張曉玲+羅秋蘭

【摘 要】目前，職業(yè)教育與普通教育的不同軌道發(fā)展已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了自身發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育招生難，高等教育就業(yè)難，畢業(yè)生的生存困境與可持續(xù)發(fā)展矛盾加??；經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，對(duì)應(yīng)用型本科的需求成為發(fā)展重點(diǎn)。應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，職業(yè)教育與普通教育相互溝通是一條可供選擇的必然之路。但促使其溝通融合并非易事，需在政策層面建立聯(lián)動(dòng)的責(zé)任機(jī)制，在對(duì)外宣傳方面建立多渠道的信息溝通機(jī)制。具體操作方面，需立足于課程實(shí)施，開展職業(yè)教育與普通教育的課程銜接。同時(shí)，要不斷完善數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，為未來的各項(xiàng)工作持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；“職普融通”；機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2017）11006504

一、“職普融通”的合理性分析

1時(shí)代發(fā)展的必然要求

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）提出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從中可以看出，職業(yè)教育與普通教育的相互溝通是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特點(diǎn)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從“制造大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”，從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”，從傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)邁向信息化社會(huì)，國(guó)家對(duì)中高端技術(shù)技能型人才的需求成為重點(diǎn)。在這樣的時(shí)代背景下，高端應(yīng)用型、技術(shù)技能型和“復(fù)合型”人才會(huì)應(yīng)該成為教育界培養(yǎng)的重要目標(biāo)和價(jià)值追求。傳統(tǒng)教育體制中職業(yè)教育與普通教育的相互分離、單軌發(fā)展，不利于新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，促進(jìn)就業(yè)，改善民生，不僅關(guān)系著個(gè)體的生存，也關(guān)系著國(guó)家的穩(wěn)定和社會(huì)的長(zhǎng)治久安。為每個(gè)人提供適當(dāng)?shù)慕逃?，保障就業(yè)，“就好業(yè)”是教育的應(yīng)有之責(zé)。能夠就業(yè)需要有針對(duì)性的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)；“就好業(yè)”，需要個(gè)體的綜合實(shí)力以及企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的接納情況，普通教育尤其是普通高等教育在社會(huì)上擁有較高的認(rèn)同度和無法比擬的優(yōu)勢(shì)。促使職業(yè)教育和普通教育各自優(yōu)勢(shì)以及合力作用的發(fā)揮，需要教育體系層面的多項(xiàng)實(shí)質(zhì)工作開展，“職普融通”的有效進(jìn)行是一條需要選擇和必然選擇之路?？傮w來說，“職普融通”是國(guó)家推進(jìn)新型工業(yè)化道路、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?cè)诮逃I(lǐng)域的訴求和體現(xiàn)。

2服務(wù)于教育質(zhì)量的基本要求

提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展不僅是教育界一直追求的目標(biāo)，也是社會(huì)各界的愿景。就目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，職業(yè)教育和普通教育的質(zhì)量不斷受到社會(huì)質(zhì)疑，其縱深發(fā)展也在遭遇瓶頸。職業(yè)教育的情況主要體現(xiàn)在“入口”層面，吸引力不夠，無法錄取到優(yōu)秀學(xué)生，直接影響到我國(guó)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2009年，國(guó)家開始推行中等職業(yè)學(xué)校減免學(xué)費(fèi)的政策，但招生難的現(xiàn)象并未因此好轉(zhuǎn)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生吸引更是缺乏實(shí)際效果。從分流的第一階段——中等職業(yè)教育的情況來看，2013年、2014年、2015年中等職業(yè)教育招生數(shù)與普通高中招生數(shù)比分別為82%，78%，75%。[1]從中可以看出，中等職業(yè)教育的錄取情況依然落后于普通高中的錄取情況，與國(guó)家所提倡的普職比達(dá)到1∶1仍然有一定差距。高中階段后的職業(yè)教育，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高等教育的學(xué)生，錄取批次也是比較靠后。生源不足、質(zhì)量層次不齊、發(fā)展?jié)摿τ邢拚诔蔀榛蛞呀?jīng)成為職業(yè)教育面臨的重大現(xiàn)實(shí)問題。普通教育方面，主要體現(xiàn)在“出口”層面，高中階段，其教育對(duì)象多為同齡人中的佼佼者，進(jìn)入本科階段后，依舊是經(jīng)過選拔后的相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，其畢業(yè)生的質(zhì)量總體上也是比較優(yōu)秀的。但一些媒體傳遞的信息卻是：高等教育培養(yǎng)的人才專業(yè)素質(zhì)缺乏，工作過程中的知識(shí)應(yīng)用能力較低，用人單位招聘不到合適的人才，畢業(yè)生找不到合適的工作。

