曹素瓊

摘 要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，新課改提倡要通過提高學(xué)生的語言表達(dá)能力來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。文章首先從教師的教學(xué)方法和學(xué)生的興趣兩個(gè)層面分析朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力存在的問題，然后闡述語文朗讀教學(xué)的意義，最后探討在語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的策略。要改變教學(xué)觀念，充分利用教材，注重創(chuàng)設(shè)良好的情境，重視角色表演，有效利用多媒體，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀教學(xué)；語言表達(dá)能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0036-02

青少年時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個(gè)階段，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。語言表達(dá)能力包括閱讀理解能力、概括總結(jié)能力、策劃分析能力、論證表述能力等，是一個(gè)人日常交流的基本能力，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要意義。但是，在實(shí)際的語文朗讀教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)成了一個(gè)老大難問題。下面分析朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力存在的問題，闡述語文朗讀教學(xué)的意義，探討在語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的策略。

一、朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力存在的問題

語言表達(dá)能力是指運(yùn)用字、詞、句、段的能力，語言表達(dá)能力在學(xué)生的人生發(fā)展道路上有著舉足輕重的作用。但部分語文教師在朗讀教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上僅以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，輕互動(dòng)、重灌輸，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地、安靜地坐在座位上接受知識(shí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是極其不利的。語言表達(dá)是需要學(xué)生開口說，需要學(xué)生配合才能完成的一個(gè)環(huán)節(jié)?？珊芏鄬W(xué)生并不愿意參與朗讀教學(xué)，不愿意與教師互動(dòng)，使得課堂氛圍非常沉悶。本文認(rèn)為，學(xué)生對朗讀課堂上的師生互動(dòng)以及觀點(diǎn)表達(dá)缺乏興趣，部分原因是教師沒有按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《蘆葉船》這一課時(shí)，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先讓學(xué)生憑空想象蘆葉船是什么樣子，再讓學(xué)生通過朗讀來了解蘆葉船。這種抽象的想象，對于沒有見過蘆葉船的學(xué)生來說非常難以理解，而教師讓學(xué)生通過談“感受或者體會(huì)”來培養(yǎng)語言表達(dá)能力的目的也難以實(shí)現(xiàn)。因此，探討朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的方法和策略是非常必要的。

二、語文朗讀教學(xué)的意義

朗讀是學(xué)生汲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段和基本途徑，一直在語文課程中扮演著重要角色，是語文教學(xué)的重要組成部分。朗讀是集學(xué)生看和讀于一體的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，仔細(xì)看是為了避免讀錯(cuò)字或者看錯(cuò)行，用心讀是為了讀出情感，讀出抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。同時(shí)，朗讀還能幫助學(xué)生對一些易混詞進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)和書面語表達(dá)。通過朗讀，學(xué)生的語言表達(dá)能力可以得到不斷提高。

三、在語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

1.改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望

眾所周知，學(xué)生是課堂的主體。所以，在語文朗讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用開放性的教學(xué)方法，以凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。例如，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行廣泛的討論，并讓各小組推薦代表發(fā)表意見。要讓學(xué)生在自由討論中逐漸完善自己所掌握的語文知識(shí)，在深入探究中逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高表達(dá)的積極性。

2.充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

教材是任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語文也不例外。因此，在朗讀教學(xué)中，教師一定要合理利用教材，將口語交際訓(xùn)練穿插其中。例如，在教學(xué)《小草之歌》《爭吵》《小澤征爾的判斷》時(shí)，教師可以將這三篇課文進(jìn)行整合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通讀課文，并在小組內(nèi)討論與交流。這種結(jié)合教材的討論與交流活動(dòng)，不僅能加深對課文內(nèi)涵的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到自由表達(dá)的樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)良好的情境，帶動(dòng)學(xué)生的語言表達(dá)熱情

