周川嶺

摘 要：幼兒的年齡尚小，在幼兒教育中，故事教學(xué)法不失為一種好方法。故事教學(xué)法不僅可以充分挖掘幼兒探索知識(shí)的興趣，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，也可以將他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事教學(xué)法，能讓每個(gè)幼兒在輕松愉悅的氛圍中健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課堂教學(xué)；故事教學(xué)法

我國(guó)學(xué)前教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)兒童不喜歡看故事、聽(tīng)故事和講故事的。”幼兒呈現(xiàn)喜歡故事的心理表現(xiàn)絕非偶然，而是因?yàn)橛變哼€處于身體和心智發(fā)育初級(jí)階段的特點(diǎn)，決定了玩游戲、講故事才是幼兒教育中最主要的教學(xué)手段。教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用故事教學(xué)法，通過(guò)講故事、聽(tīng)故事、寫故事、表演故事等多種形式，使課堂更加引人入勝，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

一、故事教學(xué)法的內(nèi)涵概述

故事教學(xué)法指在活動(dòng)過(guò)程中以故事為主要的教學(xué)素材，通過(guò)講故事、分析故事等手段完成既定教學(xué)目標(biāo)，屬于一種比較具體的應(yīng)用教學(xué)方法。根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究結(jié)果顯示，故事教學(xué)法能夠幫助幼兒提升語(yǔ)言表達(dá)能力，如掌握基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法以及運(yùn)用用簡(jiǎn)單句型等，是幼兒?jiǎn)⒚山逃A段重要的教學(xué)方法之一。

二、故事教學(xué)法的應(yīng)用方式

1.模擬故事情節(jié)中的環(huán)境

教師在講故事的時(shí)候，要善于利用多媒體工具，在講故事的過(guò)程中配合圖像和聲音，讓故事變得更加生動(dòng)形象。因?yàn)橛變旱男闹前l(fā)育還不夠成熟，直觀的圖像表現(xiàn)更容易吸引他們的注意力，也更方便他們理解故事的內(nèi)容。筆者在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，常常會(huì)在講故事的時(shí)候加入擬聲詞，模擬動(dòng)物的叫聲或是環(huán)境中的聲音，如老鼠的“吱吱吱”或是下雨時(shí)的“嘩啦啦”等。在講故事的時(shí)候配合擬聲詞和圖像，幼兒很快能理解故事的內(nèi)容，也更容易融入故事情節(jié)中。

例如，在講故事《金色的房子》時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備階段利用電腦制作PPT，將故事中漂亮的金色房子、小狗、小姑娘等場(chǎng)景形象繪制到PPT中。實(shí)際課堂活動(dòng)過(guò)程中，講到小女孩和小狗之間的對(duì)話“小姑娘你早，你那金色的房子真好！紅的墻、綠的窗，金色的屋頂亮堂堂！”時(shí)，筆者在小狗的臺(tái)詞“小姑娘你早”前，加入了“汪汪”，運(yùn)用擬聲詞的方式更直觀地表現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)。同時(shí)配上小姑娘和小狗站在金色房子前的圖像，整個(gè)故事情節(jié)一下就變得鮮活了起來(lái)，小朋友仿佛置身于真實(shí)的故事環(huán)境之中，建立起語(yǔ)言和圖像之間的直接聯(lián)系，對(duì)于故事情節(jié)的記憶和理解也更為容易。在講述故事之后，筆者請(qǐng)小朋友們發(fā)揮自己的想象力，畫出自己想象中的漂亮房子，并不一定要按照故事或是教師所描述的形象進(jìn)行繪畫。這個(gè)小活動(dòng)受到了幼兒們的喜歡，他們發(fā)揮天馬行空的想象力畫出了各式各樣的城堡、飛在天上的房子等。

2.讓兒童參與到故事情節(jié)中

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們很難正確區(qū)分想象和真實(shí)的世界之間的分界線，教師可以利用這一特點(diǎn)，讓他們?nèi)谌牍适虑楣?jié)中，充分發(fā)揮自己的想象力去體會(huì)故事的發(fā)展。在故事角色扮演過(guò)程中，他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，親歷故事人物的遭遇，注意力完全集中在游戲過(guò)程中。因此比起傳統(tǒng)講述故事的方法，絕大多數(shù)參與角色扮演游戲的幼兒都能在課后復(fù)述故事的內(nèi)容，很少出現(xiàn)順序顛倒的情況。

