張文燦

摘 要：在我國(guó)教育事業(yè)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方法也在不斷改革發(fā)展與創(chuàng)新中，啟發(fā)式教學(xué)就是在教學(xué)改革中逐漸興起的一種教學(xué)方法。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確使用啟發(fā)式教學(xué)方法，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者思考的主要問題。通過簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)的基本涵義，提出啟發(fā)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用措施，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小數(shù)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

隨著社會(huì)對(duì)人才需求方面的變化，我們的教育也在不斷改革更新中，催生出新的教學(xué)理念。教學(xué)方法的好壞直接影響教師教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，教師在新興教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開始探索和發(fā)現(xiàn)更多高效、有用的教學(xué)方法，并對(duì)以往的教學(xué)方法在新的教育發(fā)展背景下進(jìn)行了進(jìn)一步創(chuàng)新 [1]。而在教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用取得了較好的教學(xué)成果，因此，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入探究啟發(fā)式教學(xué)方法在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的基本涵義

啟發(fā)式教學(xué)方法在我國(guó)的教育領(lǐng)域由來已久，最初起源于我國(guó)古代著名的教育家孔丘，他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就深刻蘊(yùn)含了啟發(fā)式教學(xué)的教育理念 [2]。發(fā)展到今天，已經(jīng)被賦予了新的涵義?，F(xiàn)階段的啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生思維想象能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體來說，就是要求教師教學(xué)時(shí)在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，從而深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，這樣就既能夠幫助學(xué)生盡快掌握課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠拓寬學(xué)生的思維面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大提升。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）教師要在教學(xué)中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生相比，其思維心智有了進(jìn)一步發(fā)展，能夠自主理解簡(jiǎn)單的問題，因此教師應(yīng)該在教學(xué)中及時(shí)使用啟發(fā)式教學(xué)方法，減少對(duì)簡(jiǎn)單空洞理論知識(shí)的講解，這樣既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在限定教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能夠在使用啟發(fā)式教學(xué)方法的過程中鍛煉學(xué)生的自主思維能力 [3]。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中“圖形的變換”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以積極借助教學(xué)工具來進(jìn)行教學(xué)，老師可以利用剪紙、風(fēng)箏、臉譜等具體的圖形來幫助學(xué)生更好地理解圖形對(duì)稱的知識(shí)。并在展示的過程中向?qū)W生提問，如臉譜是左右對(duì)稱的圖形，那么我們每個(gè)人的臉是哪種對(duì)稱圖形呢？這樣既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠被學(xué)生迅速吸收。

（二）促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與啟發(fā)式教學(xué)方法的相互融合

對(duì)于較低年級(jí)的學(xué)生來講，單純進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸式講解可能不會(huì)取得較好效果，而中高年級(jí)學(xué)生則不同，他們已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，且能夠?qū)?jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題自主進(jìn)行思考，因此，適當(dāng)?shù)墓噍斒浇虒W(xué)可以幫助他們牢固掌握基本的理論知識(shí) [4]。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)就能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)“圖形的面積計(jì)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)三角形、平行四邊形等圖形已經(jīng)較為熟悉，能夠準(zhǔn)確清楚地判斷不同類型的圖形，但為了能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更牢固，可在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)圖形相關(guān)知識(shí)深入講解，之后再利用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形拼接、圖形轉(zhuǎn)化等方式，來掌握三角形、平行四邊形面積的計(jì)算方法。

（三）為學(xué)生自主思考問題提供充足的空間

為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑解答是每一位教師的職責(zé)，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，這樣才能夠使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，然后進(jìn)行針對(duì)性問題解答。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力越強(qiáng)，也就說明他對(duì)知識(shí)的掌握越深刻。因此，教師在教學(xué)時(shí)要避免出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，不能夠只是一味給學(xué)生灌輸知識(shí)，而不了解學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，這樣就會(huì)出現(xiàn)教師只講解自己認(rèn)為重要的問題，而忽略了學(xué)生真正存在的問題，必將造成教學(xué)效率的低下。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中“長(zhǎng)方體”這一部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法，這時(shí)教師就可以使用啟發(fā)式教學(xué)的方法，長(zhǎng)方體其實(shí)就是對(duì)正方體的一種演變，同學(xué)們知道正方體的體積計(jì)算方法，那么長(zhǎng)方體的計(jì)算方法也是一樣的。這樣就能夠使學(xué)生的理解過程變得更加簡(jiǎn)單。

啟發(fā)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，通過問答等啟發(fā)式教學(xué)方法，極大提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于提升學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展來說具有積極的意義。因此，對(duì)于教師來說，應(yīng)該積極在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用啟發(fā)式教學(xué)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑰麗.“微視頻導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]李詩(shī).小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[3]李金潔.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

[4]易煉成.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2015（2）：68.endprint