孔德忠+王志方

【摘 要】要實(shí)現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，在制造業(yè)領(lǐng)域需要有“工匠精神”。職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，在人才培養(yǎng)的過程中，必須注重學(xué)生“工匠精神”的塑造。文章系統(tǒng)分析了影響“工匠精神”培養(yǎng)的四個因素，提出在校企合作模式下，首先校企雙方應(yīng)該重視“工匠”的作用與地位，然后在專業(yè)課程教學(xué)、工匠型師資隊(duì)伍的構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面給出了培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校企合作；工匠精神；路徑探析

【中圖分類號】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】10018794（2017）11007303

一、塑造“工匠精神”影響因素

（一）社會因素

在中國傳統(tǒng)觀念中對利用辛苦勞動、手工操作的工人或匠人就帶有偏見，甚至認(rèn)為是上不了臺面的職業(yè)，“工匠精神”更是得不到重視。而且社會受傳統(tǒng)的“重普教，輕職教”觀念的影響較深，高中畢業(yè)生往往是考不上本科，才會選擇職業(yè)院校就讀，這對于“工匠精神”為主的職教精神的培養(yǎng)帶來了較大的阻力。而在國外，社會上普遍認(rèn)為職業(yè)教育和普通高等教育的地位是同等重要的，只不過是選擇繼續(xù)深造的路徑不同而已。

（二）企業(yè)因素

在校企合作的過程中，企業(yè)往往所考慮的僅僅是為對口的高職畢業(yè)生提供一個工作崗位，從事的也是一些工作時間長、強(qiáng)度大的工作，忽略了對“工匠精神”的培養(yǎng)。雖然部分企業(yè)已經(jīng)意識到“工匠精神”的重要性，但是真正花時間和精力參與“工匠精神”的企業(yè)并不多。部分企業(yè)認(rèn)為，“工匠精神”的培養(yǎng)主要在工作之后。其實(shí)，“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)校期間就開始著手，并且企業(yè)的全程參與可以起到事半功倍的效果。

（三）學(xué)校因素

高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)與職業(yè)的同步，這樣使人才培養(yǎng)的目標(biāo)能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，但是隨著產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與發(fā)展，會出現(xiàn)專業(yè)過冷或過熱的現(xiàn)象，不利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。另外，高職院校在教學(xué)過程中，“重技能、輕素質(zhì)”的教育方式也普遍存在，忽略了在教學(xué)過程中對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這都不利于學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。

（四）家庭因素

在傳統(tǒng)的家庭觀念中，選擇了職業(yè)院校是不得已而為之的。家長對學(xué)校的要求是，在學(xué)校里孩子能稍微學(xué)點(diǎn)技術(shù)就行，甚至部分家長還把學(xué)校當(dāng)成“保姆”。家長對孩子要求也單單是，能順利畢業(yè)，畢業(yè)后能找份工作即可，根本不會關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不會給學(xué)生灌輸在工作中對產(chǎn)品要精雕細(xì)琢、精益求精的思想，這對于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)起到了一定的消極作用。

（五）學(xué)生因素

雖然“工匠精神”有其獨(dú)立的內(nèi)涵， 但與“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“鉆研精神”、“敬業(yè)精神”等專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)存在著許多內(nèi)在的聯(lián)系，這些素質(zhì)對“工匠精神”的培育有直接影響。[3]現(xiàn)在高職院校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏鉆研精神和踏實(shí)工作的耐心、恒心，這些都對“工匠精神”的培養(yǎng)帶來了阻礙。

二、校企聯(lián)合培育“工匠精神”的途徑

（一）重視“工匠”的作用與地位

重視能工巧匠在人類文明發(fā)展的進(jìn)程發(fā)揮的巨大作用，為學(xué)生介紹現(xiàn)實(shí)生活中涌現(xiàn)典型的人物，例如，港珠澳大橋工程中，用一雙手讓兩個平面嚴(yán)絲合縫，用一把扳手使螺絲的間隙小于1毫米的管延安；中國航天科工集團(tuán)為導(dǎo)彈鑄造“外衣”的毛臘生；在大型客機(jī)C919研發(fā)的領(lǐng)域，這個現(xiàn)代工業(yè)體系頂端的產(chǎn)業(yè)里，手工工人越來越少，但是仍不可替代的胡雙錢。通過這些榜樣的力量，激勵學(xué)生，讓學(xué)生了解精益求精的鉆研精神以及“工匠精神”對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的重大意義。

定期邀請合作企業(yè)人力資源部門將企業(yè)在“工匠”培養(yǎng)方面的激勵政策講授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到企業(yè)對于“工匠精神”的重視程度，使學(xué)生認(rèn)識到“工匠精神”是將來就業(yè)必備的一項(xiàng)基本職業(yè)素質(zhì)，從而在心理上接受，并逐漸提升在學(xué)生心中的地位。

（二）專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主要渠道

高職院校學(xué)生在學(xué)校的大部分時間都是在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，要將專業(yè)課程的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主要渠道之一。

1以“工匠精神”為主線，修訂人才培養(yǎng)方案

首先，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)各崗位所必須的職業(yè)素質(zhì)作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程以及思想政治教育課程中，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?，弘揚(yáng)“精益求精、無私奉獻(xiàn)”的精神，讓學(xué)生逐漸具備“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的觀念。

2以“工匠精神”為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)過程中，教師除了講授課程必須的專業(yè)知識外，要善于結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行啟發(fā)，使工匠們對產(chǎn)品產(chǎn)生精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美和極致的理念，享受工匠們不斷地雕琢產(chǎn)品、改善工藝、產(chǎn)品升華的精神。

只有通過工作實(shí)踐才有可能將職業(yè)精神融合成為職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)“工匠精神”與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)時，學(xué)生能更真切地體會到這一精神的實(shí)質(zhì)與價(jià)值，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。[4]在高職院校的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐課時的比例占到50%以上，在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”是關(guān)鍵。課程的設(shè)計(jì)要圍繞生產(chǎn)一線的真實(shí)產(chǎn)品或技術(shù)課題開展，實(shí)訓(xùn)過程即企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的過程，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的同時也親身感受到企業(yè)產(chǎn)品的誕生過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境的有機(jī)融合。在學(xué)生操作、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中，激發(fā)并訓(xùn)練形成相關(guān)職業(yè)情感的過程。避免了只從理論上宣講職業(yè)精神，更加真實(shí)地讓學(xué)生體會到“工匠精神”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

3以“工匠精神”為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在第41屆世界技能大賽上，首次組隊(duì)參賽的我國內(nèi)地選手在規(guī)定時間內(nèi)完成了作品，而我國臺灣的選手沒能做完。但評委們給我國臺灣選手的分?jǐn)?shù)更高，理由是：作品雖未完成，但精度、質(zhì)量更好。可見，世界技能大賽看重過程，看重選手在制作過程中每一步的精度和質(zhì)量，這也是注重“工匠精神”的一種體現(xiàn)。endprint