角色扮演活動(dòng)過(guò)程是教師和幼兒共同參與、創(chuàng)造的過(guò)程，教師在游戲過(guò)程中要起到引導(dǎo)的作用，幫助幼兒將文字表述轉(zhuǎn)變成行動(dòng)，補(bǔ)足故事中沒(méi)有表現(xiàn)的情節(jié)和描述不夠清晰的內(nèi)容。但是教師必須注意發(fā)揮幼兒的主觀創(chuàng)造意愿，以引導(dǎo)為主，直接干涉為輔，讓幼兒自行發(fā)揮想象力。如《小蝌蚪找媽媽》的故事中，小蝌蚪、鴨媽媽、大金魚、大烏龜?shù)冉巧挠蝿?dòng)方法文中沒(méi)有具體的描寫，有一些小朋友也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些水中生物。教師可以利用多媒體播放動(dòng)畫展示各種動(dòng)物的游泳方式，給幼兒留下部分水中動(dòng)物游泳方式的印象，在此基礎(chǔ)上由他們自由發(fā)揮創(chuàng)造動(dòng)物的游泳姿勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中教師還可以提示幼兒們：小蝌蚪在尋找媽媽的時(shí)候是什么樣的心情？在找到媽媽的時(shí)候又是什么心情？讓幼兒在角色扮演過(guò)程學(xué)會(huì)融入情感，培養(yǎng)他們感受情感、表達(dá)情感的能力。

3. 故事中融入自然科學(xué)教育

故事教學(xué)法的根本目的還是對(duì)幼兒進(jìn)行教育。為了更好地完成這個(gè)目標(biāo)，教師需要對(duì)活動(dòng)過(guò)程中使用的故事主題、內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的研究，判斷故事是否符合教學(xué)目的，在活動(dòng)過(guò)程中能否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，給他們留下更深刻的印象。例如，在常青樹和落葉樹相關(guān)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果只是簡(jiǎn)單地講相關(guān)的知識(shí)，幼兒很快就會(huì)覺(jué)得厭倦，注意力開(kāi)始分散，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師這時(shí)候應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)融入故事中，讓傳統(tǒng)的單向教學(xué)變?yōu)閹熒e極交流的雙向環(huán)節(jié)，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解有關(guān)知識(shí)，形成教師和幼兒之間更親密的關(guān)系。

筆者在活動(dòng)過(guò)程中首先收集好常青樹和落葉樹的樹葉，作為活動(dòng)過(guò)程中的對(duì)照材料，并且準(zhǔn)備好一個(gè)趣味小故事，大致的內(nèi)容如下：“秋天到了，大樹叔叔的樹葉都被秋風(fēng)吹走了，它非常擔(dān)心樹葉們的安全，你們能幫幫它嗎？”筆者模仿大樹叔叔的語(yǔ)氣向小朋友們講述這個(gè)故事，然后帶領(lǐng)他們到幼兒園中尋找落葉。幼兒們將搜集到的落葉和筆者事先準(zhǔn)備的樹葉進(jìn)行對(duì)比，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)落葉分為兩種不同的類型：一種落葉已經(jīng)變黃干枯，輕輕一捏就會(huì)變成碎片；另一種樹葉很新鮮，還是綠油油的。通過(guò)這樣對(duì)比，小朋友很快就能意識(shí)到這兩種樹葉的不同特征，在體驗(yàn)故事過(guò)程中掌握了常青樹和落葉樹之間的主要區(qū)別。

4.故事中融入思想道德教育

幼兒故事中一般蘊(yùn)含著一些比較簡(jiǎn)單的哲理和思想教育內(nèi)容，而且比起空洞的說(shuō)教，講故事形式更容易讓幼兒接受思想道德教育。例如，《蘿卜回來(lái)了》的故事教育幼兒和他人相處要互相幫助、互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛(ài)；《大公雞和漏嘴巴》的故事告訴幼兒要愛(ài)惜糧食，吃飯的時(shí)候要認(rèn)真，不能浪費(fèi)一粒米；《蟋蟀和螞蟻》的寓言則闡釋了勤勞努力的重要性。教師需要多多搜集類似的寓言故事講給幼兒聽(tīng)，耳濡目染之下小朋友的故事理解能力和思想道德修養(yǎng)就會(huì)慢慢地養(yǎng)成。

比起其他的故事形式，寓言類故事對(duì)幼兒理解能力的要求更高，寓言中蘊(yùn)含的哲理對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能不太好理解，他們雖然表面上看都能記住教師的教訓(xùn)，但是在實(shí)際遭遇類似情況時(shí)，往往會(huì)忘得一干二凈。因此在講述故事中，教師應(yīng)該多采用情景教學(xué)的方式，讓幼兒扮演故事中的人物角色，設(shè)身處地感受寓言的情節(jié)，更容易讓他們真正接受并且理解其中蘊(yùn)含的哲理。同時(shí)，教師在平時(shí)幼兒園生活中也要注意對(duì)幼兒的引導(dǎo)，例如在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教育幼兒學(xué)會(huì)與其他幼兒共享玩具，不要互相爭(zhēng)搶；在吃午飯的時(shí)候，要認(rèn)真把飯菜吃完，尊重農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果等。將故事中的哲理與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)開(kāi)展思想道德教育，能夠幫助幼兒加深對(duì)道德規(guī)范的記憶和理解，幫助其更快地形成道德行為準(zhǔn)則。

