【摘要】大學(xué)生活適應(yīng)性教育課程基于解決大學(xué)生日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題而誕生，基于學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)與反思而產(chǎn)生效果。其宗旨在于解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，是大學(xué)生思想教育理論課的重要組成部分。作為課堂教學(xué)的一種課程，必須對(duì)其精心設(shè)計(jì)，以使大學(xué)生從容應(yīng)對(duì)各種壓力，開(kāi)創(chuàng)高校校園和諧穩(wěn)定的新局面。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題管理 ?大學(xué)生活 ?適應(yīng)性 ?課程設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】安徽省高等教育振興計(jì)劃高校思想政治教育綜合改革計(jì)劃，項(xiàng)目編號(hào)：Szzgjh1-2-2017-21。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0003-02

思想政治教育有兩個(gè)維度：課堂教育（發(fā)揮思想理論課教師和專業(yè)課教師的作用）與課外教育。同時(shí)，需要解決一對(duì)問(wèn)題：思想問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題。大學(xué)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題除了學(xué)校相關(guān)管理機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)員的協(xié)助解決之外，由于大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題多樣性和不確定性以及變化性呼喚更全面和專業(yè)化的課程開(kāi)設(shè)。所有大學(xué)實(shí)際問(wèn)題都屬于適應(yīng)性問(wèn)題。適應(yīng)性的問(wèn)題不僅僅來(lái)自于大一剛?cè)雽W(xué)，而是貫穿大學(xué)四年。基于現(xiàn)實(shí)的需要呼喚大學(xué)生適應(yīng)性教育課程，也急迫需要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的專門(mén)化的課程設(shè)計(jì)研究

1.大學(xué)生活適應(yīng)性教育概念及課程開(kāi)設(shè)狀況研究綜述

適應(yīng)一詞來(lái)源于拉丁文adaptatus，有“調(diào)整、改變”的意思，英文名為adaptation.。關(guān)于“適應(yīng)”的概念并不是很多，學(xué)者們往往從具體的某個(gè)角度探討得較多，比如從生物與外界環(huán)境的關(guān)系角度直接談?wù)摗斑m應(yīng)”與“不適應(yīng)”;從機(jī)體的某個(gè)機(jī)能探討“生理適應(yīng)”和“心理適應(yīng)”等;從人所從事的對(duì)象來(lái)劃分有“學(xué)習(xí)適應(yīng)”、“人際關(guān)系適應(yīng)”和“工作適應(yīng)”等等。筆者認(rèn)為：適應(yīng)往往指生物體對(duì)應(yīng)特定外界環(huán)境的調(diào)整和改變，環(huán)境不同要求不同的適應(yīng)。適應(yīng)的過(guò)程是一種“平衡-不平衡-平衡”動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也一定是機(jī)體不斷“體驗(yàn)”和“感受”的過(guò)程。作為特殊群體—大學(xué)生群體，其生活和學(xué)習(xí)的外界環(huán)境—大學(xué)校園也有著自身的特殊性。當(dāng)前在校大學(xué)生的不同階段有著不同的關(guān)注和困惑，學(xué)習(xí)上、心理上、人際關(guān)系上需要不斷地做出調(diào)整和適應(yīng)?？梢哉f(shuō)，大學(xué)四年是一個(gè)不斷適應(yīng)的過(guò)程，不斷體驗(yàn)從而做出改變、調(diào)整的過(guò)程。和諧安全的大學(xué)校園以及大學(xué)生們的健康成長(zhǎng)呼喚貫穿整個(gè)大學(xué)所有階段的大學(xué)生活適應(yīng)性教育實(shí)踐以及相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)。

