韓世坤

摘 要：新課程改革以來，各地教師深入研究、不斷嘗試、積極摸索，在課程改革的各個方面都做出了不懈的努力，取得了不俗的成績。有一個問題始終伴隨在每個探索者的頭腦中，除了考試成績之外，還應(yīng)該有哪些評價來作為教育教學(xué)成效的依據(jù)？在學(xué)生評價方面應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比如社會交往能力、創(chuàng)新能力、審時度勢解決問題的能力；教師評價應(yīng)該引導(dǎo)教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)變，課堂評價則注重師生的共同成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程評價；教學(xué)理論

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.040

新課改以來，各地教師深入研究、不斷嘗試、積極摸索，在課程改革的各個方面都做出了不懈的努力，取得了不俗的成績。當(dāng)然，也經(jīng)歷了許多挫折，甚至是走了許多冤枉路。在進(jìn)行積極探索中，有一些問題始終伴隨在每個探索者的頭腦中：教育教學(xué)的目的是什么？達(dá)到一個什么標(biāo)準(zhǔn)才算是成功的教育？除了考試成績之外，還應(yīng)該有哪些評價來作為教育教學(xué)成效的依據(jù)？甚至是還有哪些評價可以取代考試的主體地位，來作為考試評價的有效補充？

一、學(xué)生評價注重綜合

傳統(tǒng)教育背景下的學(xué)生評價，唯一的方式是考試，唯一的標(biāo)準(zhǔn)是成績，那一張試卷，得分高低成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，能夠取得高分的就被稱為優(yōu)秀學(xué)生，獲得各種獎狀和榮譽，連在班里的座位都可以調(diào)到前面重要的位置；相反，那些得分不夠高的學(xué)生，或者是得分低的學(xué)生被放置在教室的角落，被教師有意或無意地疏遠(yuǎn)，不僅各種獎狀榮譽得不到，各種表揚，甚至連一個肯定也沒有，成為教師眼中的壞學(xué)生，班里發(fā)生任何違規(guī)違紀(jì)的問題，他們都成為被懷疑的對象。

傳統(tǒng)的，以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式并不能準(zhǔn)確地、客觀地反映學(xué)生的個人素質(zhì)，更不能預(yù)測學(xué)生未來的人生發(fā)展。多年的事實證明，那些在上學(xué)時候成績不突出，甚至是成績較差的學(xué)生在社會上卻往往能夠取得不俗的成績，獲得更大的成就。有調(diào)查認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績中游的學(xué)生更具有創(chuàng)造性和開拓精神，更具備一個成功者所需要的綜合素質(zhì)。著名作家林清玄認(rèn)為，在班里的考試成績在十名左右的，更準(zhǔn)確說第七名，這樣的成績?nèi)〉酶蟪删偷膸茁矢蟆?/p>

新課程的評價理念則不同于傳統(tǒng)教育的評價，它秉持發(fā)展性課程評價的理念，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，素質(zhì)性評價，考試與其他評價相結(jié)合。在評價的公平性上，新課程評價面向的是全體學(xué)生，參考的是學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是考試的成績。能夠考試，是一種優(yōu)秀的素質(zhì)，體現(xiàn)了一個學(xué)生遵守紀(jì)律，掌握、背誦、識記，書面表達(dá)的能力和學(xué)生的思維能力。

二、教師評價引導(dǎo)教師成長

首先需要明確的一點就是，教師不是學(xué)成之后就可以一直教下去，從此功成名就不需再學(xué)習(xí)的個體，而是需要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展的教育者，無論從業(yè)務(wù)水平還是從道德修養(yǎng)上，教師都需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。評價好教師的標(biāo)準(zhǔn)不再局限于他的班級考試成績是否突出，如果不能把教師從學(xué)生成績這個枷鎖上解放出來，教師的教學(xué)活力、創(chuàng)造力就不能發(fā)揮出來，只有教師在教學(xué)過程中不再以成績?yōu)槲ㄒ坏淖非髽?biāo)準(zhǔn)，他們才能發(fā)揮出更優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)。

以學(xué)生的全面發(fā)展來評價教師，其中一個重要的參考標(biāo)準(zhǔn)就是教師和學(xué)生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，是權(quán)威灌輸與被動學(xué)習(xí)的關(guān)系。這種關(guān)系可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中得到一個大概的生動的印象。學(xué)生回答教師的問題要畢恭畢敬，而且不能隨便地向教師提問，否則就會惹教師生氣。這樣的關(guān)系從好的地方講，是樹立了知識的權(quán)威，保持了知識的神秘性和令人敬仰處，但同時，帶來的惡果就是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)死書、少疑問，更難創(chuàng)新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，更多的是對學(xué)生奴性人格的培養(yǎng)。

上世紀(jì)的五四運動以來，傳統(tǒng)的師生關(guān)系開始出現(xiàn)了松動和改變的跡象，幾代教育人做出了積極的探索。例如陶行知、葉圣陶等都對傳統(tǒng)教師的冰冷和權(quán)威做出了批評，認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互促進(jìn)的，甚至是亦師亦友的。此后的師生關(guān)系并沒有突破性的發(fā)展，也沒有上升到理論的高度，師生關(guān)系完全因人而異，有的嚴(yán)厲，有的和藹，有的可親，有的則令人生畏。

新課程所倡導(dǎo)的、所要構(gòu)建的是師生關(guān)系，而不僅僅限制于師生關(guān)系，它所要形成的是在課堂教學(xué)中師生的角色，教師所要給予的學(xué)生的個性發(fā)揮，以及給予的學(xué)生的發(fā)展空間，而不僅僅是相處關(guān)系。之前所講的師生關(guān)系更側(cè)重于相處的關(guān)系，而非角色關(guān)系。

評價一個教師的標(biāo)準(zhǔn)不再是他的教學(xué)成績，或者說不單單以他的教學(xué)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是考察他是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、創(chuàng)造能力、科研能力、應(yīng)變能力和調(diào)控能力，是否具有團(tuán)體協(xié)作精神，是否具有從“教書匠”向“教育家”發(fā)展的潛質(zhì)和基本素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評價

這一次小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革幅度之大、教學(xué)涉及的范圍面之廣是歷次教改沒有過的。但是縱觀世界歷史我們就可以知道，中國的這次教改絕對不是一個偶然發(fā)展的產(chǎn)物，而是歷史的必然。正在進(jìn)行轟轟烈烈的教學(xué)改革，這其中最受到重視的科目就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，然而，什么是優(yōu)秀的、好的，值得提倡的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍然是徘徊在許多教育者頭腦中揮之不去的問題。

課堂實施要充分考慮學(xué)生的所獲是什么，是通過什么途徑得來的，課堂學(xué)習(xí)的過程，小組討論的過程是否有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，等等。還要考慮是否解放了學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜合性學(xué)習(xí)等。

課堂評價必須以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生共同進(jìn)步為歸途，以是否激發(fā)師生的創(chuàng)造力、調(diào)動師生教學(xué)積極性為標(biāo)準(zhǔn)，從課堂設(shè)計、授課方式、使用教具、學(xué)生反應(yīng)、課堂效果等多個角度來進(jìn)行評價。

參考文獻(xiàn)：

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