造成上述情況的原因是多方面的，職業(yè)教育與普通教育缺乏融通是原因中的基礎(chǔ)問題。從職業(yè)教育來看，其人才培養(yǎng)的環(huán)境主要是促進(jìn)就業(yè)及一技之長(zhǎng)的獲得，教學(xué)內(nèi)容上的局限較大，尤其是部分職業(yè)學(xué)校，其方式和內(nèi)容正在把職業(yè)學(xué)校變成技能訓(xùn)練所，學(xué)生可供拓展的上升渠道較窄、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏多層面的支撐，繼而社會(huì)聲望和地位不盡如人意。而普通教育，陳述性知識(shí)的掌握成為學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，程序性知識(shí)或者工作過程知識(shí)的掌握較少，缺乏與職業(yè)前景緊密結(jié)合的專業(yè)能力、行業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，這些情況導(dǎo)致學(xué)生無法深刻感受到學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，畢業(yè)時(shí)的就業(yè)困境，加劇了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)和接受教育的懷疑態(tài)度，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，教育質(zhì)量的提升很是艱難。應(yīng)用型本科的大力提倡和改革發(fā)展是針對(duì)此方面提出的重要舉措。但只是針對(duì)高等教育的一個(gè)方面?！奥毱杖谕ā备鼮閷挿?，是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，結(jié)合教育各階段、各軌道發(fā)展的實(shí)踐需求。

3實(shí)現(xiàn)個(gè)體生存與生活完美結(jié)合的終極要求

長(zhǎng)久以來，普通教育主要傳授基本知識(shí)，啟迪心智，滿足人的精神追求，“發(fā)展人的各種自然稟賦”，[2]使人成為一個(gè)有智慧的高雅人；職業(yè)教育主要傳授專門知識(shí)，以工作為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，使人擁有一技之長(zhǎng)，滿足個(gè)體生存的基本需求。兩者的側(cè)重點(diǎn)不一樣，在上個(gè)世紀(jì)的80、90年代時(shí)期，都各自蓬勃發(fā)展，發(fā)揮著應(yīng)有功能。但隨著高等教育的大眾化，接受高等教育成為民眾可以追求并且能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，加之用人單位對(duì)高學(xué)歷人才的追捧，職業(yè)教育逐漸被邊緣化，作為以個(gè)體先天素質(zhì)差異為依托的教育分流，在實(shí)然層面，成為了“淘汰”機(jī)制，“而非個(gè)性化教育的自主選擇”。[3]此種情況下，職業(yè)教育的地位一再下降，選擇者成為人們眼中的“差生”，在一些地方和學(xué)校，無論是師資設(shè)備，還是輿論氛圍都在不知不覺中扼殺著這部分學(xué)生應(yīng)有應(yīng)得、應(yīng)知應(yīng)會(huì)的素質(zhì)提升機(jī)會(huì)，無形中削弱了他們的外在競(jìng)爭(zhēng)力和內(nèi)在心理能量。而較為急躁的普通高等教育擴(kuò)招，因?qū)W校基礎(chǔ)設(shè)施等硬件方面的缺乏，更重要的是師資等軟件方面的不足以及缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)改革，相當(dāng)一部分學(xué)生也面臨各種問題，就業(yè)是其中一項(xiàng)直接而嚴(yán)峻的問題，對(duì)于他們來說，順利畢業(yè)，找到一份合適的工作，以滿足生存之需，變得沉重而迫切。生存本領(lǐng)的培養(yǎng)需要針對(duì)性的技術(shù)技能教育，缺乏與職業(yè)教育溝通融合的普通教育未能滿足廣大學(xué)子這方面需求，踏入社會(huì)后捉襟見肘、窮于應(yīng)付。職業(yè)教育使人擁有一技之長(zhǎng)，從基本層面能夠滿足個(gè)體生存，但科技迅猛發(fā)展，知識(shí)更新加速，而薄弱的文化基礎(chǔ)和較低的學(xué)習(xí)能力使個(gè)體的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展受到限制，影響了其工作期間的厚積薄發(fā)與晉升；同時(shí)，在社會(huì)矛盾頻發(fā)的時(shí)期，教育讓人“自由”，使人思考，與自己和諧相處、與周圍人相處、與自然相處的文化素養(yǎng)也有一定程度的缺失，使這些青少年少了一些篤定、少了一些理想與追求?！奥殬I(yè)教育是教育，更是生產(chǎn)和生活”，[4]普通教育是教育，更是素質(zhì)和涵養(yǎng)。“職普融通”將為每個(gè)人的人生出彩提供基礎(chǔ)條件和技能保證，也為每個(gè)人提供在復(fù)雜多變的人生中擁有感受幸福的能力，優(yōu)化生命質(zhì)量，提供知識(shí)和智慧保障。endprint

