林麗麗

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展，小學英語教學方式不斷地發(fā)生著改革。微課在小學英語課堂上的運用，不僅對小學英語教師的教學方式產(chǎn)生了深遠的影響，同時也使小學生的學習方式發(fā)生了巨大的變化。文章作者結(jié)合平時的教學實踐，將微課運用于創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)新知、拓展閱讀、滲透文化、示范活動等課堂環(huán)節(jié)，以期最大限度地發(fā)揮微課在小學英語課堂教學中的作用。

關(guān)鍵詞：微課；小學英語；示范活動

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：豐富課程資源，拓展英語學習渠道[1]。資源策略是學生有效學習英語、使用英語的方式和方法之一。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展，微課在教學中逐漸為許多英語教師所接受，并作為提升課堂教學效果的重要輔助手段。那么，怎樣才能最大限度地發(fā)揮微課資源在小學英語教學中的作用呢 ？ 經(jīng)過不斷的實踐，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、借用微課創(chuàng)設(shè)情境，激活學生已有經(jīng)驗

馮春波和杜盼（2016）的研究認為，英語作為人文學科，知識講解需要背景知識或情境導入，很多知識點需要陳述定義、舉例講解[2]。新課標提出：主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言[3]。由于小學生的心智還不夠成熟，在學習英語的過程中很大程度上都必須依靠形象思維，情境創(chuàng)設(shè)能化枯燥無味的語言學習為具體直觀的知識體驗，讓學生在情境中習得語言、運用語言，最終實現(xiàn)語言的真實交際。微課的視頻與音頻的完美融合可以實現(xiàn)執(zhí)教者所需的情境 創(chuàng)設(shè)。

例如，在人民教育出版社《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 3 My School Calendar B Read and write一課中，教師借用“What is Easter？”的微課，先讓學生進行思維發(fā)散，引發(fā)學生積極思考：What do you know about Easter？ 讓學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗展開聯(lián)想、大膽發(fā)言，激活學生已有的關(guān)于Easter的知識經(jīng)驗，再進一步呈現(xiàn)When is Easter？ What do people do？ What are the symbols of Easter？等，直觀地引入具體形象的情境。通過觀看這一微課，學生自主地將新舊知識進行鏈接，在原有的基礎(chǔ)上進一步了解了Easter這一節(jié)日的相關(guān)信息，不知不覺增大了語言輸入量，為自己的語言產(chǎn)出做鋪墊，并感受到了濃厚的節(jié)日氣氛。學生置身于一個貼近生活實際的語境中，自然地進入本課的課文學習中來，從而循序漸進地習得語言，提高了英語學習的效率。

從教學效果看，利用形象生動、直觀有趣的微課創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅能激活學生已有的知識經(jīng)驗，還能引起學生的情感體驗，讓學生有感可言，同時，學生在情境之中還能夠加深對新知的認識、記憶及理解。

二、善用微課呈現(xiàn)新知，搭建學習文本支架

新知呈現(xiàn)是小學英語課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，是教師運用各式各樣的教學方式向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言項目， 并引導學生對新的語言項目進行感知、理解和認識的過程。通過課堂上的反復實踐，筆者深刻意識到學生學習英語的方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。當善用微課時，可以為學生搭建合適的學習“支架”，由淺入深、層層遞進，并引導學生學會任務(wù)分解，懂得分析篇章框架，提取主要信息，提升解決問題、主動架構(gòu)知識體系的能力，使他們在“最近發(fā)展區(qū)”不斷地發(fā)展，最終達到撤掉“支架”也能獨立地完成學習任務(wù)，從而實現(xiàn)真正自主學習。

例如，在人民教育出版社《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 2 My favourite season一課中，教師用自己制作的微課I love seasons！介紹了In spring， its warm. I can paint a picture and fly a kite outside.該微課化枯燥的知識講解為生動有趣的動畫，并運用圖片、配樂、配音等呈現(xiàn)新知及思維導圖（見下圖），將支架清晰地呈現(xiàn)給學生，大大降低了學習的難度，學生在獲取新知的同時也慢慢在腦海里產(chǎn)生了新的語言支架，教師再進行適當?shù)囊龑?，可使學生自主建構(gòu)其他幾個季節(jié)的相關(guān)知識。

在本微課中，教師利用發(fā)散性、可視化的思維工具，化復雜為簡單，變抽象為具體，可引導學生了解四季之間存在的邏輯關(guān)系，同時還可引導學生把知識條理化、簡單化、系統(tǒng)化，助于學生抓住該語篇的主線，掌握該文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更深入地理解文本內(nèi)容，并激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生自主地建構(gòu)關(guān)于四季的語言知識體系。

三、巧用微課拓展閱讀，引導學生學以致用

新課標明確要求：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽 、說 、讀 、寫等方面的技能及技能的綜合運用[4]。英語閱讀不僅是小學英語語言技能的重要組成部分，更是語言學習的一種重要手段。學生完成文本學習后，適當進行拓展閱讀，不僅能豐富語言、拓寬知識面，還能使知識具有整體性與邏輯性。當學生懂得掌握某一知識點后，就可以舉一反三，延伸到下一個知識點，使學生的學習難度變低，從而轉(zhuǎn)化為學生的可用語言。

例如，外語教學與研究出版社《英語》（一年級起點）六年級下冊Module 8 Unit 1 Why do you have cups on your heads？文本講述的是Lingling因為把cups與caps混淆而發(fā)生的有趣的故事。新知教授之后，教師巧用微課Funny stories引導學生進行有聲的圖文故事閱讀，參與討論的環(huán)節(jié)。該微課主人公為學生熟悉的人物，幾位學生在日常生活中進行英語對話，因為一些英語單詞的混淆而發(fā)生一些有趣的誤會。學生討論該微課中的主人公所犯的小錯誤后再談?wù)勛约浩綍r在學習過程中容易犯的錯誤，進行知識的遷移，跳出文本、回歸生活。教師順勢鼓勵學生：“Dont be afraid of making mistakes. We can learn from mistakes.”

