郭潔

摘 要 ：體育是初中教學(xué)體系中一門重要的課程，對于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。在體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價(jià)發(fā)揮著重要作用，但是從當(dāng)前初中體育課堂評價(jià)的現(xiàn)實(shí)來看，評價(jià)缺乏科學(xué)性和有效性，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，需要教師及時(shí)作出調(diào)整。文章作者站在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的角度，分析了當(dāng)前初中體育課堂評價(jià)存在的問題，并給出了相應(yīng)的解決措施，提出課堂評價(jià)要更關(guān)注體育學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中體育；課堂評價(jià)；問題與對策

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是我們課程的三維目標(biāo)，其與以往“以教評學(xué)”的理念相比，更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，評價(jià)體系也是建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，但是從核心素養(yǎng)的角度來講，當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)評價(jià)體系并沒有真正對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有充分的關(guān)注，對學(xué)生在“人的發(fā)展”方面的評價(jià)效果稍弱。在核心素養(yǎng)視域下，我們要在原有以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在成長過程中所需的素養(yǎng)，對學(xué)習(xí)評價(jià)維度進(jìn)行重新構(gòu)建。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。核心素養(yǎng)是我國課程體系中非常重要的內(nèi)容，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。隨著教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)與課程體系的融合愈加密切。體育學(xué)科核心素養(yǎng)指的是個(gè)人在先天身體素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，通過后天的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)而形成的體育綜合素質(zhì)能力，體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括體育品德、體育意識、身體素質(zhì)、體育文化、健康意識等。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅在于提高學(xué)生知識與技能的掌握能力，還在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主、全面的發(fā)展。

二、初中體育課堂評價(jià)的問題

1.重視學(xué)習(xí)成果，評價(jià)方式過于絕對

由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師對考試成績看得比較重，忽略了學(xué)習(xí)過程。在體育學(xué)科中，有一些體育教師在平時(shí)的體育課上忽略課堂教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的興趣、意識、情感和態(tài)度等，將關(guān)注點(diǎn)集中在教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的結(jié)果上，學(xué)校對體育課程評價(jià)的方式也只是采取在學(xué)期末統(tǒng)一評定的總結(jié)性評價(jià)方式。這樣的評價(jià)方式過于絕對，缺少信息的反饋過程，導(dǎo)致有些學(xué)生把上體育課當(dāng)作一種課外活動(dòng)，但為了順利通過體育考試，往往在考試前夕抓緊練習(xí)，這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生對體育的興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。有些學(xué)校的體育教師雖然在平時(shí)的教學(xué)中也有對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，但同樣局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，采用統(tǒng)一刻板的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會打擊學(xué)生的信心與積極性。由于學(xué)生間存在客觀的個(gè)體差異，每位學(xué)生的身體素質(zhì)、身體條件、理解能力、接受能力都是不一樣的，采取整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，脫離學(xué)生的實(shí)際情況，是不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的。例如，在跳高教學(xué)中，跨越式跳高對學(xué)生的心理素質(zhì)、身體協(xié)調(diào)能力、爆發(fā)能力、彈跳能力都是有一定要求的，甚至對身高比較矮的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度是比較大的?？墒墙處焻s采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那些能夠成功跨越橫竿的學(xué)生是優(yōu)秀的，那些動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)完美的學(xué)生是優(yōu)秀的，而那些努力練習(xí)、一次次戰(zhàn)勝自己對橫竿的恐懼、一次次跌到了又爬起來重新開始的學(xué)生因?yàn)闆]有成功跨過去就“不及格”。這樣的課堂評價(jià)會打擊相當(dāng)一部分學(xué)生的信心和興趣，甚至?xí)屗麄兒ε律象w育課，產(chǎn)生自卑的心理，更不要說培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)了。

