浦嘉婧

摘 要：主要就在5～6歲幼兒的語言活動中如何開展良好的師幼互動問題進(jìn)行探討與研究。隨著二期課改的推進(jìn)，在追求教學(xué)有效性的驅(qū)使下，教師的教學(xué)從語言運(yùn)用到情感激發(fā)、從經(jīng)驗(yàn)交流到繪本閱讀、從文學(xué)整合到多媒體教學(xué)、從講講做做到情景再現(xiàn)，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與方法均呈現(xiàn)出豐富立體的景象。然而，“師幼互動”一直是教學(xué)有效性的主流話題。幼兒園語言教育活動中的師幼互動是指在語言活動中，教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為與過程的總和。有效的師幼互動需要教師明確互動的內(nèi)容，把握準(zhǔn)確互動的時(shí)機(jī)以及有效運(yùn)用輔助材料。

關(guān)鍵詞：大班；語言活動；師幼互動

一、問題的提出

5～6歲的幼兒習(xí)得語言的過程基本完成，即這個(gè)階段的幼兒語言發(fā)展進(jìn)入了成人階段。這時(shí)，兒童對語言的運(yùn)用已不限于眼前的事物。他們已經(jīng)能夠談?wù)撘郧鞍l(fā)生的事情，也能談?wù)撍麄冇?jì)劃要做的一些事情，甚至談?wù)撘恍?shí)際上并不存在的事情?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語言教育目標(biāo)中明確提出要求幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！闭Z言活動的開展對于幼兒來說是非常有幫助的。

語言教育的基本任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展。兒童獲得語言，在心理學(xué)上被稱為兒童社會話發(fā)展歷程的一個(gè)里程碑，對兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。兒童語言和社會化行為的發(fā)展，也使得兒童社會交往的精神需要得到一定滿足。同時(shí)，學(xué)前兒童語言教育的作用還在于能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，以及促進(jìn)幼兒對于語言學(xué)習(xí)興趣的提高?？梢?，語言教育在學(xué)前階段至關(guān)重要。

“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，也是幼兒主動學(xué)習(xí)的一種方式。語言教學(xué)中，教師同樣是在尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)上開展活動，以幼兒為主體，教師是引導(dǎo)者、支持者、鼓勵(lì)者，師生之間是一種互動關(guān)系。活動形式多種多樣，幼兒園的師幼互動是貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，它是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。師幼互動問題歷來是在學(xué)前教育備受關(guān)注的話題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》又明確指出：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽地探索與表達(dá)。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師幼互動關(guān)系。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的貫徹與實(shí)施中，對提高師幼互動的質(zhì)量的研究已經(jīng)成為幼教改革中的一大熱點(diǎn)。

然而，在我國師幼互動的現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)語言活動作為正規(guī)的教育活動，需要教師給予幼兒啟發(fā)、支持和指導(dǎo)；活動過程中需要師幼之間的問答，配合機(jī)會更多，所以在語言活動背景下產(chǎn)生的互動頻次最多，但是語言活動中互動的發(fā)起者更多的卻是教師，幼兒在互動中的被動地位比較突出，從互動交往發(fā)起的主體來看，存在著明顯的不對稱性。并且互動的內(nèi)容更多是偏重知識與技能的傳遞和指導(dǎo)，情感性比較缺乏。應(yīng)當(dāng)說，師幼互動交往是為了交流溝通。為了促進(jìn)幼兒在共同協(xié)商、平等對話環(huán)境中的自主性發(fā)展。因此，教師與幼兒互動的內(nèi)容應(yīng)是需要積極地探尋以教師與幼兒的平等交流和回應(yīng)為互動的內(nèi)容基礎(chǔ)。

對于目前在語言活動中師幼互動現(xiàn)狀與問題分析，我感到對于教師來說，在語言教育活動的組織與指導(dǎo)中，對師幼互動的研究和具體行為是極其重要的。

二、研究方法

（一）研究對象

大班全體幼兒

（二）研究方法

1.案例分析法

根據(jù)語言活動的案例記錄采取的互動策略以及互動效果，分析策略的可行性。

2.文獻(xiàn)法

通過查閱資料，對師幼互動的主要類型的研究。

三、大班語言活動中有效的師幼互動應(yīng)注意的問題

（一）明確互動的內(nèi)容

語言活動中的互動內(nèi)容特指教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣情感和潛在的教育資源進(jìn)行價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生與幼兒交流的內(nèi)容。在現(xiàn)今的集體教學(xué)活動中，互動內(nèi)容多半只是技能的傳遞，卻忽略了情感的重要性，使得師幼互動的內(nèi)容非常的不均衡。因此，教師只有心中明確了互動的內(nèi)容，才能激發(fā)出幼兒的互動興趣，增強(qiáng)互動效果。

