張瑋??

摘 要：在幼兒園時期的孩子對于語言表達和語言交流需要更多的方式與情感，孩子在幼兒時期的語言反映能力具有想象性、直覺性以及情境性。因此，在幼兒園的語言教學過程中，要充分抓住幼兒園時期孩子們的性格特點和身體狀況，從他們的具體條件出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，帶動活躍課堂氣氛，加深老師和孩子們之間的感情交流，在各種情境中發(fā)揮想象，加強對知識的理解，更好地提高幼兒園小朋友們的學習和語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言教學；情境創(chuàng)設(shè)

在幼兒園時期的孩子對于語言表達和語言交流需要更多的方式與情感，孩子在幼兒時期的語言反映能力具有想象性、直覺性以及情境性。對于在這一時期的孩子的語言教學，要根據(jù)孩子們的特性，有意識、有針對性地在語言教學的過程中進行情境創(chuàng)新，以便于孩子在語言學習的過程中能夠“身臨其境”，對語言學習和表達會有更多的感覺。因此，在幼兒園語言教學中進行情境創(chuàng)新有利于優(yōu)化幼兒園語言教學環(huán)境，提高幼兒園時期孩子的語言接收和表達能力。

一、幼兒園時期孩子的語言教學規(guī)律

對于幼兒時期的孩子來說，大腦發(fā)育和記憶力在三歲左右會達到一個最佳的狀態(tài)，外界的事物所反映出的視覺、聽覺、觸覺、味覺能夠給幼兒時期的孩子帶來深刻的感知和記憶，而后隨著年齡的增大，特別是在成年之后記憶狀況會呈現(xiàn)逐步下降的趨勢。對于幼兒時期的孩子的大腦發(fā)育狀況的最好開發(fā)方式是為孩子提供在成長方面的信息，而且只需要讓孩子有記憶即可，不需要對外界事物的狀況作更多了解。因而，對幼兒時期的孩子大腦和智力最重要的就是對孩子的語言教學，通過情境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新的話，能夠讓孩子能夠直觀地明白和感受，有利于孩子的記憶和大腦智力的開發(fā)，對語言學習至關(guān)重要。

二、幼兒園語言教學中存在的問題

（一）幼兒園語言教學脫離感情。在幼兒園傳統(tǒng)教育模式中，非常注重孩子對于知識的學習積累，但是缺乏一定的情感表達和人格教育。語言的表達實質(zhì)上就是對自身情感的表達，忽視情感教學不利于孩子對語言學習的興趣。脫離感情教學會使得在教學過程中過于套路化和形式化，這種教學方式較為抽象，幼兒時期的孩子在身體上和心理上都不能準確了解和認識事物本質(zhì)，在很多時候幼兒語言的學習只停留在表面的認識上，很難理解老師在語言教學過程中所要表達的思想感情，這樣導致了語言教學的方式和目標相脫離。

（二）幼兒園語言教學方式單一。目前幼兒園語言教學大豆還局限在兒歌、詩詞和唱歌跳舞以及簡單的游戲，只注重孩子對于字和詞的辨識或者在一定環(huán)境下的文字的認讀，對于孩子自身的感情表達和自身的特點發(fā)揮忽視。幼兒園的語言教學應該更加注重對孩子的大腦和智力的開發(fā)，但是幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后、師資力量不強、教學理念較為陳舊，無法給幼兒園孩子以充分的發(fā)揮空間，導致了幼兒園孩子語言、思想得不到有效的開發(fā)。

三、幼兒園語言教學的情境創(chuàng)新方法

（一）利用道具創(chuàng)設(shè)情境。道具具有直觀性，通過將孩子們巧妙帶入情境讓孩子們將直觀性地觀察和思考結(jié)合，提高語言能力。道具能夠直接反映進孩子的大腦，形成語言思考。比如在講述“水果王國”時，可以用各種水果（蘋果、蜜桃、草莓、香蕉、芒果等等）將教室布置成一個“水果王國”，在教室桌上可以放上蘋果、蜜桃、香蕉等水果，然后在墻上或者天狐班上用繩子吊起葡萄這些水果，在墻上貼出水果的大海報，放置一些綠葉、“花草”這些點墜物，讓學生走入教室彷如真的進入到“水果王國”中了，小朋友在這一情境中可以欣賞、觸摸、品嘗了解各種水果的名稱、形狀，老師可以引導小朋友對“水果王國”的水果進行描述，這樣能夠刺激孩子的感覺，激發(fā)小朋友們對在“水果王國”活動之后積極表達自己的觀點和情感，語言教學活動便能得到有效開展。

（二）利用藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。將藝術(shù)作為創(chuàng)新情境的要素，有效地將幼兒帶入到藝術(shù)情境之中，充分感受和體驗藝術(shù)美，通過美的感覺將其用語言表達出來。比如說在感受春天來臨的時候，老師可以帶領(lǐng)小朋友們?nèi)ゴ河?，在和煦的春風中、溫暖的陽光下、碧綠的青草上、鮮艷的花叢間和可愛蝴蝶小鳥的圍繞的春天美景中感受到春天的“藝術(shù)”，老師可以讓小朋友們?nèi)ギ嫯?，去游戲，去觀察周圍的環(huán)境，讓孩子們在春天的腳步中去體驗、去交流、去表達自己的想法和感受，調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造了，提高他們對于學習、對于語言表達的興趣。

（三）利用懸念創(chuàng)設(shè)情境。幼兒對于事物的好奇心是最為強烈的，這樣在與幼兒園語言教學過程中，可以通過制造懸念激發(fā)孩子們的求知欲望。在這個過程中，要讓小朋友大膽提出自己的想法，敢于質(zhì)疑，多對小朋友們以開放的問題讓他們?nèi)オ毩⑺伎蓟蛘吆献鹘涣?。比如在將“七個小矮人與白雪公主”的故事中，可以不告訴小朋友們故事結(jié)局，通過留有懸念的情境，充分發(fā)揮小朋友們的想象力，這樣讓小朋友能夠感覺新鮮和新奇，引導下朋友們自己成童話作家、成為童話里的人物，這樣的方式能夠有效激發(fā)小朋友們的學習興趣，踴躍提出自己對故事結(jié)局的思考和觀點。

（四）利用筆畫創(chuàng)設(shè)情境。在幼兒園語言教學中，可以通過漫畫或者文字的形式表達出來，這種圖文并茂的方式能夠?qū)⒕唧w的知識具體化、形象化，讓小朋友們更好地對課本知識以及課外知識加深了解。比如在教學“小鳥”的詞語時候，老師可以在黑板上畫一只小鳥讓小朋友們辨認是什么動物，這樣在孩子們回答完成之后再在黑板上寫上小鳥的字樣，這樣孩子們依著字樣學會認識“小鳥”，會寫“小鳥”，會讀“小鳥”。

總之，在幼兒園的語言教學過程中，要充分抓住幼兒園時期孩子們的性格特點和身體狀況，從他們的具體條件出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，帶動活躍課堂氣氛，加深老師和孩子們之間的感情交流，在各種情境中發(fā)揮想象，加強對知識的理解，更好地提高幼兒園小朋友們的學習和語言能力。

（作者單位：甘肅省漳縣武陽幼兒園，甘肅 定西 748300）endprint