二、“職普融通”的相關(guān)機(jī)制探究

“職普融通”是實(shí)踐不斷呼喚的結(jié)果，也是百年來對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深化，其邏輯起點(diǎn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)人才狀態(tài)變化的需求，也有促進(jìn)民生發(fā)展、擴(kuò)大中收入群體、保持社會(huì)穩(wěn)定的因素，更有人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的要求。從相關(guān)機(jī)制探究，保持融通 的持續(xù)性和長(zhǎng)效性，促使其形式和內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)融通，成為各方面的實(shí)際需求。

1責(zé)任機(jī)制

責(zé)任機(jī)制是推行“職普融通”的前提保證，是“職普融通”在推進(jìn)過程中找到切實(shí)可行的方式方法的基礎(chǔ)。在“職普融通”開展方面，責(zé)任機(jī)制是極其重要的首要環(huán)節(jié)。從發(fā)達(dá)國(guó)家情況看，美國(guó)近百年來單軌制的教育體制，綜合高中的廣泛設(shè)置，英國(guó)上世紀(jì)70年代制定的《綜合中學(xué)促進(jìn)法》都在政策層面為各項(xiàng)融通事宜的開展奠定了基礎(chǔ)，保障了后續(xù)各環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。責(zé)任機(jī)制的建立主要有三個(gè)目的：一是確保融通所涉及到的教育部門、學(xué)校以及企業(yè)的合作進(jìn)行；二是滿足學(xué)生在融通過程中的基本權(quán)益，保障教師等一線教育工作者進(jìn)行教育教學(xué)改革的基本自由；三是為后續(xù)在課程、評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施、數(shù)據(jù)搜集、管理等融通過程中的事項(xiàng)提供依據(jù)，做到有章可循。

責(zé)任機(jī)制建設(shè)涉及的內(nèi)容比較廣泛，宏觀層面包括政府的立法、配套政策的支持，如經(jīng)濟(jì)方面，國(guó)家、省、市、縣等各自的經(jīng)費(fèi)支援和比例以及最低限額等；中觀層面涉及到各個(gè)機(jī)構(gòu)的職責(zé)情況，如管理機(jī)構(gòu)——國(guó)家、地方的責(zé)任分擔(dān)，具體實(shí)施機(jī)構(gòu)——學(xué)校的定位，為保障“職普融通”的質(zhì)量可能引入的第三方實(shí)體的角色，以及相關(guān)的評(píng)審機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制等。在責(zé)任機(jī)制發(fā)揮作用過程中，考慮到職業(yè)教育和普通教育分屬于不同的教育體系，性質(zhì)也有較大差異，制定協(xié)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或要求是必須的。但在現(xiàn)實(shí)層面，各個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)需求和教育狀況是不盡相同的，因此責(zé)任機(jī)制應(yīng)該具備彈性。即一方面需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以避免行政領(lǐng)導(dǎo)變更或行政事宜變化帶來的“政策的延續(xù)性以及責(zé)任機(jī)制的連續(xù)性方面受到一定的制約”；[5]另一方面也要考慮核心主體學(xué)校、教師、學(xué)生的意愿情況，避免過多的官僚體系和行政手段對(duì)“職普融通”的不恰當(dāng)干預(yù)。責(zé)任機(jī)制從根本上來說是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，自始至終都應(yīng)把學(xué)習(xí)者的發(fā)展放在首位，而不是其他利益相關(guān)群體。