1.以“經(jīng)驗(yàn)”為目的的互動

在語言活動中，以“經(jīng)驗(yàn)”為目的的互動是建立在幼兒興趣、已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的話題與交流的內(nèi)容，這類內(nèi)容貼近幼兒的生活，是幼兒了解并熟知的內(nèi)容，往往能夠激發(fā)出幼兒參與活動的熱情。同時(shí)，有效的互動能夠幫助幼兒拓展并豐富其認(rèn)知。

【例】：在設(shè)計(jì)《航天科學(xué)家》有功勞的大班語言活動中，幼兒對于“火箭”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。在對于認(rèn)識火箭的環(huán)節(jié)中，幼兒對此發(fā)表了自己的見解。但是，幼兒對于火箭的認(rèn)識僅僅停留在火箭的外觀，火箭的每個(gè)構(gòu)造有些什么用呢？幼兒紛紛表現(xiàn)出了困惑。于是，我在提煉的環(huán)節(jié)中，將幼兒看到的每個(gè)火箭的部分一一作了介紹，讓幼兒明白，火箭起飛之前的每個(gè)裝置是有什么作用，以及起飛后，各個(gè)部位的裝置又會發(fā)生什么樣的變化。結(jié)合我的介紹，我搜集了火箭起飛至飛向太空后的一些視頻，更加便于幼兒了解火箭。如此一來，幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)便得到了提升。

2.以“思維”為目的的互動

“語言是思維的外衣”，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展是語言活動中師幼互動的重要目標(biāo)，其主要體現(xiàn)在激發(fā)幼兒對交流對象的解讀和對交流內(nèi)容的不斷理解上。

【例】：在閱讀活動《月亮的味道》中，當(dāng)講到小動物們一個(gè)一個(gè)爬上朋友的背摘月亮?xí)r，教師與幼兒發(fā)生了如下的對話：

師：它們是怎么變得這么高的？

幼：一個(gè)一個(gè)疊起來的。endprint

師：它們又是怎么疊起來的呢？

幼：一個(gè)一個(gè)踩在背上。

師：是隨便疊的嗎？為什么要這樣疊？

幼：不是。大的動物在下面。小的動物在上面。

師：再仔細(xì)看看，大的動物都在下面嗎？

幼：不是，烏龜不是大的，它在最下面。

幼：因?yàn)闉觚數(shù)谋呈呛苡驳摹?/p>

教師一連串的追問，使幼兒的觀察逐漸聚焦、逐漸細(xì)致，由此幼兒的思考也漸漸深入，有利于幫助幼兒加深對故事內(nèi)容的理解，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

3.以“情感”為目的的互動

語言活動承載著德育與美育的作用，因此師幼互動中涉及情感的話題需要教師精心處理，從而形成有益的情感引導(dǎo)力量，激發(fā)幼兒的活動興趣。

【例】：當(dāng)大班幼兒走訪了敬老院后，教師看到了幼兒與老人之間的親切交流，從幼兒的情感出發(fā)，設(shè)計(jì)了《我陪爺爺奶奶聊聊天》的談話活動?；顒又校處熯\(yùn)用不同的圖片讓幼兒感受談話是人們非常喜愛的交流方式，并借助視頻讓幼兒進(jìn)一步感受當(dāng)爸爸媽媽陪爺爺奶奶聊天時(shí)，爺爺奶奶臉上所呈現(xiàn)出來的快樂與滿足，從而激發(fā)幼兒陪老人聊天的愿望，祖孫享受彼此間的親情與關(guān)愛。

又比如，孩子在遇到困難或者與同伴交往中遇到不順心的事情，一般都會生氣或者發(fā)脾氣，但是在成人的正確引導(dǎo)下，他們也樂于嘗試調(diào)節(jié)自己的情緒。可是在幼兒獨(dú)自不開心的時(shí)候，幼兒往往不會自我調(diào)節(jié)。于是，教師把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了《阿力的煩惱》的繪本活動，通過幫助故事主人公阿力，在問題情境中協(xié)商解決問題的各種方法，在交流中分享同伴的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己情緒的方法，這是幼兒適應(yīng)生活所需要的能力，也是心理健康教育的一個(gè)部分。

（二）把握互動的時(shí)機(jī)

互動時(shí)機(jī)是指在語言活動中，教師基于教學(xué)目標(biāo)與活動的需要與幼兒彼此間相互回應(yīng)的機(jī)會。由于師幼互動的情境具有多樣性、復(fù)雜性，因此，師幼互動的時(shí)機(jī)也必然是多樣化的。

1.時(shí)機(jī)在幼兒發(fā)出信息時(shí)