例子中不難發(fā)現(xiàn)，巧用微課將英語文本學習與學生的課外生活相融通，實現(xiàn)拓展，學生更能體會到英語與生活的緊密聯(lián)系，懂得在生活中應(yīng)該怎樣更好地使用英語，同時，學生能進一步對課堂所學的知識點進行操練和鞏固，從而達到樂學、會學、學以致用。

四、妙用微課滲透文化，拓展學生文化視野

新課標指出：文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言[5]。文化與語言密不可分，語言有其豐厚的文化內(nèi)涵，它既是文化本身的一部分，也是文化的載體。筆者認為，文化意識對學生習得語言有一定的促進作用，學生只有具有文化意識，才能更恰當、更得體地使用語言。在平時的教育教學中，教師應(yīng)該深入解讀文本，挖掘教材中所涉及的風土人情、價值觀念、傳統(tǒng)習俗等，根據(jù)教材及學生的認知能力和年齡特點，不失時機地向?qū)W生滲透文化知識，培養(yǎng)學生的文化意識，引導學生在了解文化背景的基礎(chǔ)上正確地理解文本，幫助學生拓展文化視野，從而提高學生的跨文化交際能力。

例如，在人民教育出版社《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 4 I have a pen pal.一課中，教師妙用微課Clubs are wonderful！呈現(xiàn)了Football Club，Picture Club，Singing Club， Reading Club等俱樂部的一些情景及相關(guān)表達，引導學生了解了外國的俱樂部的相關(guān)知識及Notice for...club的寫法，從而使學生能夠更順暢地交流、詢問同伴的業(yè)余愛好，并根據(jù)習慣將Notice寫清楚。

在滲透文化方面，教師還可以尋找契機，運用微課資源逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。如教師可以搜尋與節(jié)日有關(guān)的微課資源，引導學生了解中西方節(jié)日的異同；可以搜尋中外飲食的微課資源，引導學生了解中西方飲食文化的異同；可以搜尋相關(guān)書信格式的微課資源，引導學生了解中西方關(guān)于地址的寫法、稱謂的表達等；可以搜尋中西方打招呼、互相贊美、手勢語言等的相關(guān)微課，引導學生了解中西方不同的風俗習慣等。

五、活用微課示范活動，提高表演展示效率

表演展示作為小學英語課堂教學中的一種活動，是生生互動、生本互動、師生互動的良好的平臺，有利于激發(fā)并保持學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的自信心，培養(yǎng)學生的英語語感，培養(yǎng)學生的英語思維，培養(yǎng)學生的合作精神及競爭意識，并開發(fā)學生的多元智能。在課堂實踐中，課堂40分鐘相當寶貴。因時間關(guān)系，教師常常無法使用過多、太復雜的英語語言來解釋操練環(huán)節(jié)或者游戲活動的要求，但教師卻又必須讓學生清楚地明白將進行一個什么活動，在這個活動中學生該做什么、該怎么做，否則，勢必會浪費很多課堂時間而僅得到事倍功半的效果。因此，在教學中教師只有更好地進行言語示范、肢體示范，甚至是活動的演繹，學生才能更好地理解、落實表演展示這一環(huán)節(jié)。

例如，在人民教育出版社《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？Part（B）Read and write的教學中，教師布置Make a picture book about a funny zoo to continue the story. 在這個活動中，如何對學生進行示范呢？如果現(xiàn)場請學生立刻上臺制作一本關(guān)于有趣的動物園的圖冊，并在四人小組里進行分享，勢必會花很長時間。因此，教師有必要事先錄制好示范性的微課，用Focusky（動畫演示大師）制作圖冊并進行書寫的示范，再示范四人小組交流討論的環(huán)節(jié)，活用該微課進行任務(wù)的示范。示范性微課不僅在極大程度上吸引了學生的注意力，讓他們完全參與到課堂中來，而且節(jié)省了課堂上的寶貴時間，提高了課堂效率。

六、結(jié)語

微課能很好地幫助教師改變教學方法，在創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)新知、拓展閱讀、滲透文化、示范活動等方面起著舉足輕重的作用。微課能夠直接刺激小學生的視覺和聽覺，更符合小學生的認知特點；有利于提高小學生學習英語的興趣，有利于小學生學習注意力的保持；是培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的助力器，可在很大程度上推動教師教學能力的提升，促進教育信息技術(shù)與小學英語教學的整合。微課為小學英語教學插上了飛翔的翅膀！

參考文獻：

[1][3][4][5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：4，8，12.

[2]馮春波，杜 盼.我國優(yōu)秀中小學英語微課內(nèi)容分析研究[J].中小學英語教學與探究，2016（5）：15-19.