摘 要：技工院校在英語教學中應該充分融入職業(yè)核心能力的理念，加強學生的實踐能力培養(yǎng)。本文主要通過對技工院校英語教學中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的模式及內(nèi)容，探索了技工院校英語教學中基于學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法。

關鍵詞：技工院校 英語教學 職業(yè)核心能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）12-0018-01

在職業(yè)生涯中出去專業(yè)能力之外，還有一項基本職業(yè)能力，那就是職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的使用范圍比較廣，對于職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用，會伴隨職業(yè)人一生。勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出八項職業(yè)核心能力，即與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新改革、外語應用能力等。這八項職業(yè)核心能力的提出要求著各大技工院校要貫徹技術能力為本的教學理念，關注培育學生的實際職業(yè)操作能力。隨著時代的快速發(fā)展，技工院校的教育也要跟隨社會和企業(yè)的發(fā)展而改革創(chuàng)新。在英語教育上要加大力度，貫徹到課程改革和創(chuàng)新中，英語的課堂教學方式要向著現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展方向而努力，專心英語教學理念、方法、評價模式等，提升學生們的整體職業(yè)核心能力。

1 技工院校英語課程的定位

在中國技工院校是職業(yè)技術教育當中十分關鍵的一部分。以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學內(nèi)容，以就業(yè)為主要目標。技工院校在課程的設計上和教學體系的建立上，都要符合市場的需求、服務于社會和學生的目標和價值取向，以技術應用為主要目的，以符合職業(yè)崗位需求為重要前提，理性化、科學化的設定教學要求和目標。各大技工院校的學生在專業(yè)能力的組成上主要是職業(yè)專業(yè)技能，而英語的掌握水平只是起到輔助技能提升的一種手段。所以，現(xiàn)在的技工院校在英語教育方面要提前弄清崗位對英語的需求方向，要從需求的方向來培養(yǎng)學生的英語能力，要從英語的實用性出發(fā)。技工院校在具體的英語教學方面要從培育針對技術生產(chǎn)、企業(yè)建設、技術服務、崗位管理的多方面技術人才出發(fā)，以培養(yǎng)學生職業(yè)核心技能為基點，加大學生語言應用水平的提升，這樣才可以在就業(yè)上增強學生的競爭實力，才能夠穩(wěn)固學生職業(yè)的持續(xù)發(fā)展，技工院校要依照技術實用為主要，技術夠用為標準的目標，對所有學生做到因材施教。

2 技工院校英語教學的主要內(nèi)容和具體模式

2.1 英語教學的內(nèi)容具有較強的針對性

2.1.1 根據(jù)學生的專業(yè)

在技工院校中的學生是因其所學的專業(yè)來明確未來的職業(yè)方向和具體技能，所以學生所要擁有的英語能力是有區(qū)別的，有些因為專業(yè)對于英語并沒有嚴格的要求和需要達到的目標，這樣就可以在英語的聽說讀寫上適當?shù)慕档蜆藴?。所以，針對不同的專業(yè)要有不一樣的英語教學內(nèi)容和教學方式，要緊扣專業(yè)需求，針對實際狀況合理的安排英語教學，不可以千篇一律、一把抓。

2.1.2 根據(jù)工作的場景

在技工院校中對于英語教學的內(nèi)容選擇上要根據(jù)真實工作的相關語料，直接連接工作場合，將實際工作中的素材融入到英語課堂的教學中，這樣才可以讓學生們有最直接的收獲。此外，英語教師還要時刻注意鍛煉學生們的自主學習英語的能力，以及與人交流和總結(jié)訊息的能力，不僅要拓寬學生們的眼界和知識面，更要提升他們與人溝通、獨立完成任務的能力，在學生不斷提升和完善的過程中更好的適應瞬息萬變的職場需求。

2.2 英語教學的具體模式

對于職業(yè)核心能力，主要關注的是學生在學習上的自我效率和掌控能力以及在專業(yè)上的外語應用能力。將能力的具備作為目標，要改革創(chuàng)新技工院校對于英語的教學模式和方法，將英語教育立體化、多維度化，實現(xiàn)技工院校教育全面面向社會和以服務學生為主的特點。

2.2.1 創(chuàng)新英語課堂的教學模式

英語教師要積極改革英語的教學方法，將過去單一的模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的模式，將教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變，指導學生們從多層面探討、分析和解決專業(yè)難題，明確他們的主體地位，同時，加大先進的現(xiàn)代科學技術的運用，利用多媒體的視覺和聽覺效果多方位的刺激學生們的感受，帶動他們的學習熱情。轉(zhuǎn)變過去單調(diào)的專業(yè)教材教學方式，而是將工作項目作為載體，利用任務合作完成的方式，提升學生解決問題的技術能力和團結(jié)合作的觀念。

2.2.2 建設課外技術實踐體系

建設課外技術實踐體系，不僅可以擴大專業(yè)課堂講授的專業(yè)知識面，還可以更清楚的考察學生的實踐水平，在訓練學生的英語能力的同時，還可以提升學生的工作合作能力和語言組織水平，進而更好地培養(yǎng)學生全方位發(fā)展和進步。

3 創(chuàng)建以職業(yè)能力為目標的課程“評價體系”

創(chuàng)建技工院校的英語教育評價體系，要先明確評價體系的準則，應該從學校英語教育的目標作為方向進而客觀評價；要建設全方位的測評體系，考察學生的英語考試成績以外，還要考察學生的英語應用能力，這個英語應用能力不僅包含其在課堂中對英語的運用情況的考察，還包含學生在各種職場當中的英語能力運用情況的考察。

4 技工院校英語教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的方法

在英語教育中要加強教學內(nèi)容的時代性，去除過去陳舊的教學內(nèi)容，加入時代發(fā)展需要的和順應學科發(fā)展方向的英語內(nèi)容，將英語教學和社會進行連接，相互促進，這樣才能更好提升學生的綜合素養(yǎng)。

在技工院校當中的英語教育之所以要加大學生們的職業(yè)核心能力是為了讓學生踏入社會后可以更順利的融入進去，在此之前就應該讓他們提前明白英語在未來職場中的重要性，更好的學習英語技能，增強自身的職業(yè)核心能力。

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作者簡介：高敏，女，大學本科，講師，具有深厚的教育教學理論，有扎實的教育教學基本功，能運用靈活多樣的教學方法引導學生積極參與課堂教學活動。從事基礎英語和專業(yè)英語等英語類的相關教學。