張春華

摘 要：針對信息技術(shù)教學(xué)存在的“應(yīng)試本位”教學(xué)觀、“技術(shù)本位”課堂觀、“分?jǐn)?shù)本位”評價(jià)觀等問題，文章從針對學(xué)生興趣點(diǎn)構(gòu)建凸顯信息技術(shù)魅力的教學(xué)實(shí)施環(huán)境——“老菜鳥驛站”、遵循信息技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建彰顯信息技術(shù)特色的“三研三導(dǎo)三促學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)組織形式等方面研究信息技術(shù)教學(xué)的改進(jìn)策略，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)組織形式；學(xué)生學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)評價(jià)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0033-02

高中信息技術(shù)是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但當(dāng)前教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不高。為了營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式，增強(qiáng)課程的育人作用，本文作者近年來認(rèn)真反思信息技術(shù)課程實(shí)施中的若干問題，并提出應(yīng)對策略。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

很多學(xué)生喜歡信息技術(shù)，但對學(xué)校信息技術(shù)課不感興趣。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，主要是因?yàn)楫?dāng)前課堂教學(xué)模式存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.“應(yīng)試本位”的教學(xué)觀

信息技術(shù)學(xué)科雖然沒有高考壓力，但受學(xué)業(yè)評價(jià)考試的影響，其教學(xué)一直沿用“應(yīng)試”模式。日常教學(xué)圍繞“提高通過率”，考什么就教什么，怎么考就怎么教。這樣，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到無聊，最終阻礙學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

2.“技術(shù)本位”的課堂觀

從小學(xué)到高中，信息技術(shù)課程多以技術(shù)單元的形式出現(xiàn)，如Word文字處理單元、Excel表格數(shù)據(jù)處理單元、Photoshop圖像處理單元。教師在后續(xù)的課程中很少提及前面學(xué)過的內(nèi)容，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂過于注重動作思維的訓(xùn)練，忽視多種思維方式的融合，過于追求軟件功能的細(xì)枝末節(jié)，忽視技術(shù)方法的綜合應(yīng)用。

3.“分?jǐn)?shù)本位”的評價(jià)觀

信息技術(shù)教師多采用其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價(jià)方式，利用分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)學(xué)生對技術(shù)的掌握程度。這種評價(jià)方式雖然實(shí)施簡單，但評價(jià)主體單一，內(nèi)容片面，既難以客觀、全面地反映學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，又容易導(dǎo)致課堂出現(xiàn)機(jī)械訓(xùn)練，違背信息技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的現(xiàn)象。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)的改進(jìn)策略

為了解決上述問題，一方面，可依托信息技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建集教學(xué)、評價(jià)、管理于一體的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，營造學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出信息技術(shù)課程的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，另一方面，可采用“三研三導(dǎo)三促學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

1.針對學(xué)生興趣點(diǎn)，構(gòu)建凸顯信息技術(shù)魅力的教學(xué)實(shí)施環(huán)境

針對學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的癡迷，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建融入游戲元素的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺——“老菜鳥驛站”。圍繞課堂教學(xué)的評價(jià)與管理，“老菜鳥驛站”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺著重營造貼近學(xué)生興趣點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）自主與引導(dǎo)相結(jié)合的趣味學(xué)習(xí)環(huán)境。為了改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，“老菜鳥驛站”利用“驛站任務(wù)”“在線測試”“有獎競猜”等活動給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和銅錢獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過“在線測試”“有獎競猜”，可以檢測之前或本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，遇到不會的問題可以在“驛站資源”或教材中尋找答案?！绑A站資源”為學(xué)生提供了知識拓展、操作要點(diǎn)、程序范例等學(xué)習(xí)資源，這些資源與教材內(nèi)容形成呼應(yīng)、互補(bǔ)的關(guān)系，既避免教材搬家，豐富學(xué)生的知識，又為學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

（2）激勵與約束相結(jié)合的趣味評價(jià)環(huán)境。為了充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、導(dǎo)向作用，一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的自選職業(yè)角色，分別按經(jīng)驗(yàn)、等級等類別進(jìn)行排名，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，經(jīng)常布置一些開放性、自創(chuàng)性的作品創(chuàng)作任務(wù)，并通過“老菜鳥驛站”中的“作品評價(jià)”專欄引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力。

（3）個人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的趣味管理環(huán)境。傳統(tǒng)課堂管理以教師為主導(dǎo)，重點(diǎn)是查出勤、管紀(jì)律，學(xué)生處于被管理狀態(tài)，自主性難以發(fā)揮。為了變被動管理為主動管理，教師可在“老菜鳥驛站”設(shè)置“信息修改”“晉職申請”“服飾申請”等自主升級、自選服飾活動。由此，將相對抽象的課堂行為準(zhǔn)則巧妙地融入愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.遵循信息技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建彰顯信息技術(shù)特色的“三研三導(dǎo)三促學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)組織形式

