錢紅梅

情境教育，順應兒童天性，突出“真、美、情、思”四大元素。李吉林老師說，兒童是有情之人，兒童生來愛美，更為重要的是兒童潛藏著智慧。開發(fā)兒童潛在的智慧，給兒童一個寬闊的思維空間，正是情境教育的初衷。

因此，為了培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，在我的語文課堂中，我努力創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)兒童的好奇心，鼓勵兒童大膽嘗試，豐富兒童的想象力，點亮兒童創(chuàng)造性思維的火花。

一、在課堂教學中，設置質疑情境培養(yǎng)創(chuàng)造力

學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。我們應該鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題并大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

在學習《船長》一文時，那段簡短有力的對話確實吸引了孩子，當所有學生鏗鏘有力地朗讀著船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人面前，我就開槍打死他?！贝蠹业穆曇魯S地有聲，就在這時，我突然發(fā)問：“船長會開槍嗎？”這一問，一石激起千層浪，大家馬上有了不同的觀點，不同的理由，而且都言之有理。在激烈的辯論中，孩子們無疑有了更多的思考，也更深層次地理解了船長舍己為人的精神和關愛婦女的人性美，人物形象瞬間在兒童心中高大起來。

然而，這還僅僅是拋磚引玉。當孩子們讀到課文的結尾：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！痹捯魟偮洌陀泻⒆犹岢鲑|疑：“老師，船長這樣徐徐沉入大海，為什么不逃走呢？我覺得他是來得及的?！蹦且豢?，我發(fā)現孩子們在我的引導下，已不完全盡信書，不輕易認同別人的觀點了，他們已經可以通過自己獨立的思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具有挑戰(zhàn)性。他們敢于擺脫習慣、經驗，以自己獨到的眼光來認識事物，在一定程度上，促進了其創(chuàng)造力的發(fā)展。這個孩子的問題又引起全班學生的積極參與，大家各抒己見，最終認定船長是個英雄，他忠于職守，用生命與輪船演繹了一首英雄的贊歌。

二、在課堂教學中，設置想象情境培養(yǎng)創(chuàng)造力

每一個大腦健全的兒童都潛藏著智慧，理想的教育完全可以而且也應該充分開發(fā)兒童的潛能，使他們變得智慧。兒童的思維能力、語言活動、認知水平，連同情感態(tài)度無不受其思維活動的支配、調控。兒童的思維是長翅膀的，兒童的思維是會飛的，想象力是兒童的一筆寶貴財富。因此，啟迪兒童的想象是發(fā)展兒童創(chuàng)造性的有效途徑。要努力把握兒童潛能發(fā)展的最佳時期，從審美、情感、思維三方面提出培養(yǎng)兒童發(fā)展創(chuàng)造潛能的舉措。情境教育激發(fā)了兒童的潛在智慧，無論是在課堂上還是在各項綜合活動中，他們的思維都非?；钴S。

如詩人沙白的《秋》，僅僅一句話：“湖波上，蕩著紅葉一片，如一葉扁舟，上面坐著秋天?！币粋€耐人尋味的打比方就把孩子們帶入了景色宜人的秋天，于是，我趁熱打鐵，讓孩子們結合生活經驗展開豐富的想象，秋天還有哪些特別的變化呢？你也可以試著仿照詩人寫一寫小詩，當一回小小詩人。一會兒，一首首小詩便躍然紙上：飄著花香一縷，飛著大雁一群，掛著葡萄一串……上面寫著秋天，嵌著秋天，躺著秋天，畫著秋天……一個個生動的字眼真正走進了我們的課堂，走進孩子的心里，我的眼前儼然就是一個個小詩人，難怪，早有人說“兒童天生就是詩人”。

學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)造力。因此，我們在教學中，要充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展兒童想象力的因素，豐富兒童的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。教師在教學中，應鼓勵學生大膽想象，為豐富學生的想象力提供機會。如果經常引導學生從不同角度去想象，不但能使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路，從而促進了兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

其實，僅僅創(chuàng)設情境，促進創(chuàng)造力的發(fā)展還不夠，教師個人還必須有創(chuàng)造的精神，營造寬松、民主、富于創(chuàng)造精神的教學氛圍，尊重學生個性。只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)造意向才得以培養(yǎng)，創(chuàng)造的火花才得以點燃。

作者單位江蘇省如東馬塘小學endprint