張莉

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是重中之重，閱讀文本也占據(jù)了教材的絕大部分篇幅。這些內(nèi)容精彩、主題各異、形式多樣的閱讀文本為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提供了豐富的素材。教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，需要依托文本，從文本的內(nèi)容、形式、思想、主題等各個(gè)方面進(jìn)行全面分析和深刻解讀，讓學(xué)生從文本的詞匯、語(yǔ)句、段落等方面切入，使學(xué)生可以由表及里、由易到難、由淺到深，完成對(duì)閱讀材料的閱讀和理解。下面結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐具體談一下。

一、注重文本解讀的整體性，避免斷章取義

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師和學(xué)生過度地注重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了文本的整體性和聯(lián)系性，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了肢解，學(xué)生缺乏整體感知文本的機(jī)會(huì)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地克服這種情況的出現(xiàn)，注重文本的整體性，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在整體感知文本的過程中，獨(dú)立思考，形成自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，避免學(xué)生“只見樹木不見森林”的片面理解。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)Module 4的Unit 1 Advertising時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀An online article時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀短文，“Read the article as quickly as you can.And tell us the main idea of this article.”學(xué)生們按照教師的要求快速閱讀了文章，對(duì)文本有了整體感知。教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受和認(rèn)知，“Advertising is full of our life.They give us a lot of information and affect our life deeply.”有學(xué)生說。還有學(xué)生認(rèn)為：“Advertising disturb our daily life and make us feel bad.”有學(xué)生認(rèn)為：“There are both advantages and disadvantages of advertising.”教師讓學(xué)生先看短文的題目，再重點(diǎn)看每一段的第一句話和最后一句話，抓住主要信息，并且進(jìn)行跳躍式閱讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，也讓學(xué)生可以比較全面地獲得有用信息，促使學(xué)生形成了對(duì)文本的整體理解。

文本是一個(gè)不可分割的整體，前后內(nèi)容具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，只有從整體上閱讀理解，才能更加準(zhǔn)確全面地解讀文本。教師應(yīng)為學(xué)生提供條件，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，一邊閱讀一邊思考，從多種角度獲得信息，迅速形成對(duì)文本內(nèi)容、主題的感知。

二、體現(xiàn)文本解讀的多元性，進(jìn)行多維對(duì)話

不同的人對(duì)文本的理解不同，關(guān)注點(diǎn)也存在很大的差別。通過相互交流，可以進(jìn)行信息共享，從而產(chǎn)生新的想法和感受，這本身就是一個(gè)閱讀理解與思考分析的過程。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受文本，形成對(duì)文本的多樣化認(rèn)知。在英語(yǔ)閱讀過程中，既有教師對(duì)文本的理解，也有學(xué)生的自我解讀，解讀文本的主體也是多元化的。師生、生生之間進(jìn)行多個(gè)維度的對(duì)話，可以輔助學(xué)生更加全面地解讀文本。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)Module 1的Unit 2 Growing pains時(shí)，教師考慮到對(duì)于“成長(zhǎng)煩惱”這個(gè)話題，不同時(shí)代的人有不同的看法和感受，于是組織學(xué)生一起討論。教師首先回想了自己在高中時(shí)代對(duì)“Growing pains”的認(rèn)識(shí)，“During the growing up， there are many frustrations and pains. For me， at the junior high school， the study pressure is the most great pain. At that time， it is very difficult to pass the exam of college entrance.”教師的話引起了學(xué)生們的思考，有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在也一樣面臨著高考?jí)毫?。但也有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的高中生面臨的困惑與煩惱主要是“l(fā)oneliness”，“My parents are busy with their work all the time， they want to make more and more money. They have little time to company me to do anything.”這時(shí)，教師又借助PPT把祖輩們的“成長(zhǎng)煩惱”列出來，“Have nothing to eat”“Have no chance to go to school”等。通過這種多元主體對(duì)“成長(zhǎng)煩惱”的認(rèn)知，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，圍繞著閱讀文本，進(jìn)行深入的交流與探討。既了解學(xué)生的看法，也傳遞自己的認(rèn)知。通過多角度的解析、多維度的交流，體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的多元性。