很多學(xué)生不會(huì)交流，害怕交流，結(jié)果越不動(dòng)口便越不想開口，漸漸地就對語言表達(dá)產(chǎn)生厭倦心理。針對部分學(xué)生對語言表達(dá)的抵觸心理，教師在進(jìn)行語文朗讀教學(xué)時(shí)，可以先拋開乏味枯燥的課本知識(shí)，用親切熱情的態(tài)度向?qū)W生介紹一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的、趣味性強(qiáng)的課外知識(shí)，進(jìn)而增加課堂互動(dòng)，拉近師生距離，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》時(shí)，教師可以一身休閑打扮，并吹著蘆笛笑瞇瞇地走進(jìn)教室。在學(xué)生好奇的目光中，教師可以問學(xué)生：“你們知道這聲音是通過什么吹出來的嗎？”之前進(jìn)行過課前預(yù)習(xí)，因此學(xué)生說道：“蘆笛！”接著，教師可以讓學(xué)生說一說自己眼里的蘆笛。有些學(xué)生說得不夠具體，教師可以問學(xué)生“你們想不想親自感受蘆笛悠揚(yáng)、清脆的音樂氛圍呢”，然后利用多媒體課件播放與蘆笛有關(guān)的視頻?？吹竭@些畫面，學(xué)生們非常開心，都覺得有話可說。最后，教師可以給學(xué)生留下足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行討論、交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生既開闊了眼界，豐富了知識(shí)，又加強(qiáng)了與同學(xué)和老師的交流，這對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力大有裨益。

4.重視角色表演，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力

大部分課文中有多個(gè)人物，有聲情并茂的小故事。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，分角色進(jìn)行表演。為了讓自己的表演更加精彩，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，揣摩其中的語調(diào)和神情動(dòng)作，這能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真扮演角色，讓學(xué)生想想在表演的過程中要說哪些話，要指導(dǎo)學(xué)生讀出父親和兒子不同的語氣。要讀出父親救助兒子時(shí)的復(fù)雜心理，讀出父親對兒子的愛；讀出兒子在困難面前的信心與勇氣，讀出兒子對父親的依賴。在精彩的表演中，學(xué)生對故事情節(jié)會(huì)多一些自己的感悟和理解，會(huì)多一些自己的想法，這比教師的生硬灌輸效果要好很多。如此具體化的教師指導(dǎo)、學(xué)生表演的教學(xué)模式，既能使語文課堂形成一個(gè)多向互動(dòng)的交際場訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能使學(xué)生在交際過程中品嘗快樂與成功。

5.有效利用多媒體，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

朗讀從來不是單一的“動(dòng)嘴”行為，而是口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動(dòng)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的這些感官，教師就需要借助多媒體設(shè)備。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更好地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，才會(huì)將自己的想法表達(dá)出來。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力也大有裨益。例如，在進(jìn)行詩歌教學(xué)的時(shí)候，教師可以先進(jìn)行示范性朗讀，然后用多媒體播放相關(guān)音頻，并展示相應(yīng)的圖片。如唐代詩人劉禹錫的《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。教師在組織學(xué)生朗讀這首詩時(shí)，可以讓學(xué)生先劃分節(jié)奏，把握好詩歌情感，了解詩歌描寫的洞庭湖景色，然后通過課件將詩歌中提到的“湖、月”等意象展示出來，并問學(xué)生“詩人為什么選用這些意象”，繼而讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，以啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這樣具體生動(dòng)的多媒體教學(xué)，既能加深學(xué)生對朗讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力。

6.進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力

培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)，教師不能忽視學(xué)生“聽”的訓(xùn)練。其一，“聽”“說”是一家；其二，在大多數(shù)情況下，“說”是建立在“聽”的基礎(chǔ)上的。只有聽清楚對方在說什么，聽懂對方的意思，才能根據(jù)對方的話做出相應(yīng)的回答。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，如讓學(xué)生多聽示范朗讀，在“聽”的過程中獲取一些新的語言素材，從而提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

總之，教師要加強(qiáng)語文朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。在語文朗讀教學(xué)中，要通過有效的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要改變教學(xué)觀念，充分利用教材，注重創(chuàng)設(shè)良好的情境，重視角色表演，有效利用多媒體，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

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