桑樹林

[摘? 要] 現(xiàn)代教學論認為，現(xiàn)代教學中，班級這個群體比較特殊，這里有一定的社會交往結構和多種人際關系、社會氣氛、行為準則等. 它們作為教學過程中的社會情境，給教育教學活動的參與者施以“各種影響”. 這“各種影響”中當然也包括因群體規(guī)范而產(chǎn)生群體壓力. 群體規(guī)范對學生產(chǎn)生的約束力量，使學生比較自然地產(chǎn)生一種從眾心理，即“沒有錯”的安全感，進而不愿表達自己的獨特“異見”.

[關鍵詞] 從眾心理;表達;活性;創(chuàng)造性思維;個案引領

沉悶而缺乏活性的課堂，基本順從老師預設推進授課流程等是教學中的常見現(xiàn)象. 很難想象這樣的數(shù)學課堂會有質(zhì)疑、討論、合作、探索、創(chuàng)新等意識，對學生的個性發(fā)展是極為不利的，所以少數(shù)學生迸發(fā)出的創(chuàng)造性思維的火花，越發(fā)顯得極為稀少而珍貴，它會打破整個課堂的教學生態(tài)平衡引發(fā)連鎖反應，甚至會引領整個授課導向的突變. 教師掌控得當、轉(zhuǎn)化得法，便會激發(fā)出其他學生的質(zhì)疑欲望和探究意識，最終優(yōu)化教學資源，提升課堂質(zhì)量和活力. 猶如平靜的湖面泛起的漣漪產(chǎn)生波動效應，對于打造活性課堂功不可沒. 那么作為課堂主體對于這一課題持有怎樣的看法呢？筆者對一個年級做了近1600份問卷調(diào)查，或許從中我們能夠捕捉到十分有價值的信息.

1562份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計

數(shù)據(jù)分析

從數(shù)據(jù)中可以分析出以下結論：幾乎所有的學生都曾經(jīng)有過不同形式的“異見”，然而絕大多數(shù)學生最終沒有實現(xiàn)主觀表達的效果. 相當一部分學生在別人表達時感覺自己內(nèi)心活動更為活躍，會贊許對方的智慧和勇氣，積極地思考質(zhì)疑比對自己的想法，并對自己的退卻感到失落和遺憾，等等. 對于學生而言這是一個糾結的心理過程，這種糾結弱化了一株株帶有智慧與啟迪色彩的“幼苗”生命力. 這和學生自身的因素有關，比如個別學生本身的性格內(nèi)向而疏于表達，多數(shù)人怕出錯被嘲笑的從眾心理，不自信而不敢表達缺乏勇氣，等等. 對于教師而言這是一段令人感到沉悶而窒息的經(jīng)歷，在這樣的經(jīng)歷中透漏出教師的些許無奈. 這樣的心境下很難激活本就少得可憐的幾株“幼苗”，起到引領示范效應更是天方夜譚. 教師作為課堂教學的組織者和課堂活動的設計者，要承擔起相應的主導責任，培養(yǎng)孕育生命的優(yōu)良土壤，任重而道遠！

凸顯個案引領，應提升教師潛質(zhì)發(fā)揮主導作用

1. 親切和藹，營造愉悅的課堂氣氛

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍.” 課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離. 在教學中，教師應該尊重每一位學生，做學生的知心朋友，保護他們的童心、童真、童趣、理解他們的情感，創(chuàng)設和諧愉悅的情景.積極主動地投入到學習活動中去，方能形成其樂融融的課堂教學氛圍. 學生只有在這樣的教學氛圍中才敢敞開說，敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解. 更為重要的是，溫暖而又親切的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任.

2. 問題設計，提問形式要靈活多變

美國數(shù)學家哈爾莫斯認為，問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學的真正部分是問題和解;波利亞在《怎樣解題》一書中特別強調(diào)了弄清“為什么”的重要性.實踐證明問題的設計和提問形式直接影響著課堂教學的推進效果.筆者摘抄了一段關于勾股定理發(fā)現(xiàn)證明的精彩片段，供大家賞析.

問題1：如圖1所示，在一個正方形ABCD中內(nèi)接任一個不規(guī)則的四邊形EFGH，你能求出四邊形EFGH的面積嗎？

學生：可以用正方形的面積去掉四個直角三角形的面積，即SEFGH=SABCD-S△BFG-S△AEF-S△DEH-S△CHG（鑒于正方形和直角三角形的特殊性，大部分學生都能做出此種反應）.

教師：很好，同學們能想到“割補法”解決問題很有創(chuàng)造性，將不規(guī)則圖形有效地轉(zhuǎn)化為我們所熟悉的規(guī)則圖形進行求解，是平面幾何中常用的一種解法，體現(xiàn)的是轉(zhuǎn)化化歸的數(shù)學思想.