語言活動中的師幼互動不僅需要教師對交流的控制，還需要幼兒的回應(yīng)。任何互動話題，如果得不到幼兒的回應(yīng)，那么互動就無法進(jìn)行下去。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的不足，也就是說，在語言教學(xué)活動時(shí)隨時(shí)會產(chǎn)生種種不確定的互動因素，這就需要教師及時(shí)捕捉幼兒發(fā)出的信息，進(jìn)行價(jià)值判斷并給予積極的回應(yīng)。但幼兒獲得了教師正面的回應(yīng)后，自然也能調(diào)動幼兒與教師間的雙向交流。

在大班繪本教學(xué)《愛蓋章的國王》中，當(dāng)講到故事中國王設(shè)計(jì)了“種類豐富，應(yīng)有盡有”時(shí)，幼兒表示對于這句話不是非常理解。于是，教師馬上拿出了許多實(shí)物印章擺放在幼兒的面前，請幼兒說說這里有哪些樣式的印章，幼兒紛紛舉手說出自己認(rèn)識的印章，有的幼兒表示看到了各種各樣的印章。于是，教師說道：“沒錯(cuò)，這里有各式各樣的印章，真的是種類豐富，想要什么樣就有什么樣的，應(yīng)有盡有?！庇變汉芸毂憷斫饬诉@句話的含義。另外，在大班角色游戲小吃店中，教師同樣設(shè)置了小吃店的宣傳語：本店食物種類豐富、應(yīng)有盡有。幼兒在叫賣的過程中同時(shí)也熟記了這句話。

同時(shí)在互動中，教師應(yīng)該能夠捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個(gè)挑戰(zhàn)的平臺，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒問題解決和思維的發(fā)展。

【例】：教師對于幼兒在活動中提出的問題進(jìn)行價(jià)值思考，給予相應(yīng)的回應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒敢于提出質(zhì)疑，并且在活動中經(jīng)常提出：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么問題嗎？”“你是用什么樣的方法去解決的呢？”這類開放性的提問引發(fā)幼兒積極的思考和交流。

2.時(shí)機(jī)在幼兒情感體驗(yàn)時(shí)

幼兒以情緒情感來支撐智力活動，在語言活動中的表現(xiàn)尤為突出。因此，在任何情況下，教師都要細(xì)致觀察并解讀幼兒的情感需要，保證他們體驗(yàn)的充分性和交流的可持續(xù)性。

【例】：大班活動《五星紅旗飄起來》中，當(dāng)教師放映天安門廣場升旗儀式的一幕時(shí)，很多幼兒都起立唱起了國歌，模仿武警戰(zhàn)士向國旗敬禮的姿勢。一遍結(jié)束后，教師察覺幼兒好像還不過癮，便說道：“還想再來一遍嗎？”“想！”于是，幼兒伴著國歌又一次模仿，且明顯比之前的更加投入。短短兩分鐘的時(shí)間，滿足了幼兒模仿的需求，更重要的是，這一過程讓幼兒在親身感受中體驗(yàn)到升國旗的莊嚴(yán)與神圣，情感在一定程度上得到了升華。

3.時(shí)機(jī)在幼兒需要鼓勵(lì)時(shí)

對于幼兒來說，參與活動的興趣是其通過活動獲得發(fā)展的基本前提。因此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和活動的興趣是教師與幼兒互動中的一個(gè)重要問題。但在互動過程中發(fā)現(xiàn)幼兒需要激勵(lì)時(shí)，我們可以使用激勵(lì)式的互動策略。激勵(lì)式互動策略即是指教師為激發(fā)幼兒的活動興趣，鼓勵(lì)幼兒持續(xù)地活動而與幼兒進(jìn)行的互動行為。具體的措施是可以通過語言催化、情感分享的手段使幼兒提高參與活動的熱情。教師可以運(yùn)用生動形象、富有感情的語言激勵(lì)幼兒的活動興趣；也可以選擇利用“情感分享”的手段，給予幼兒在情感態(tài)度上的支持和肯定。教師在與幼兒互動的過程中，運(yùn)用語言、動作、態(tài)度以及投入情感的方式，因?yàn)榍楦械娜谌胪軌蚴褂變焊X親近、信任和依戀，使幼兒在分享教師情感的同時(shí)，主動聽取教師的意見，吸收教師的經(jīng)驗(yàn)。

【例】：在語言活動的互動過程中，如果教師一味地以“你真棒”“很好”之類的語言表揚(yáng)幼兒，一方面缺乏鼓勵(lì)的針對性和啟發(fā)性，也不符合大班幼兒的年齡需要，另一方面，會讓幼兒產(chǎn)生聽覺疲勞，從而失去激勵(lì)的作用。