大學(xué)生活適應(yīng)性教育在一些高校以不同形式進(jìn)行著。比如，各高校對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生開(kāi)展的各種形式的新生入學(xué)教育;輔導(dǎo)員以主題班會(huì)形式幫助新生了解大學(xué)學(xué)習(xí)、生活及環(huán)境的新生適應(yīng)性教育;基本上所有高校均針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)設(shè)的思想政治教育理論課、心理學(xué)等公共課程;此外，還有針對(duì)大一學(xué)生專門(mén)開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程等等。這些課程和活動(dòng)均在不同程度上起到了大學(xué)生適應(yīng)性教育的作用。但是高校在關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)性教育方面還做得不夠：首先，大學(xué)生活適應(yīng)性教育往往針對(duì)低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行，不能覆蓋到高年級(jí)同學(xué)，且往往只在于輔導(dǎo)員的一次班會(huì)，院系的一次入學(xué)典禮。形式上缺乏統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單;其次，當(dāng)前高校缺乏開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的大學(xué)生活適應(yīng)性教育課程。雖然少數(shù)高校有開(kāi)設(shè)，但是以公選課方式較多，不能覆蓋到所有同學(xué)。各高校進(jìn)行的大學(xué)生活適應(yīng)性教育課程大多數(shù)以某一章節(jié)、某一方面融入到思政理論課、心理學(xué)課以及就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)中。因理論性強(qiáng)，學(xué)生體驗(yàn)不夠，課程的效果并不好;再次，一些高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)生活實(shí)用性教育課程的開(kāi)設(shè)或者適應(yīng)性教育活動(dòng)的舉辦缺乏調(diào)研，因而針對(duì)性不強(qiáng)。

2.大學(xué)生活適應(yīng)性教育課程構(gòu)建

2.1基于調(diào)研了解大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題

大學(xué)生生活適應(yīng)性教育課程作為解決大學(xué)生大學(xué)階段比較關(guān)注和困惑的問(wèn)題的指導(dǎo)而誕生，其存在的全部意義在于解決大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到解決思想問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)于外界環(huán)境的適應(yīng)、培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生和建設(shè)安全校園、和諧校園的目標(biāo)。因而，時(shí)時(shí)關(guān)注當(dāng)前在校大學(xué)生的實(shí)際困惑問(wèn)題成為構(gòu)建課程的第一任務(wù)。對(duì)于大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題要注意幾個(gè)方面：一是大學(xué)生關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題隨著時(shí)間的推移和社會(huì)、校園等外界環(huán)境的變化，比如大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題會(huì)有所不同，如80后、90后、00后的大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題不完全一樣;二是在校大學(xué)生不同年級(jí)和階段關(guān)注的問(wèn)題也不一樣，比如據(jù)筆者以上對(duì)于一所地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生做出的簡(jiǎn)單調(diào)查：低年級(jí)關(guān)注人際關(guān)系多一些，高年級(jí)關(guān)注就業(yè)更多一點(diǎn)。三是不同定位的高等學(xué)校大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題也不一樣。比如，高職專科學(xué)校、地方應(yīng)用型本科院校與老牌重點(diǎn)研究性大學(xué)在校學(xué)生的定位存在差別，關(guān)注的問(wèn)題自然也不可能相同。因而，基于解決大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的大學(xué)生活適應(yīng)性教育課程的設(shè)計(jì)決不能千篇一律，各所高校應(yīng)該基于調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織自身課程專家組和校內(nèi)力量編寫(xiě)適合自身定位的適應(yīng)性教育課程，照顧到年代的變化和大學(xué)生關(guān)注實(shí)際問(wèn)題的變化。

