達(dá)到越高的境界。
四、均衡度
均衡度用來指示課堂教學(xué)的公平程度。自然界的系統(tǒng)不一定是均衡的,但教學(xué)系統(tǒng)卻應(yīng)當(dāng)是均衡的,因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)對象的學(xué)生是作為“人”的主體。人人生而平等,平等是教學(xué)的倫理基礎(chǔ)。課堂教學(xué)不僅要看教學(xué)系統(tǒng)整體運(yùn)用的狀態(tài)和效果如何,還要看在這個(gè)運(yùn)行過程中每個(gè)學(xué)生是否得到了公平的待遇與收獲。我們看到,在許多課堂教學(xué)中,教師表面上看是面對所有學(xué)生教學(xué),但其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)內(nèi)容,以及在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動都是有傾向性的,某些學(xué)生得到教師特別多的照顧與指導(dǎo),卻任由某些學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外而不管不頓。這樣的課堂教學(xué)的有效性是值得質(zhì)疑的。理想來說,在一段教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)學(xué)生身上花費(fèi)相等的時(shí)間,教學(xué)應(yīng)當(dāng)使每一個(gè)學(xué)生獲得相等(不一定相同)的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此,考察課堂教學(xué)的均衡度,主要考察教師是否在教學(xué)中存在著傾向性活動,尤其是喜優(yōu)惡差的行為,考察教學(xué)之后學(xué)生之間的成績差異是擴(kuò)大了還是縮小了。比如說,如果一位教師在課堂教學(xué)中提問學(xué)生前后、左右、中間等位置的頻次非常接近,那么他的教學(xué)就具有比較高的均衡度,在倫理的維度上是具有比較高的教學(xué)效果的。當(dāng)然,不能機(jī)械地理解這里的“時(shí)間均等”,“從教學(xué)平等的角度說,提問、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會,但從教學(xué)時(shí)間的有限性、正確示范的效率最大化和發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在問題角度而言,提問、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)和問題的典型有針對性選擇不同學(xué)生,而不是隨機(jī)性平等。”
這個(gè)基于系統(tǒng)論的課堂教學(xué)“四度”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)在于突出了教學(xué)的系統(tǒng)特性,發(fā)揮教學(xué)的整體功能。但它并不意味著是課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn),與其他課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互配合使用可以更好地發(fā)揮其促進(jìn)課堂教學(xué)的作用。在筆者看來,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多是一種價(jià)值引導(dǎo),以標(biāo)準(zhǔn)作為參照改進(jìn)課堂教學(xué)才是發(fā)揮評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真正價(jià)值所在。
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作者簡介:
沈漫珊(1986-),女,漢族,廣東潮州人,碩士研究生,研究方向:中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。