問題2：大家能將這個圖形設計得更為規(guī)則一些嗎？

學生：四邊形EFGH也改為正方形（多數(shù)人的反應）.

教師：好的，在此基礎上如果滿足AF=BG=CH=DE=a，AE=BF=CG=DH=b，F(xiàn)G=c，正方形EFGH的面積也能算嗎？有幾種算法？請大家思考.

教師：很好，殊途同歸啊.

問題3：大家觀察兩種算法，a，b，c之間滿足什么關系呢？

學生：a2+b2=c2，都表示正方形EFGH的面積.

教師：噢，那這個等式關系在Rt△ABC中意味著什么呢？

學生：兩直角邊的平方和等于斜邊的平方.

教師：非常棒，這就是我們今天要學習的內(nèi)容《勾股定理》（同時板書課題）.

教師通過問題串的設計，促使學生逐步發(fā)現(xiàn)了規(guī)則圖形，繼而發(fā)現(xiàn)了勾股定理的內(nèi)容，最終發(fā)現(xiàn)了證明定理的方法.通過簡單有效的三個問題，讓發(fā)現(xiàn)變得自然，演繹過程水到渠成. 所以，教師在課堂教學時要注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了. 降低入門難度指數(shù)，層層深入，讓學生仔細體會知識的發(fā)生發(fā)展過程. 同時在進行提問時要做到因題而異、因人而異. 時而設問、時而單獨交流、時而一起討論，使學生在學習中有參與感、探究感、成就感，讓他們獲得學習的樂趣. 不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學生把已有的知識形成網(wǎng)絡體系，融會貫通.

3. 放慢腳步，預留充分的思考時間

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動要重視過程，處理好過程與結果的關系;應激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維.” 很多學生反映上課聽得懂下課不會做，讓許多數(shù)學老師感到困惑不解. 江蘇省特級教師武瑞雪主持的省級課題《懂而不會現(xiàn)象的研究》著重指出：課堂上留給學生的思考時間嚴重不足，是導致學生創(chuàng)造性思維匱乏的主因. 實際上教師過于重視講授的進度，深深陶醉于自己預設的精彩之中不能自拔;忽略了學生思考的深度，錯過了思維演繹的最佳時機. 學生只是被動地接受教師的或是同學的精彩解法，卻無暇領會這奧妙的精髓所在，沒有深究問題的本因，腦海中只是暫時緩存拷貝了別人的思想，于己思無益. 思維形成過程的不充分和所謂課堂結果的“完美”不斷碰撞，最終造就了學生的挫敗感，失去了學習數(shù)學的興趣和樂趣. 我們應該從這樣的數(shù)學教學環(huán)境中跳出來，在追求知識生成的道路上做偶爾的停留，多回放一組慢鏡頭，定會邂逅思維體操的一個個美好瞬間.

4. 尊重包容，耐心傾聽多鼓勵學生

素質(zhì)教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展. 前提是我們教師要對自己所教的每一個學生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性加以了解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當?shù)慕逃椒? 尊重學生心智情感方面的發(fā)展，提供自由平等的表達機會，釋放學生內(nèi)心積聚的潛能量. 我們在傾聽學生的表達時，要觀察其內(nèi)心世界的變化，分析他們的邏輯思維過程，尋找能夠引起共鳴的探索平臺，綻放集體智慧. 對于創(chuàng)造性的意見應該合理采納，并以積極的方式予以鼓勵. 對于錯誤的理解或方法也不急于全盤否定，應該適時地點撥修正，追根溯源，引領課堂教學有效推進. 孔子有云“過也，人皆見之;更也，人皆仰之”，說的正是這個道理. 這體現(xiàn)了一位教師包容的博大胸懷，久而久之充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位中參與學習，激發(fā)學生的發(fā)言積極性，彰顯課堂活性.

結束語

凸顯個案引領效應非一日之功，彰顯課堂活性需要教師自身綜合素質(zhì)的全面提升. 在推進新課改實踐過程中明確提出學生的主體地位，但這種主體地位的呈現(xiàn)要通過教師的完美演繹才能實現(xiàn). 演繹的動力和靈感便來自課堂學生的個性表現(xiàn)力，當學生的表現(xiàn)極為活躍且富有見解時，會促進課堂良好的思維互動效果，并帶動鼓勵教師敢于跳出自己的預設，師生合作探索融合產(chǎn)生共鳴，激發(fā)課堂教學的創(chuàng)造性與生命力. 所以，作為一線教師應極大地提升自己的智慧水平與情感張力，充分發(fā)揮個案引領效應在中學課堂的導向研究價值.