2信息溝通機(jī)制

“職普融通”作為一項(xiàng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，它的提出及開展在理論上有支撐，理念上有需求，但現(xiàn)實(shí)中缺乏輿論氛圍和引領(lǐng)機(jī)制。因此，需要建立信息溝通機(jī)制，把相關(guān)政策、各項(xiàng)規(guī)章制度、具體措施及時(shí)準(zhǔn)確地送達(dá)給學(xué)生。送達(dá)的內(nèi)容至少包括：初、高中階段不同定位的學(xué)校的設(shè)置、具備的主要優(yōu)勢(shì)；高等教育階段職業(yè)教育和普通教育互相轉(zhuǎn)軌的條件；針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)困難的群體，不同類型學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金設(shè)置上的便利、轉(zhuǎn)軌的便利；學(xué)生和家長(zhǎng)最為關(guān)注的費(fèi)用問題、課程標(biāo)準(zhǔn)的延續(xù)及變更細(xì)節(jié)等。從總體上來說，廣度上要注重全面性，深度上要注重細(xì)節(jié)的可操作性。信息溝通機(jī)制要達(dá)成的目標(biāo)很明確，即通過這樣的機(jī)制，學(xué)生不僅明白“職普融通”的操作規(guī)程，并且能夠清楚地知曉如何享受“職普融通”帶來的便利。信息溝通可考慮幾種途徑：職業(yè)教育和普通教育學(xué)校教師的信息傳達(dá)和分享交流；學(xué)校負(fù)責(zé)融通事宜的招生人員的具體信息和個(gè)性化指導(dǎo)；大型活動(dòng)的宣傳，如職業(yè)教育活動(dòng)周的信息交流與溝通，普通教育的招生咨詢會(huì)等。有條件的地方可開展一些學(xué)生之間的面對(duì)面交流，即通過一些的固定時(shí)間或周末的聯(lián)誼活動(dòng)，讓職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)體系中的學(xué)生之間分享資訊、交流心得。在信息溝通中，要積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，建立信息發(fā)布機(jī)制，統(tǒng)一發(fā)布重要信息，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、個(gè)性化、交互性的強(qiáng)大功能。大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，還可以在一定程度上打破公眾對(duì)職業(yè)教育和普通教育的固有思維和觀念，提升“職普融通”的社會(huì)效應(yīng)。在信息溝通過程機(jī)制建設(shè)中，尤其需要關(guān)注農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生群體，他們是“職普融通”的重要組成部分，但他們了解信息的渠道不多。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，政策上可對(duì)他們進(jìn)行一些傾斜，以避免或減少他們?cè)跍?zhǔn)備過程、入學(xué)機(jī)會(huì)等方面的不平等。

3課程銜接機(jī)制

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中對(duì)“職普融通”的方式方法提出了指導(dǎo)性建議，即建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁：普通學(xué)校和職業(yè)院校可以開展課程和學(xué)分互認(rèn)；學(xué)習(xí)者可以通過考試在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)；普通高等學(xué)校可以招收職業(yè)院校畢業(yè)生，并與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。這些內(nèi)容分別從教育教學(xué)的核心部分——課程，轉(zhuǎn)換路徑——考試，實(shí)施機(jī)構(gòu)——學(xué)校，以及頂層設(shè)計(jì)——高等教育招生，來促進(jìn)“職普融通”的開展。其中，課程和學(xué)分互認(rèn)是非常重要的內(nèi)容，是“職普融通”有效開展的重要依托。

