周蓉

摘要：小學音樂課堂教學管理引入生本理念，符合各方利益訴求，與新課程改革精神相一致。教師要從教學情境創(chuàng)設、教學引導強化、課堂制度執(zhí)行、課堂評價升級等方面，對課堂教學展開創(chuàng)新管理，為學生提供良好的學習條件，充分調動學生學習主動性，提升課堂教與學的和諧度。

關鍵詞：小學音樂；生本理念；課堂管理

課堂教學管理是教學重要組成部分，需要教師提高管理認知，對課堂管理制度、管理手段、執(zhí)行方式等作出全面評估，以提升課堂管理水平，促進課堂教學。新課改大背景下，倡導學生學習主體地位成為主流教育認識，在課堂管理中引入生本理念，符合學生思想認知成長要求，也是課堂教學順利展開的基本保證。教師要更新教學管理理念，為課堂教學創(chuàng)設適宜情境、強化課堂管理秩序、面向全體學生、創(chuàng)新評價體系，規(guī)范課堂學習行為，提升課堂教學品質。

一、創(chuàng)優(yōu)情境，調動課堂積極因素

創(chuàng)優(yōu)課堂教學情境，利用多種教輔手段，為學生創(chuàng)設適宜學習情境，不僅能夠調動課堂積極因素，也能夠激活學生學習思維，形成學習正能量，以提升課堂教學管理品質。

（一）理清生本理念含義

所謂生本理念，是以學生為主體的教育理論，體現(xiàn)人文教育思想的觀念。生本教育產(chǎn)生有其社會根源，傳統(tǒng)教育中，師本教育大行其道，嚴重忽視學生主體地位，新課改之后，倡導學生學習主體地位，成為教育主流思想和認知。生本理念與素質教育相契合，關注學生的發(fā)展和成長，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的指導思想和教法設計理論依據(jù)。音樂課堂教學中引入生本管理理念，目的是幫助學生實現(xiàn)自我認知和自我成長。音樂課堂教學管理引入生本理念，充分尊重學生學習個性發(fā)展，成功打造健康音樂課堂，為學生全面發(fā)展奠基。

（二）創(chuàng)設適宜教學情境

課堂教學管理包含眾多內容，教師利用教法創(chuàng)新改進等手段，為學生創(chuàng)設適宜學習環(huán)境，可以充分調動學生學習主動性，不僅能夠規(guī)范課堂管理秩序，還可以打造課堂管理亮點，全面提升課堂教學品質。創(chuàng)設教學情境手段眾多，教師要根據(jù)教學實際需要，對教學情境創(chuàng)設方法展開篩選優(yōu)化處理。教師生動講解、音樂故事展示、示范演唱演奏、課堂演繹活動、引入音樂游戲等，都可以給學生帶來不一樣的學習感受，用教學情境創(chuàng)設的多樣化，吸引學生參與學習關注力，確保課堂教學管理始終處于良性狀態(tài)。

蘇少版小學三年級音樂下冊《共同擁有一個家》，教師組織部分學生準備了表演“小傘花”，課堂展示時，學生表演非常成功，加上教師鼓動學生展開伴奏提示，學生互動契合度較高。教師給出導入：看了大家的表演，很令人感動，因為是一個團隊，成員需要有協(xié)作精神，相互關心相互支持，這才是最為重要的。如果你身邊有人需要幫助，你會毫不猶豫地伸出援手嗎？下面我們學唱這樣一首歌曲《共同擁有一個家》，體會一下歌曲為我們展示了什么精神。學生快速進入學習狀態(tài)，跟隨多媒體開始學唱，課堂秩序井然。

教師利用課堂演繹活動，為學生提供良好互動機會，學生學習關注力迅速集合，課堂教學秩序瞬間理順，學生學習進入良性軌道之中。課堂教學管理并非要教師大聲訓斥，用良好的教學設計引導學生積極參與學習活動，這才是最科學的教學管理。

二、強化秩序，規(guī)范課堂學習行為

沒有規(guī)矩不成方圓，課堂教學秩序要靠強力制度維系，教師執(zhí)行課堂紀律時，要有堅決的態(tài)度，做好寬嚴適度，以體現(xiàn)剛柔并濟原則。

（一）堅決執(zhí)行課堂紀律

音樂課堂教學中，學生大多會顯得比較放松，課堂秩序也難以得到有效維護，教師要規(guī)范、嚴格執(zhí)行課堂紀律，對學生松散現(xiàn)象進行針對性治理。特別是組織學生展開課堂演繹、游戲活動時，課堂很容易出現(xiàn)混亂，教師在教學設計時，要有足夠的預判，并給出特別提示，促使學生盡快進入課堂學習角色。每一個班級都有幾個比較頑皮的學生，他們的自律性較差一點，教師要對其進行重點觀照，幫助他們建立規(guī)范意識。

（二）體現(xiàn)剛柔并濟原則

課堂管理需要制度，在具體執(zhí)行時，還要講究靈活運用，所謂剛柔并濟，說的就是執(zhí)行制度的基本策略。新課改大背景下，尊重學生個性發(fā)展成為重要共性認知，音樂教學也要充分體現(xiàn)因材施教原則，為學生提供良好學習環(huán)境，教師要通過積極主動互動交流，與學生建立新型關系，巧妙嚴格地執(zhí)行紀律和人文關懷結合起來，這樣才能提升音樂課堂教學的教育性和成長性。