2.2課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

任何課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該是有某種意義。關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，芬克創(chuàng)建了獨(dú)特的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)。“具體來(lái)說(shuō)有六個(gè)方面：（1）基礎(chǔ)知識(shí)，包括課程主要內(nèi)容中涉及的事實(shí)、原理、要素關(guān)系等等;（2）學(xué)以致用，大多數(shù)學(xué)科要求學(xué)生能夠在具體情境中應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí);（3）融會(huì)貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生將各項(xiàng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互鏈接的能力，能夠找出各個(gè)學(xué)科、各項(xiàng)原理、各個(gè)事件之間的相同點(diǎn)和互動(dòng)關(guān)系;（4）人性維度，學(xué)生能夠把課堂所學(xué)和個(gè)人生活對(duì)接，或因此對(duì)生活中的處世之道有所感悟;（5）人文關(guān)懷，課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生改變自己對(duì)某一事物或者知識(shí)的情感、興趣和價(jià)值觀;（6）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握課程結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法”。[1]按照芬克的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)，結(jié)合大學(xué)生適應(yīng)性教育課程的自身特點(diǎn)。對(duì)于《大學(xué)生活適應(yīng)性教育》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，有意義就應(yīng)該是了解“適應(yīng)性問(wèn)題”所在、“適應(yīng)性問(wèn)題”產(chǎn)生原因、“適應(yīng)性問(wèn)題”表現(xiàn)方式、“適應(yīng)性問(wèn)題”的危害，提供具體的“適應(yīng)性問(wèn)題”解決辦法與途徑;提高心理適應(yīng)性能力等等。

2.3課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)

因《大學(xué)生活適應(yīng)性教育課程》基于問(wèn)題管理而誕生，因此，課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞不同年級(jí)的大學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題和困惑而展開(kāi)。據(jù)筆者對(duì)于一所地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題做出的調(diào)查結(jié)果來(lái)看：大一、大二年級(jí)的課程內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在大學(xué)校園的內(nèi)外環(huán)境適應(yīng)，大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)和適應(yīng)，高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定的解讀，學(xué)校相關(guān)制度的解讀等。大三年級(jí)的課程重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)實(shí)習(xí)適應(yīng)，社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，考研、考編等各類(lèi)考試制度的相關(guān)解讀和指導(dǎo)等。大四年級(jí)的課程應(yīng)主要圍繞畢業(yè)生順利畢業(yè)的要素解讀，畢業(yè)手續(xù)的辦理，畢業(yè)生人際關(guān)系困惑與適應(yīng)，畢業(yè)后的相關(guān)問(wèn)題展望。而關(guān)于就業(yè)能力的提升，國(guó)家以及各地的就業(yè)創(chuàng)業(yè)制度的解讀，考研、考編的相關(guān)培訓(xùn)等等應(yīng)該也是大四年級(jí)關(guān)注的重點(diǎn)，但是這由就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)解答，作為指向明確的大學(xué)生活適應(yīng)性教育課程不可越俎代庖。從以上可以看出，大學(xué)生的適應(yīng)性涉及到方方面面和不同年級(jí)，大學(xué)生活適應(yīng)性教育課程絕不簡(jiǎn)單的等同于大一的新生入學(xué)教育，不同于心理學(xué)、思想政治教育理論課和就業(yè)指導(dǎo)等公共課程，而是一項(xiàng)更為貼近大學(xué)生生活和大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決的指導(dǎo)課程，從而達(dá)到解決心理問(wèn)題與解決思想問(wèn)題相結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題與解決思想問(wèn)題相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校大學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)之外的綜合素質(zhì)的全方位提升。