2.評價(jià)內(nèi)容簡單片面

課堂學(xué)習(xí)評價(jià)是圍繞著三維目標(biāo)建立起來的，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師評價(jià)的是學(xué)生在體育知識與技能方面的學(xué)習(xí)情況，而對于其他目標(biāo)，尤其是體育品德、體育意識、身體素質(zhì)、體育文化、健康意識和社會性發(fā)展這些非智力因素方面的目標(biāo)卻較少提及，評價(jià)內(nèi)容簡單，不能對學(xué)生作出全面的評價(jià)。而且在教學(xué)中，各科教師存在各自為營的現(xiàn)象，評價(jià)學(xué)生總局限在自己所教的學(xué)科中，對學(xué)生的第一評價(jià)就是學(xué)習(xí)成績的好壞，這樣的評價(jià)是單一片面的。在體育教學(xué)中，教師不能只是給學(xué)生貼上體育好或者不好的標(biāo)簽，而是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對學(xué)生的表現(xiàn)作出反饋。例如，在跳繩課上，因?yàn)閷W(xué)生們對跳繩并不陌生，所以在正式上課之前，學(xué)生就開始自己跳了起來，有些教師看到就大聲制止，讓學(xué)生安靜下來，其實(shí)教師這時(shí)可以讓學(xué)生先自由活動(dòng)，自己在一旁觀察，等到學(xué)生意識到要正式上課了停下來后，教師再對學(xué)生活動(dòng)的表現(xiàn)作出評價(jià)。全面評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，才能讓學(xué)生有信心、有興趣在體育活動(dòng)中得到自身能力的發(fā)展。

3.評價(jià)主體單一

在教學(xué)評價(jià)中總是以教師為主導(dǎo)，教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價(jià)，學(xué)生也習(xí)慣于接受來自教師的評語，教師掌握著評價(jià)的絕對權(quán)力。比如，在籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)中，教師會先給學(xué)生做動(dòng)作示范，告訴學(xué)生正確的身體姿勢、手臂動(dòng)作以及運(yùn)球時(shí)的注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生自由練習(xí)。在練習(xí)中，教師看到有些學(xué)生積極練習(xí)，有些學(xué)生卻開小差干別的事情，練習(xí)結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能完成動(dòng)作，有的不能，從而對學(xué)生做出好壞的評價(jià)。不僅是這堂籃球課，幾乎所有教學(xué)流程都是如此，先示范，然后學(xué)生練習(xí)，教師檢驗(yàn)并做出評價(jià)，這樣的評價(jià)方法不利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂評價(jià)建議

1.評價(jià)學(xué)習(xí)過程，豐富評價(jià)內(nèi)容

在初中體育課堂上，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)科的基本知識與技能，更要關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值，反映在課堂評價(jià)上，就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)跳高的過程中，有些學(xué)生因?yàn)閭€(gè)子比較矮，在橫竿面前表現(xiàn)出害怕、退縮，但只要教師讓學(xué)生們自由練習(xí)，他們都努力克服自己的心理障礙，哪怕一次次將橫竿撞倒了，還是一次次爬起來重新開始。教師就要看到這些學(xué)生的努力，對他們敢于挑戰(zhàn)自己、不言放棄的品質(zhì)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。還有些學(xué)生自己已經(jīng)掌握了跳高技能，就主動(dòng)將練習(xí)的機(jī)會留給更需要的同學(xué)，自己則站在安全墊的一側(cè)幫忙扶起過桿摔倒的同學(xué)，教師也要看到這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不僅要表揚(yáng)他們的體育技能，更要表揚(yáng)他們幫助同學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的精神。再如，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的籃球技能之后，教師可以組織班級內(nèi)的小規(guī)模的籃球比賽，而教師的評價(jià)關(guān)注點(diǎn)也不能局限在哪個(gè)小組進(jìn)球最多，得分最高，哪個(gè)學(xué)生投籃動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)，傳球傳得既穩(wěn)又準(zhǔn)，還要關(guān)注隊(duì)員之間的相互合作、相互包容，關(guān)注學(xué)生對籃球比賽規(guī)則的遵從情況，對比賽對手的尊重，關(guān)注學(xué)生為了小組的榮譽(yù)作出的不懈的拼搏，等等。教師要用長遠(yuǎn)的目光評價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，不能把教學(xué)評價(jià)當(dāng)作考核成績、分出好壞的手段，要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一滴的成長和進(jìn)步，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行德育，幫助學(xué)生正確掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭精神，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、不畏艱難的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生尊重、寬容的心態(tài)，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的體育品格。在學(xué)科教育中融入道德教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然之舉。