三、關(guān)注文本解讀的深入性，抓住細(xì)節(jié)品味

毋庸置疑，文本解讀不能停留在表面，而是需要抓住一些細(xì)節(jié)，進(jìn)行深入解讀，琢磨其中的滋味，從而感受文本的語(yǔ)言魅力和行文風(fēng)格。教師也需要組織學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵詞句、精彩情節(jié)、結(jié)構(gòu)布局的亮點(diǎn)等方面進(jìn)行討論，為學(xué)生搭建自由表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生盡情表述自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，在交流中分享看法，相互激發(fā)，不斷完善自己的觀點(diǎn)，對(duì)文本的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)形成深刻的認(rèn)知，領(lǐng)悟英語(yǔ)的魅力。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)Module 1的Unit 1 School life時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“School life in the UK”的文章時(shí)，為了幫助學(xué)生深入理解，先讓學(xué)生找出自己理解起來有難度或者認(rèn)為比較重要的語(yǔ)句，然后有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析?！癛ead this passage as quickly as possible and find out the sentences which are difficult or important.”學(xué)生們按照教師的要求快速閱讀課文。在學(xué)生找出句子后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句進(jìn)行分析，先讓學(xué)生理解句義，再看句子結(jié)構(gòu)，找出句子中的重點(diǎn)詞，讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨，感受這些詞匯和語(yǔ)句的精妙之處，從而使學(xué)生更好地理解文本的中心思想。endprint

對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行品味，不但是對(duì)重點(diǎn)信息把握的需要，也是學(xué)生提升自身整體鑒賞能力的要求。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞匯和句子，結(jié)合上下文進(jìn)行深入探討分析，能夠體會(huì)語(yǔ)句的精妙之處，感受英語(yǔ)的美感，提升英語(yǔ)閱讀理解能力。

四、彰顯文本解讀的自由性，激發(fā)獨(dú)立思考

“一千個(gè)讀者眼里就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。即使是完全一樣的文本，不同的人會(huì)給出不同的解讀，這種解讀文本的多樣化直接成就了閱讀理解的豐富性，也有效地鍛煉了學(xué)生的閱讀與思維能力。在開展高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間，營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，促使學(xué)生積極地進(jìn)行思考，敢于大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，讓英語(yǔ)閱讀充滿樂趣。

例如：學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)Module 4的Unit 3 Tomorrows world，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀reading part時(shí)，對(duì)于“Tomorrows world”這個(gè)主題，每個(gè)學(xué)生有自己不同的理解，為了促使學(xué)生表達(dá)，教師提出問題，“Imagine life in the next twenty years. How do you think technology will change our lives？”這個(gè)問題一出，學(xué)生們各種想法都冒出來了，有的說：“All cars will have computers.”有的說：“Instead of going to the bank you can use a computer and a telephone to pay for bills.”有的說：“Have virtual reality schools.”有的說：“Air-cleaning facility may be the necessary for us.”學(xué)生們分別從不同的角度提出了一些設(shè)想，教師對(duì)學(xué)生們的想法都給予了極大的鼓勵(lì)，“You all have a lot of good ideas.Hope you work hard to realize these ideas.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的思維更加活躍，英語(yǔ)閱讀也取得了比較好的效果。

訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就需要教師為學(xué)生提供空間，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生積極大膽地表達(dá)自己的想法，允許學(xué)生有獨(dú)特的觀點(diǎn)，賦予學(xué)生思考的自由，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

英語(yǔ)閱讀歷來都是師生們關(guān)注的焦點(diǎn)。在高中階段的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)閱讀更是有著不可替代的重要地位，成為決定學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的關(guān)鍵因素，也是影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要因素。以文本為英語(yǔ)閱讀的根本，從不同角度、采用多種方式、與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和碰撞，形成自己對(duì)文本內(nèi)容和主題的認(rèn)知和理解，從而指導(dǎo)自己的言行，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，才能在閱讀中積累知識(shí)、豐富技能、端正態(tài)度、激發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

作者單位江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)endprint