《對鮮花》是一首描寫花的歌曲，呈現(xiàn)方式是對唱，教師讓學生以同桌為合作對象，展開對唱訓練，學生顯得極為興奮，課堂秩序開始失控。教師立即調整組織形式：先學唱歌曲，背誦歌詞，然后組成四人小組，兩人對唱，兩人伴奏，并進行創(chuàng)編活動，對唱同學要有相應的動作展示。學生拿到任務之后，開始了規(guī)范性操作，因為任務比較明確，操作效率比較高。教師深入到學生之中，展開巡視，并解決學生提出的個性問題。

教師部置任務后，根據(jù)課堂秩序情況作出組織調整，這是靈活管理的策略運用。通過調整設計，課堂教學秩序得到有效維護，體現(xiàn)了教學管理智慧。學生學習紀律有松懈的時候，教師要作出針對性調整，幫助學生及時矯正學習操作方向，用學習任務修正其學習行為，獲得不錯的教學效果。

三、面向全體，提升課堂管理效度

學生學力基礎存在差異，教師要面向全體學生，制訂切實可行教學策略，在充分的學情調查基礎上，優(yōu)化課堂管理體系，以提升學生多種學習素養(yǎng)。

（一）做好多元學情調查

學生學習基礎存在一定差異，這是最為常見的現(xiàn)象。因為學生學習環(huán)境、學習習慣、學習基礎等因素的共同制約，導致學生學力表現(xiàn)差異性較大，教師要正視這種差異，并根據(jù)學生學習個性給出針對性引導。差異性也體現(xiàn)在學生紀律意識上，教師要結合其學力基礎，對其展開個性教育引導，給不同群體學生以不同教育管理，符合因材施教原則，與學生健康成長訴求相一致。做好充分的學情調查，這是教學設計和教學管理的基礎條件，需要教師提升調度意識，為課堂教學贏得更多主動權。

（二）實施分層教學管理

實施分層教學是尊重學生個性學習的主觀體現(xiàn)，實現(xiàn)分層管理，對提升課堂教學管理品質也是非常有必要的。不同群體學生有個性特征，教師在充分的學情調查基礎上，給班級管理以準確定位，為不同群體學生制訂管理措施，體現(xiàn)的正是分層管理意識。音樂課堂教學有自身特點，學生音樂學習也呈現(xiàn)個性需求，教師利用靈動教法運用，為大多數(shù)學生提供管理服務，不僅能夠規(guī)范學生學習行為，對塑造學生學習核心素養(yǎng)也有積極幫助。

學習《小鼓手進行曲》歌曲時，涉及到打擊樂，教師在教學設計時，將唱、聽、動有機結合，充分調動學生參與熱情，課堂教學呈現(xiàn)積極氣氛。首先，教師利用小鼓給學生示范展示，將小米粒放到鼓面上，敲擊鼓面時，小米粒會跳起來，學生都顯得很好奇。其次，歌曲學習時，讓學生參與到打擊樂伴奏之中，教師給出提示性操作，隨音樂強弱，改變敲擊的力度。再次，給學生分工，讓學優(yōu)生演唱歌曲，學困生參與伴奏。

教師針對學生好奇心理，發(fā)動學生參與打擊樂學習，并利用分組形式，讓不同群體學生獲得相同學習感知，體現(xiàn)了分層教學管理意識。從學生表現(xiàn)可以看出，課堂學習秩序良好。

四、引導創(chuàng)新，升級課堂評價體系

創(chuàng)新課堂訓練形式，升級課堂評價體系，不僅能夠調動學生主動學習意識，對深度挖掘學生學習潛質也有重要幫助。

（一）豐富課堂訓練方式

音樂課堂教學訓練設計時，教師要有創(chuàng)新意識，精選訓練內容，升級訓練形式，拓展學生訓練視野，對全面塑造學生音樂素養(yǎng)有重要現(xiàn)實意義。課堂演繹、個體展示、合作操作、信息搜集、課堂辯論、競賽游戲等，多樣化訓練設計可以成功調動學生學習熱情，利用訓練形式的創(chuàng)新設計，引導學生的關注力，可以有效矯正課堂教學氣氛，規(guī)范學生學習行為。

（二）創(chuàng)新課堂評價制度

評價是課堂教學重要組成部分，教師要對評價形式、評價展開時機、評價語言等內容展開創(chuàng)新設計，以提升評價的激勵效果。傳統(tǒng)教學中，評價是教師的專利，不僅評價方式單一，評價語言也呈現(xiàn)格式化，導致評價激勵效果不佳。新課改之后，教師注重了激勵性評價，但評價形式依然不夠靈動，其教育管理作用有待提升。啟動學生自評、互評等機制，優(yōu)化教師評價語言，都可以給學生帶來一定思想觸動，以提升課堂管理效果。

《鈴鐺舞》是苗族歌曲，非常適合歌舞表演，教師先給學生示范演奏，學生跟隨多媒體學唱歌曲，熟悉旋律后，教師引導學生邊唱邊舞。學生跟隨教師指揮，利用多種動作展示，表達歌曲內涵，課堂學習氣氛被充分激活。教師在學生展開演繹時，不斷給學生提出評價意見，特別是鼓勵性評價方式有了很大改變。學生參與表演的興趣更濃，課堂秩序有條不紊。

教師與學生一起活動，消除了學生緊張情緒，學生學習意識得到強化，并在具體參與中獲得豐富學習認知。特別是教師評價方式的改變，給學生帶來更多學習助力。

生本理念下的課堂管理，要講究管理方式的科學化設計，既要體現(xiàn)人文關懷，還要嚴格執(zhí)行制度，如何做好剛柔并濟，考驗的是教師的教學管理智慧。教師要從學生學習訴求出發(fā)，利用教法創(chuàng)新，充分調動學生主動學習意識，為學生打造適宜學習環(huán)境，尊重學生的主體地位，以成功激活課堂學習引擎，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

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編輯/王君梅