回顧以往的信息技術(shù)教學(xué)，過于注重技術(shù)單元的學(xué)習(xí)，教學(xué)處于講技術(shù)、練技術(shù)的低水平重復(fù)狀態(tài)，缺少各種技術(shù)手段的綜合性應(yīng)用和對技術(shù)功能的理性思考。因此，要倡導(dǎo)“用技術(shù)”“重體驗(yàn)”“善創(chuàng)新”，構(gòu)建“三研三導(dǎo)三促學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)組織形式。

（1）健全課堂教與學(xué)互動機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。要通過師生研習(xí)、同伴研討、自主研修的“三研”學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)從教師過度把持課堂的“單向型教學(xué)”向多主體有效互動的“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。師生研習(xí)：針對新知主干和共性問題集中講解、個性問題單獨(dú)解惑，避免一言堂和滿堂灌。要通過“教師少講，學(xué)生多問”，促進(jìn)教師由課堂的主宰者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者轉(zhuǎn)變。同伴研討：旨在培養(yǎng)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)的能力。每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束，教師布置具有合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過相互交流與研討解決學(xué)習(xí)中的問題。自主研修：旨在讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。每節(jié)課，教師布置開放性的創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)技能自主創(chuàng)新，借助已有資源解決未知問題。

（2）建立課堂教學(xué)導(dǎo)向機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和課堂互動方式。要通過溫故導(dǎo)憶、問題導(dǎo)思、賞析導(dǎo)評“三導(dǎo)”教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)從死記硬背的“封閉式”教學(xué)向問題解決的“開放式”教學(xué)轉(zhuǎn)變。1）溫故導(dǎo)憶。教師可將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為知識性和操作性兩部分。針對知識性內(nèi)容，教師可在“老菜鳥驛站”設(shè)計(jì)“驛站測試”專欄，為每名學(xué)生隨機(jī)呈現(xiàn)與本節(jié)課相關(guān)的問題。針對操作性內(nèi)容，教師可設(shè)置一些小任務(wù)，讓學(xué)生動手完成。教師可以打開“幸運(yùn)之星”程序，隨機(jī)點(diǎn)名，讓被點(diǎn)名的學(xué)生到教師機(jī)上示范，教師根據(jù)示范情況給予一定的獎勵。這種復(fù)習(xí)方式，改變了學(xué)生以往不愿進(jìn)行示范操作的想法，使學(xué)生熱切地盼望自己能成為幸運(yùn)的人。2）問題導(dǎo)思。例如，為了幫助學(xué)生深刻理解冒泡排序法，教師可以設(shè)計(jì)一個趣味問題——“訓(xùn)獅員的難題”引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。3）賞析導(dǎo)評。作品賞析活動能夠提高學(xué)生的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。針對學(xué)生提交的作品，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生感到自己始終是受關(guān)注的、受重視的。

（3）形成學(xué)習(xí)動力促進(jìn)機(jī)制，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)方式。1）角色促學(xué)。根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，教師可利用“老菜鳥驛站”虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為學(xué)生提供多個候選的網(wǎng)絡(luò)角色，滿足學(xué)生自我展示的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。2）激勵促學(xué)。教師在課堂上要經(jīng)常采用即興表揚(yáng)或隨機(jī)競賽等激勵性評價(jià)手段，讓學(xué)生看到自身不斷增長的智慧和力量，樹立迎接挑戰(zhàn)的信心和勇氣。3）督導(dǎo)促學(xué)。教師可積極爭取學(xué)年組的支持，將學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)作為德育綜合素質(zhì)評價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容，以“信息技術(shù)課堂教學(xué)情況通報(bào)”的形式反饋給班主任進(jìn)行量化考核，完善學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

實(shí)踐證明，“老菜鳥驛站”為學(xué)生搭建了具有信息技術(shù)魅力的、自主互動的學(xué)習(xí)平臺，而“三研三導(dǎo)三促學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)組織形式，落實(shí)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，避免教師過度把持課堂時(shí)間，彰顯了信息技術(shù)的特色和魅力。采用“三研三導(dǎo)三促學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)組織形式開展教學(xué)以來，課堂中的“應(yīng)試本位”“技術(shù)本位”“分?jǐn)?shù)本位”現(xiàn)象有所緩解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，創(chuàng)新意識逐漸增強(qiáng)，學(xué)生作品異彩紛呈，信息技術(shù)課堂效益和課程育人價(jià)值得以提升。

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