李海俠

摘 要?科學(xué)的核心是探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)離不開探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最主要途徑，教育的重要目標(biāo)是促進學(xué)生發(fā)展，廣大生物教師在教學(xué)實踐中應(yīng)確立探究性學(xué)習(xí)理念，加強探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，正確處理傳統(tǒng)的重視知識技能培養(yǎng)的教學(xué)模式與開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的關(guān)系，摸索出一條既能發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，又能切實提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞?高中;生物;新課程;教學(xué)體會

中圖分類號：G718.2，G257.37 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0005-01

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。探究性學(xué)習(xí)是《普通高中生物課程標(biāo)準》倡導(dǎo)的基本理念，提倡學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲取知識，我在新課程理念的引導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中對探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)進行了一些摸索，就此談幾點體會與認識。

一、對在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中教師與學(xué)生關(guān)系的認識

首先教師是新課程的實施者，每位教師須多學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，如果觀念沒有更新，繼續(xù)用老觀念進行教學(xué)，那探究性學(xué)習(xí)將成一句空話。其次新的課程標(biāo)準中，關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，不僅增加了許多探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且有些內(nèi)容來說對教師也是完全新的，教師要自覺地進行自身知識結(jié)構(gòu)的更新，不斷提高自身的專業(yè)知識和理論水平。再次在探究性學(xué)習(xí)中，教師要找準自身角色的位置，那就是教師在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。教師應(yīng)改變以往“導(dǎo)演者”的角色，讓學(xué)生在探究活動中“唱主角”，使學(xué)生逐步學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，確立探究課題，設(shè)計探究方案，并按自己的方案進行實驗、總結(jié)和反思，教師更多的是以參與者，對學(xué)生的探究活動盡責(zé)，這就要求教師事先要做好充分的準備。之所以還要學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，目的是想讓他們親身體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和研究方法，最終獲取知識。

二、對在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中新課程標(biāo)準與新教材關(guān)系的認識

新課程標(biāo)準是指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師的教學(xué)過程中必須堅定不移的執(zhí)行。新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，新的教科書是依據(jù)新課標(biāo)編寫的，教材是教學(xué)的輔助資料，對于教師、學(xué)生而言，教材內(nèi)容是實實在在的，教材內(nèi)容仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點，是教師教學(xué)的重要依靠;是教師進行教學(xué)的研究重點。人教版高中生物新課標(biāo)教材是以科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)，加大了探究活動在教學(xué)中的比例，教材中呈現(xiàn)出探究活動數(shù)量多，探究類型豐富，重視科學(xué)方法和探究技能的綜合訓(xùn)練等特點，其探究活動按其在寫法和能力目標(biāo)上的不同，分為實驗、模型建構(gòu)、資料分析、資料搜集和分析、思考與討論、技能訓(xùn)練和調(diào)查、思維拓展等類，教材內(nèi)容進行整合，進行不同模式的處理。

三、對課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)教學(xué)關(guān)系的認識

我們不能單純的追求考試成績而將探究性學(xué)習(xí)置之不顧;其次認清探究性學(xué)習(xí)與知識目標(biāo)達成的關(guān)系，探究過程固然重要，它讓學(xué)生有了情感的體驗、認知的建構(gòu)，可長期的探究而得不到結(jié)果，將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，因此我們不能拋開知識的學(xué)習(xí)單獨來搞探究。新課程標(biāo)準的順利實施，很大程度上要依賴考試制度的改革。雖然教師不能左右考試制度，但在課堂教學(xué)中我們起碼可以做到不把學(xué)生當(dāng)成知識的容器而一味的去灌，以達我們教育的最終目標(biāo)。

四、對課堂教學(xué)中探究活動教學(xué)設(shè)計思考

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，新教材強調(diào)探究活動，好的探究活動不僅可以提高學(xué)生的探究興趣，讓課堂氛圍積極熱烈，而且與此同時也能夠掌握探究技能，領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神?，F(xiàn)實的探究活動大多實際就是課堂以問題為中心，以問題為紐帶的教育，教師通過設(shè)計真實的有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起解決問題的欲望。探究活動要達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計時應(yīng)注意：（1）問題是實際的、具體的、有挑戰(zhàn)性的問題（而且提出要自然）;（2）探究的過程應(yīng)該是緊湊而又流暢的（這要求教師和學(xué)生都要做好課前材料、知識、技能上準備，并且設(shè)計好探究活動的各個環(huán)節(jié)和相應(yīng)的問題引導(dǎo)）;（3）對于探究過程中學(xué)生的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題，應(yīng)該掌握的技能進行總結(jié)，根據(jù)具體的情況，通過提問或總結(jié)，對探究的問題也可進一步延伸。關(guān)于“影響酶活性的條件”的實驗探究教學(xué)中有學(xué)生提出為什么用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，而用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響？教師可以學(xué)生通過實際的實驗進行探究，并結(jié)合生物和化學(xué)相關(guān)知識進行討論，從中得出正確的結(jié)論。

科學(xué)的核心是探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)離不開探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最主要途徑，教育的重要目標(biāo)是促進學(xué)生發(fā)展，廣大生物教師在教學(xué)實踐中應(yīng)確立探究性學(xué)習(xí)理念，加強探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，正確處理傳統(tǒng)的重視知識技能培養(yǎng)的教學(xué)模式與開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的關(guān)系，摸索出一條既能發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，又能切實提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)之路。