基礎(chǔ)教育階段時(shí)間跨度較大，根據(jù)一些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，可考慮小學(xué)階段之后進(jìn)行第一次分流，分流后的初中和高中可采取必修課與選修課相結(jié)合的方式，即接受職業(yè)教育的學(xué)生可選修普通教育的課程，普通教育的學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)選修職業(yè)教育的課程。這種情況下，選修課的多樣化、高質(zhì)量是前提，有條件的學(xué)?？刹扇』ヅ山處煹姆绞竭M(jìn)行相應(yīng)教學(xué)；也可邀請(qǐng)不同類型包括企業(yè)的人員進(jìn)行有針對(duì)性的講座，共享部分優(yōu)秀教員、課程資源、相關(guān)器材等。高等教育階段，不同生源學(xué)生的融通方式可采取課程互認(rèn)，或課程模塊互認(rèn)，或?qū)W分認(rèn)定，或職業(yè)資格認(rèn)定的方式。用以幫助學(xué)習(xí)者獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的通道和階梯，避免不必要的重復(fù)和無所適從。原則為過程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合。方式有校際之間的協(xié)議認(rèn)可或第三方機(jī)構(gòu)認(rèn)證后的彼此承認(rèn)等。通過改革試點(diǎn)或?qū)嵺`驗(yàn)證，優(yōu)勝劣汰，尋找最佳方式。作為兩種不同類型的教育，在教育教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、過程與方式、條件與情景等方面有著較大差異，融通需要考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況以及未來的發(fā)展，可通過補(bǔ)課機(jī)制或預(yù)備課程，如文化補(bǔ)習(xí)、職業(yè)實(shí)習(xí)等形式切實(shí)解決銜接后可能面臨的問題。也可借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，“為了實(shí)現(xiàn)教育‘立交橋的有效貫通，德國(guó)還設(shè)立了‘中間型學(xué)校，學(xué)制為一年至三年不等，為學(xué)歷不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)習(xí)以獲取高校入學(xué)資格，滿足學(xué)生升學(xué)與高校補(bǔ)充合格生源的需求”。[6]在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等技能層面，可設(shè)置專門的技術(shù)技能學(xué)?；蛑付ㄒ恍┢髽I(yè)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，彌補(bǔ)學(xué)生在此方面的不足，為其轉(zhuǎn)入職業(yè)類高等教育提供技能保障?！爱?dāng)普通教育與職業(yè)教育之間建立起暢通的聯(lián)系以后，學(xué)生就可以依據(jù)自己的意愿自由選擇課程，高等教育系統(tǒng)的靈活性將極大地增加，也將更好地滿足學(xué)生、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”。[7]endprint

4數(shù)據(jù)共享平臺(tái)

數(shù)據(jù)共享平臺(tái)的建立，目的是通過數(shù)據(jù)的形式了解“職普融通”的效果，提高“職普融通”下學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，為未來改革提供實(shí)證依據(jù)。首先，應(yīng)該建設(shè)好相關(guān)平臺(tái)，搜集學(xué)生的個(gè)人信息資料，如學(xué)業(yè)成績(jī)、能力發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等，確保融通前后圍繞同一個(gè)目標(biāo)開展有針對(duì)性的課程、教學(xué)、補(bǔ)習(xí)等。同時(shí)從宏觀上了解學(xué)生的輟學(xué)率、畢業(yè)率、就業(yè)率、補(bǔ)課率，轉(zhuǎn)學(xué)率、銜接率，甚至學(xué)生工作后的相關(guān)情況，更好地服務(wù)于就業(yè)指導(dǎo)、財(cái)政援助以及其它政策的制定和修改?！盀榱舜龠M(jìn)職業(yè)教育與高等教育銜接和學(xué)分轉(zhuǎn)換，TAFE 院校和大學(xué)建立了學(xué)分轉(zhuǎn)換案例庫(kù)和學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，還建立了學(xué)分矩陣，記錄從職業(yè)教育到大學(xué)教育學(xué)生所要做的各項(xiàng)準(zhǔn)備。基于這些信息，學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)狀況與預(yù)期學(xué)位對(duì)比，了解自己有什么缺什么，還需要補(bǔ)什么”，[8]澳大利亞政府的做法可作為有效的借鑒。數(shù)據(jù)共享平臺(tái)的實(shí)施機(jī)構(gòu)主要是職業(yè)教育、普通教育以及其它參與“職普融通”的教育實(shí)體。

數(shù)據(jù)共享平臺(tái)的建立重點(diǎn)是如何搜集數(shù)據(jù)，否則無法清楚知曉融通前后的一系列情況及問題?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，搜集數(shù)據(jù)，不再那么困難。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷廣泛應(yīng)用，在線記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于普通教師來說成為可能。這些過程性的記錄將是重要的資料，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)、個(gè)性化的指導(dǎo)提供重要保障。

【參考文獻(xiàn)】

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Research on Theory System of “Fusing of Vocational Education and General Education”

ZHANG Xiaoling， LUO Qiulan

（Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou 545006， China）

【Abstract】The separation of vocational education and general education has not adapted to the development of the times. “Fusing of vocational education and general education” is the basic feature of the construction of the modern vocational and technical education system， the need to adapt to the new economic development mode of the country， the important breakthrough of the quality of Education， and an important way of the student survival and the life under the new era background. The comprehensive consideration of various factors is needed for “Fusing of vocational education and general education”， including， developing the accountability mechanisms， establishing the communicating signal， rethinking the curriculum， and building the date system.

【Key words】vocational education； fusing of vocational education and general education； mechanism

（編輯/徐 楓）2017第11期（總第370期）endprint