當(dāng)幼兒需要鼓勵(lì)時(shí)，教師可以從幼兒的回答中，挖掘他們語言和思維的亮點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣、內(nèi)容豐富的肯定性語句鼓勵(lì)、表揚(yáng)幼兒，比如“你看得真仔細(xì)，看明白了國王的興趣就是蓋章?！薄八粌H說清楚了看到什么，還說清楚了它在什么地方”等。類似這樣的激勵(lì)性語言既肯定了幼兒的回答，又指出了幼兒回答中的亮點(diǎn)，讓回答者和傾聽者同時(shí)明白了回答好在哪里，引發(fā)幼兒更多的思考，也隱性地促進(jìn)師幼互動。

（三）有效運(yùn)用輔助材料

語言活動中的輔助材料通常是指活化活動內(nèi)容的情景、多媒體與各種教學(xué)具。這些輔助材料的有效運(yùn)用會催生師幼互動，化解學(xué)習(xí)活動的難點(diǎn)，增強(qiáng)師幼互動的速度與效率，使師幼互動的過程更具魅力。endprint

1.情境的感染

幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望總是在一定情境中發(fā)生的，適宜的情境能夠引發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)和感染，活化我們教學(xué)內(nèi)容的情景去激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)與活動興趣。這樣做便于教師優(yōu)化語言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語言能力的發(fā)展。借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺情境?；脽?、錄音、實(shí)物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。另外激勵(lì)性的語言不僅能夠使回答者增添自信，更能給予傾聽者一個(gè)正確回答的范型，鼓勵(lì)更多的幼兒參與到活動中。

【例】：在大班繪本活動《愛蓋章的國王》中，教師一開始便搜集了大量的不同類型的印章，并把導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置成了印章店，這樣的情境幼兒一下子便被吸引了?；顒訁⑴c的積極性也瞬間爆發(fā)。

2.多媒體的感染

情趣化與童趣化的課件設(shè)計(jì)不僅生動地演繹了語言活動的內(nèi)容，化解難點(diǎn)也調(diào)動了幼兒活動的興趣，激發(fā)幼兒的思維，讓互動的氣氛活了起來。

課件的制作首先要分析語言活動的教材，確定哪些環(huán)節(jié)與內(nèi)容可以運(yùn)用課件，其次應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的喜好，將活動內(nèi)容動態(tài)化、游戲化，促進(jìn)幼兒積極地與教師、課件充分互動，提升師幼互動的有效性。

多媒體的出現(xiàn)將豐富多彩的圖像、生動形象的動畫與強(qiáng)烈有效的聲響有機(jī)整合，以此來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，這種圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，刺激了幼兒的視聽感官，調(diào)動了幼兒多種感官去體驗(yàn)、回應(yīng)、互動，師幼互動更加生動、有效，互動方式更為多樣。

【例】：大班活動《牙齒旅行記》中，將繪本故事制作成了多媒體，其中洋洋的牙齒掉進(jìn)肚子里以及流出馬桶時(shí)，教師都添加了一定的聲響效果。不僅如此，課件中還穿插了旅行線路小游戲的環(huán)節(jié)，將原本枯燥的認(rèn)識食物從食入至排出的整個(gè)過程的知識變得生動有趣。通過課件巧妙的制作，幼兒的參與度無疑得到了提升。

四、結(jié)語

1.每次語言活動教師必須做好詳細(xì)的記錄，對記錄不斷反思，總結(jié)可以形成良好師幼互動的方法。

2.關(guān)心幼兒、了解幼兒是展開良好師幼互動的至關(guān)重要的步驟。只有教師心中有幼兒，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣經(jīng)驗(yàn)，才能從幼兒的立場出發(fā)，建立平等、有效的師幼互動。因此，在日常的教學(xué)生活動中，教師應(yīng)是一個(gè)觀察者，記錄并反思，使教師能夠更準(zhǔn)確地了解幼兒。

大班幼兒的語言是在運(yùn)用過程中成長起來的。然而幼兒語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。所以教師不僅要設(shè)計(jì)適合大班幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的語言活動，還可以豐富語言區(qū)的內(nèi)容：包括幼兒的閱讀繪本、故事中的情境表演，幼兒自帶的配圖讀物或者語言游戲的材料等，吸引幼兒到語言區(qū)去游戲，產(chǎn)生同伴交流的語言環(huán)境?？梢远鄮в變喝ラ喿x活動室閱覽圖書，培養(yǎng)幼兒喜愛看書的習(xí)慣，此時(shí)教師要注意的是不要以“安靜”為由，而把幼兒在看書時(shí)的一些喃喃低語的交流的積極性打消。最后，也可以利用每天午睡前給幼兒講講故事，幫助幼兒積累一些優(yōu)美的書面語言。

同時(shí)，語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展大班幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教育教學(xué)實(shí)踐中，努力為孩子提供交流的機(jī)會，引導(dǎo)他們積極、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，為語言的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

大班的語言教育應(yīng)繼續(xù)沿著更符合兒童發(fā)展規(guī)律，更適合社會人才培養(yǎng)需要的方向進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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