2.4教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)以講授、討論形式為主，現(xiàn)在有種“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，邦威爾（Bonwel）和艾森（Eison）將“主動(dòng)學(xué)習(xí)定義為任何吸引學(xué)生參與的活動(dòng)和促使學(xué)生對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行思考的活動(dòng) ”[2]對(duì)于輕理論重實(shí)踐和問(wèn)題解決的大學(xué)生活適應(yīng)性教育課程應(yīng)不同于馬克思主義理論課、心理學(xué)理論課等公共課程的重在意識(shí)形態(tài)的解說(shuō)與理論的解讀。而應(yīng)以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因而重在體驗(yàn)，并從體驗(yàn)中獲得反思。體驗(yàn)往往要求主體在真實(shí)的場(chǎng)景中實(shí)踐和經(jīng)歷，對(duì)于適應(yīng)性教育課程而言，教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展應(yīng)緊緊圍繞如何設(shè)計(jì)體驗(yàn)者的實(shí)踐場(chǎng)景、模擬真實(shí)境遇非常重要。我們可以考慮諸如“案例解析”、“游戲”、“模擬”或者“角色扮演”等活動(dòng)。比如對(duì)于高校校園環(huán)境適應(yīng)來(lái)說(shuō)，可以用“案例解析”教學(xué)活動(dòng)，如讓師兄師姐“以身說(shuō)法”就是一種增加大學(xué)新生的間接體驗(yàn)好方法。而關(guān)于人際關(guān)系的適應(yīng)，教學(xué)活動(dòng)可以用“模擬”或者“角色扮演”來(lái)設(shè)計(jì)，增加其實(shí)踐和經(jīng)歷體驗(yàn)，促使更好反思人際關(guān)系中遇到的問(wèn)題。

2.5大學(xué)生活適應(yīng)性教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)

而對(duì)于課程的評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)，一般課程多從學(xué)期結(jié)束時(shí)的學(xué)生評(píng)教中得到，這種方式的弊病在于：評(píng)教分?jǐn)?shù)的高低往往多與教師本身有關(guān)，甚至同一門(mén)課程不同教師授課帶來(lái)的評(píng)教結(jié)果大不相同，而同一門(mén)課程由同一個(gè)教師在不同時(shí)間和不同班級(jí)上課都有著很大不同。課程評(píng)價(jià)的高低與教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度，教師與學(xué)生之間的關(guān)系等等都有關(guān)系，因而，課程評(píng)教的高低與課程本身的優(yōu)劣并無(wú)直接的關(guān)系。本課程由于其解決生活中、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題而帶來(lái)的某種困惑，因此，其實(shí)踐性與體驗(yàn)性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的考核方式難以奏效。

對(duì)于本門(mén)課程而言將結(jié)果的評(píng)價(jià)改為對(duì)課程過(guò)程的評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵。在大學(xué)生活適應(yīng)性教育課程的全過(guò)程中設(shè)計(jì)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，就需要在課程進(jìn)行的整個(gè)過(guò)程中經(jīng)常性地進(jìn)行關(guān)于課程效果的調(diào)研，當(dāng)然最有效的手段是利用學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，分析并得出課程反饋意見(jiàn)，不斷做出調(diào)整和修改，這個(gè)過(guò)程既是課程評(píng)價(jià)機(jī)制完善的過(guò)程，更是一名教師不斷提升的過(guò)程。

結(jié)論

《大學(xué)生活與適應(yīng)性教育》課程作為一門(mén)高校老而不舊的課程，雖有些院校開(kāi)設(shè)較早，但是由于當(dāng)前時(shí)代和高校環(huán)境的變化，其內(nèi)容必然需要適時(shí)做出調(diào)整，課程設(shè)計(jì)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變與完善。課程設(shè)計(jì)的規(guī)范性與科學(xué)性需要結(jié)合時(shí)代和高校客觀實(shí)際做出，要在課程教學(xué)實(shí)踐中得到不斷總結(jié)和提高，因而，《大學(xué)生活與適應(yīng)性教育》課程設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束也不會(huì)結(jié)束。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘麗佳，盛群力，柴巧君.促進(jìn)意義學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新路徑——“大學(xué)課程設(shè)計(jì)綜合方式”的架構(gòu)[J].高校教育管理.2015

Vol.9（2）

[2]BonwellCC，EisonJ A.Active Learning：Creating Excitement in the classroom[M].Washionton，DC：George Washington Press

作者簡(jiǎn)介：

李本祥（1981-），男，安徽肥東人，巢湖學(xué)院講師，研究生學(xué)歷，法學(xué)碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生就業(yè)。