三、故事教學(xué)法的應(yīng)用技巧

1.選擇合適的故事加以整理

對(duì)于不同年齡層的教育對(duì)象，教師要根據(jù)對(duì)象的心智發(fā)育水平選擇合適的故事題材。一般來(lái)說(shuō)，年齡越小的幼兒越喜歡簡(jiǎn)單的故事和直白的劇情，比如帶有小動(dòng)物、太陽(yáng)公公、小星星之類的故事；而年齡稍大的幼兒因?yàn)槔斫饽芰Φ奶岣?，已?jīng)不滿足于劇情太簡(jiǎn)單、內(nèi)容太短小的故事，他們更喜歡稍微復(fù)雜一點(diǎn)、情節(jié)更加跌宕起伏的故事。選擇合適的內(nèi)容能夠讓幼兒學(xué)習(xí)興趣更濃厚，注意力更集中，也能達(dá)成幼兒教育的目的。

在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課前對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行整理。書本中某些故事對(duì)白較少，情節(jié)也很單調(diào)，如果教師在講述過(guò)程中也是照本宣科，就會(huì)讓故事顯得呆板無(wú)趣，幼兒也聽(tīng)不下去。因此，教師在教學(xué)前，要先對(duì)故事的情節(jié)和對(duì)話內(nèi)容加以補(bǔ)充，添加一些細(xì)節(jié)、描述性語(yǔ)言以及上文提到的擬聲詞等，對(duì)故事中的登場(chǎng)人物進(jìn)行形象塑造，描述故事發(fā)生的環(huán)境，讓故事整體變得鮮活起來(lái)。教師可以借助多媒體工具，繪制簡(jiǎn)單的動(dòng)畫或是圖片，在講述故事的過(guò)程中配合情節(jié)發(fā)展播放，讓幼兒注意力更加集中，幫助他們理解故事的情節(jié)。

2.注意講述技巧

故事是否能吸引幼兒的注意，除了故事本身的情節(jié)，教師的講述技巧也起到了很關(guān)鍵的作用。例如，上文提及的在人物對(duì)話和場(chǎng)景描述中加入擬聲詞，模仿角色說(shuō)話時(shí)要根據(jù)角色形象調(diào)整聲線等，都能更好地吸引幼兒融入故事情節(jié)中。講故事的技巧還不是很熟練的教師，最開(kāi)始可以模仿其他教師的風(fēng)格，學(xué)習(xí)他們的講述技巧，然后在實(shí)踐過(guò)程中慢慢摸索出屬于自己的講述方式。

另外，由于幼兒心智發(fā)育不成熟，他們的注意力保持不了太長(zhǎng)的時(shí)間，這就要求教師在講述過(guò)程中時(shí)刻注意幼兒的狀態(tài)，在合適的時(shí)機(jī)重新吸引他們的注意力。例如，在講述一個(gè)比較長(zhǎng)的故事時(shí)，教師不應(yīng)該一口氣把故事全部講完，而是在中間部分和劇情轉(zhuǎn)折點(diǎn)暫時(shí)停下來(lái)，提出幾個(gè)簡(jiǎn)單小問(wèn)題讓幼兒回答，或賣個(gè)關(guān)子，重新吸引他們的注意。另外，筆者在開(kāi)始講述故事和故事結(jié)束的部分會(huì)加入特殊標(biāo)志，例如拍打小鼓、固定的配樂(lè)、PPT中的特殊頁(yè)面等，用來(lái)提示幼兒故事的開(kāi)始或是結(jié)束，幫助他們調(diào)整自己的情緒。

另外，講述故事過(guò)程中也可以加入師生交流的環(huán)節(jié)，除教師直接講述故事，也可以采用教師講述故事的開(kāi)頭，小朋友對(duì)故事續(xù)編；由教師指定主題，小朋友通過(guò)自行想象創(chuàng)造故事；隨著教師的講述，幾位小朋友表演故事情節(jié)等多種形式開(kāi)展故事教學(xué)。

3.活動(dòng)后反思及改進(jìn)

故事教學(xué)法是一種非常傳統(tǒng)的幼兒教育方法，隨著時(shí)代的變化，以往教育學(xué)家研究總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律和模式可能不會(huì)完全符合當(dāng)代幼兒的身體和心智發(fā)展情況。因此教師在活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)情況，例如在什么時(shí)間段幼兒無(wú)法保持注意力集中，故事中什么情節(jié)幼兒不太能夠理解，以及課堂活動(dòng)組織是否到位、兒童是否喜歡該活動(dòng)等內(nèi)容，及時(shí)做好記錄。這既方便后續(xù)教學(xué)方法的調(diào)整，取得更好的教學(xué)成果；又積累經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)更熟練地開(kāi)展教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒教育應(yīng)該“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！倍鳛橐环N經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)教學(xué)方法，故事教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的積極性，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，在幼兒教育過(guò)程中也發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。

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