鄭敏

【內(nèi)容摘要】初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要時期，是他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。而語文又是初中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，一方面是因為漢語是我們的母語，另一方面則是因為良好的語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目時的基礎(chǔ)。因此許多學(xué)校正在嘗試通過改變教學(xué)方式來提高語文教學(xué)效率，本文就針對初中語文讀寫一體化教學(xué)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中 語文 讀寫一體化 教學(xué)分析

語文作為一門語言類學(xué)科，實用意義極高。而學(xué)習(xí)一門語言時，除了鍛煉自己的閱讀能力，寫作能力同樣值得我們重視。語文讀寫一體化教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念，要讓學(xué)生真正認(rèn)識到，閱讀與寫作在語文學(xué)習(xí)過程中缺一不可，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將協(xié)作一體化具體表述就是通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)不斷的相互滲透及遷移，對學(xué)生兩方面的能力同時進(jìn)行提升。目前讀寫一體化教學(xué)在初中語文教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。

一、在閱讀中提升學(xué)生的寫作水平

在學(xué)習(xí)語文時，閱讀與寫作并不是兩個獨立的個體，二者之間互相聯(lián)系，相輔相成。寫作需要先通過廣泛的閱讀來積累素材，而閱讀也需要不斷地寫作來記錄。因此教師不僅要讓學(xué)生鍛煉這兩方面的能力，還要讓學(xué)生明白這二者之間的關(guān)系。想要在閱讀中鍛煉寫作水平，教師首先需要讓學(xué)生在閱讀時，能夠盡可能的揣摩文章的主旨及作者的思想感情，同時還要讓學(xué)生觀察每篇文章的寫作結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)特點。教師還要教會學(xué)生分析文章中一些獨特的修辭手法或是寫作技巧及其作用，通過大量的練習(xí)后開始鼓勵學(xué)生將上述內(nèi)容逐步應(yīng)用進(jìn)自己的寫作過程中。

比如《甜甜的泥土》一文，本文通過講述主人公王小亮在離異家庭中長大，從小缺乏父母的關(guān)愛而對其產(chǎn)生巨大的渴望來呼吁社會上的父母不要輕易離婚，傷害孩子的心靈。作者在論述時，采用的是以小見大的手法，通過王小亮的媽媽送他糖這件小事反映了主人公一系列的心理變化，表現(xiàn)出了他對親情的渴望。這篇文章除了以小見大的手法，還應(yīng)用多處的細(xì)節(jié)描寫，通過人物的一些小細(xì)節(jié)來表達(dá)人物當(dāng)時的心理變化。教師在講解這篇文章時，一定要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作手法及技巧，教會學(xué)生通過一些生活中不起眼的小事情來反映自己的生活狀況，運用細(xì)節(jié)描寫及對比手法來表達(dá)自己的感情。

二、在模擬寫作中促進(jìn)閱讀的理解

一般情況下初中語文教學(xué)的過程中，教師都會注重閱讀方面較多一些，但我們已經(jīng)了解到閱讀與寫作同等重要。因此，中學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右恍┠M寫作課程的比例。通過寫作聯(lián)系可以幫助學(xué)生在閱讀時更好的理解文章，在寫作課上，教師可以給學(xué)生提供寫作素材，然后讓學(xué)生進(jìn)行一段時間的思考，讓學(xué)生自由發(fā)言，表述自己對這段材料的解讀及寫作時想要明確地方向，通過大家的互動，開拓學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生從多角度解讀同一篇材料。通過寫作課上的訓(xùn)練，學(xué)生就會提升對短片材料的解讀能力，進(jìn)而將其應(yīng)用到閱讀中去，在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生可以通過閱讀課文，將平時寫作課上學(xué)到的關(guān)于閱讀的技巧應(yīng)用到實踐中去。

例如朱自清的《背影》一文，主要講述的作者通過父親的背影對自己的父親表述的一些情感。教師就可以在講解完這篇文章后鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，文章講的是“我的父親”，就有學(xué)生會模仿寫作“我的教師”。而在描述教師時，學(xué)生就會對自己的教師進(jìn)行細(xì)致的觀察，注意一些平時不注重的細(xì)節(jié)，比如教師是如何對待生病的學(xué)生的，又是如何對待上課積極的學(xué)生的等。這些無形中就會讓學(xué)生抓住生活中的細(xì)節(jié)，在模擬寫作后，在讓學(xué)生去閱讀《背影》一文，學(xué)生自然就會關(guān)注到在之前未注意的一些細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解作者對父親的那種感情的表達(dá)。

三、在教學(xué)過程中加強(qiáng)教師素養(yǎng)的提升

一個班級的整體水平與學(xué)生的整體素質(zhì)關(guān)系重大，但同樣受到教師專業(yè)素養(yǎng)的影響。因此，想要提升學(xué)生語文成績的提升，就要加強(qiáng)對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師首先要具有較高的閱讀能力及寫作能力，明確文章的主旨思想，然后再加上專業(yè)的教學(xué)技能，才能教好學(xué)生。一位教師是否具有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，主要是通過其為學(xué)生選擇的閱讀材料及在為學(xué)生講解時對文章的解讀體現(xiàn)出來的。只有教師明確文章作者想要表達(dá)的思想及文章中用到的一些寫作技巧及表現(xiàn)手法，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決在閱讀與寫作中遇到的問題。

比如《囚綠記》一文，作者是現(xiàn)代作家陸蠡。文章講述的是作者在窗外發(fā)現(xiàn)一株生長旺盛的常春藤，進(jìn)而自私的將兩株藤蔓引進(jìn)了自己的屋中，渴望與綠色更親近。但這兩株藤蔓卻并沒有如作者所愿，他們盡管被囚于屋內(nèi)，但枝蔓仍固執(zhí)的向著窗外生長，長時間的囚禁后，他們也并沒有屈服，而是逐漸變黃，枯萎。表面上這篇文章是講述作者囚禁兩株常春藤的事，但其實結(jié)合時代背景，作者是借藤蔓反應(yīng)堅強(qiáng)的中華民族不屈于戰(zhàn)爭的壓迫，勇敢的進(jìn)行斗爭。這篇文章就需要教師有足夠的文學(xué)素養(yǎng)，真正理解作者潛藏的主旨，才能夠為學(xué)生正確的講述。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各大中學(xué)也開始嘗試采用不同的教學(xué)方法來適應(yīng)新課標(biāo)的要求。其中語文教學(xué)中讀寫一體化就是一種有效提高教學(xué)效率的方式，通過將閱讀與文化有機(jī)的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校）