2.創(chuàng)新評價(jià)方式，讓評價(jià)主體多元化

新課程理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要求增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，因此，教師要改變過去單一的以教師為主體的評價(jià)方式，創(chuàng)新評價(jià)方法，讓學(xué)生也參與課堂評價(jià)。比如，在學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳球知識時(shí)，當(dāng)教師向?qū)W生詳細(xì)分解了動(dòng)作要領(lǐng)后，教師可以從班級里選出一位學(xué)生進(jìn)行分解動(dòng)作的展示，讓其他學(xué)生作出評價(jià)。比如，有的學(xué)生評價(jià)：“動(dòng)作很連貫，而且態(tài)度很認(rèn)真。”有的學(xué)生說：“兩腿之間的距離和角度有些不對，有些不穩(wěn)。”還有的學(xué)生說：“觸球位置是對的，但是身體再稍稍傾斜一些就更好啦！”這時(shí)教師可以安排作出評價(jià)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作展示，這樣學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的記憶就會更加牢固。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自評，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行反思和改進(jìn)。學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)可以提高學(xué)生的參與度，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還可以營造一種民主、寬松的氛圍，在這樣的氛圍里學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得以養(yǎng)成。

3.擴(kuò)展評價(jià)范圍，提升綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師在評價(jià)中為學(xué)生樹立正確的導(dǎo)向，用“生活化”的思維引導(dǎo)學(xué)生將體育知識用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)體育樂趣與體育價(jià)值最大化的發(fā)揮。教師可以在體育教學(xué)中多融入一些生活場景，也可以多將一些傳統(tǒng)體育藝術(shù)引用到初中體育課堂上。在體育教學(xué)中進(jìn)行人文精神的滲透，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中感悟中華傳統(tǒng)體育文化，提高自己的體育興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)鍛煉的習(xí)慣與品質(zhì)。另外，在體育教學(xué)中要強(qiáng)化對學(xué)生心理的培養(yǎng)與評價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候也要尊重學(xué)生的情感需求，既不能毫無指向，也不能過于激進(jìn)，要深入分析學(xué)生的心理狀態(tài)，以此推動(dòng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)與思想人格特征的協(xié)調(diào)提升。

4.豐富評價(jià)語言，保護(hù)學(xué)生自信心

語言是課堂評價(jià)的載體，也是最關(guān)鍵的部分，用好語言不僅可以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)所要評價(jià)的內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。每位學(xué)生都希望被老師認(rèn)可和表揚(yáng)，教師要利用學(xué)生的這一心理需求，多用評價(jià)語言讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)秀，從而提高自信心，讓他們更愿意參與體育運(yùn)動(dòng)。同樣以足球腳內(nèi)側(cè)傳球練習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行練習(xí)成果的展示，教師要對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評價(jià)，還要分別針對組內(nèi)的兩位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生做得好的地方，而對學(xué)生做得不好的地方要以鼓勵(lì)的語言進(jìn)行評價(jià)。只有這樣，學(xué)生才會更有動(dòng)力加強(qiáng)鍛煉。教師還應(yīng)該做到語言評價(jià)的幽默性，幽默的語言能夠緩解學(xué)生被老師評價(jià)的緊張感，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，還會實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效激趣。有的學(xué)生在傳球時(shí)不習(xí)慣用腳弓，而是用腳后跟或者腳尖傳球，教師就可以用比較幽默的語言評價(jià)學(xué)生：“你這可是腳后跟妙傳、腳尖捅射??！和我們的游戲規(guī)則不符噢，趕緊改過來?！边@樣的評價(jià)能夠讓出錯(cuò)的學(xué)生在比較輕松、愉快的環(huán)境中記住自己的錯(cuò)誤，從而在練習(xí)中更有針對性地訓(xùn)練，從而提高體育意識，增強(qiáng)體育素質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅應(yīng)體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)策略中，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)評價(jià)上。教師要注重多元整體評價(jià)、情感過程評價(jià)以及多元主體評價(jià)，在評價(jià)中激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，使其掌握正確的體育方法，為個(gè)人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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