摘 要：英語(yǔ)啟蒙是英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的重要階段，父母在這一過(guò)程中的作用是無(wú)可替代的，本文分析了啟蒙階段一些父母角色的不當(dāng)定位及其對(duì)孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不良影響，旨在提醒父母?jìng)兗皶r(shí)調(diào)整，正確定位，為孩子今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)啟蒙 父母角色 錯(cuò)誤定位

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0012-01

1 引言

中國(guó)是一個(gè)全民學(xué)英語(yǔ)的國(guó)度，曾經(jīng)，國(guó)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)都存在不合理的定位，無(wú)論社會(huì)、學(xué)校還是家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度甚至超過(guò)了漢語(yǔ)。從上個(gè)世紀(jì)80年代起，英語(yǔ)就成為中學(xué)階段的必要課程，此后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越低齡化，“學(xué)英語(yǔ)要從娃娃抓起”，為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，有的父母在孩子還沒(méi)出生的時(shí)候，就開(kāi)始了胎教英語(yǔ)。從幼兒園到中學(xué)、大學(xué)，再到前些年社會(huì)職稱評(píng)定，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直如影隨形。夏練三伏、冬練三九，如此的付出的確讓不少孩子的英語(yǔ)達(dá)到了爐火純青的地步，但同時(shí)也造就了大批的“英語(yǔ)啞巴”和“洋腔怪調(diào)”，之所以出現(xiàn)這樣的分化，啟蒙階段家長(zhǎng)扮演的角色起著關(guān)鍵的作用。

父母是孩子的第一任老師，因?yàn)楦改负秃⒆右黄鸲冗^(guò)的時(shí)間最多，能夠更早更清楚地了解到孩子的興趣愛(ài)好，在英語(yǔ)啟蒙方面時(shí)機(jī)和時(shí)間都更容易掌控，有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，但很多父母都沒(méi)能把握這一優(yōu)勢(shì)，正確定位自己的角色，給孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下了遺憾。

2 父母的角色誤區(qū)

2.1 甩手掌柜型父母

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，很多人都聽(tīng)說(shuō)并接納了“磨耳朵”這一概念。如今，各種電子的、紙質(zhì)的英語(yǔ)啟蒙材料鋪天蓋地，還有圖文并茂的影音書籍、功能強(qiáng)大的點(diǎn)讀工具，可謂萬(wàn)事俱備，只等孩子來(lái)選。因此，我們常?？吹降氖仟?dú)自端坐電視機(jī)前目不轉(zhuǎn)睛的孩子或者手捧pad玩得不亦樂(lè)乎的孩子，他們被父母全權(quán)交給了電視或其它電子產(chǎn)品，父母?jìng)冋J(rèn)為這樣一遍遍的聲音輸入，能產(chǎn)生潛移默化的效果，讓孩子練就靈敏的英語(yǔ)耳朵。不可否認(rèn)，這樣做或多或少會(huì)有效果，但父母的陪伴、引導(dǎo)一定是不可或缺的，完全放手讓孩子憑自己的能力去模仿影音資料，在這一過(guò)程中，有些發(fā)音如/？覸/與/e/、 / ai / 與/ ei/之間的差異孩子不一定能分辨出來(lái)；還有一些父母則把英語(yǔ)啟蒙的任務(wù)都托付給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，試想一下，培訓(xùn)班教學(xué)都是一個(gè)老師對(duì)應(yīng)多個(gè)孩子，孩子的發(fā)音偏差不可能逐一被發(fā)現(xiàn)并得到糾正，長(zhǎng)此以往就形成了定勢(shì)，以后想改也很難了。反觀現(xiàn)在的高職或大學(xué)英語(yǔ)課堂，很大比例的學(xué)生上課時(shí)很認(rèn)真地在聽(tīng)講，卻怎么也聽(tīng)不懂老師在講什么，只等老師的板書照抄，而他們自己講出的英語(yǔ)，老師也很難聽(tīng)明白，課堂的互動(dòng)交流非常艱難，慢慢就又回到了滿堂灌的模式。啟蒙階段的語(yǔ)音正確與否會(huì)直接影響到孩子今后的發(fā)音和聽(tīng)力水平，父母需要承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，千萬(wàn)不能當(dāng)甩手掌柜。

2.2 急功近利型父母

“聽(tīng)話”，它是所有語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言習(xí)得的第一條件是需要大量聽(tīng)的機(jī)會(huì)。我們每個(gè)人在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候，都經(jīng)歷了時(shí)間足夠長(zhǎng)的聽(tīng)的過(guò)程，然后才學(xué)會(huì)了說(shuō)話，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此，外界的語(yǔ)言輸入在孩子頭腦里逐漸積累，形成潛意識(shí)，然后喚醒大腦中的語(yǔ)言信息。在得到充分的聽(tīng)覺(jué)刺激之后，自然表達(dá)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，即足夠的輸入（聽(tīng)）便有水到渠成的輸出（說(shuō)）。如果父母投入了時(shí)間和金錢給孩子報(bào)了英語(yǔ)培訓(xùn)班，就指望孩子短時(shí)間內(nèi)能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，這種急功近利的想法，會(huì)帶給孩子有形無(wú)形的壓力，很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦、憎惡的感覺(jué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，反而得不償失。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要日復(fù)一日地接觸和操練，只憑每周二、三個(gè)小時(shí)的上課時(shí)間是不可能實(shí)現(xiàn)的，持之以恒的積累，持續(xù)不斷吸收和內(nèi)化，量變最終會(huì)帶來(lái)質(zhì)變。

2.3 癡迷外教型父母

近兩年，一些省市相繼出臺(tái)了高考改革新政，其中之一便是降低高考、中考的英語(yǔ)分值，但是這并沒(méi)有影響家長(zhǎng)們對(duì)英語(yǔ)的重視程度以及學(xué)英語(yǔ)的熱情，很多打著全外教進(jìn)行教學(xué)旗號(hào)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓父母?jìng)冓呏酊F。其實(shí)能說(shuō)漢語(yǔ)的不一定能當(dāng)中文老師，一樣的道理，外國(guó)人也并不等于外教。啟蒙教育是世界上最難、最需要人才的領(lǐng)域，英語(yǔ)啟蒙，不僅對(duì)教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及表達(dá)能力要求很高，而且還要求教師能夠?qū)和膶W(xué)習(xí)心理加以引導(dǎo)，并不是只要是外國(guó)人就能稱之為外教的；其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的外教水平良莠不齊，能有教師資格的外教更是鳳毛麟角，有些外教的英語(yǔ)發(fā)音也是南腔北調(diào)，與純正、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)差距較大。為了獲取更多的入學(xué)生源，外教往往會(huì)采取所謂的快樂(lè)教學(xué)的方法，迎合家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，而忽視了兒童的自身的興趣取向，活動(dòng)多，唱唱跳跳多，但實(shí)際內(nèi)容不多。此外，盲目追求全英語(yǔ)、全外教教學(xué)，對(duì)于還處于啟蒙階段的孩子來(lái)說(shuō)，可以交流范圍實(shí)在太小，如果因此讓孩子產(chǎn)生沮喪感，挫傷學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，反而是得不償失了。

2.4 完美情節(jié)型父母

英語(yǔ)啟蒙的重點(diǎn)在于激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，消除孩子對(duì)英文的陌生感，但是在應(yīng)試教育的影響下，很多父母特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和完整性，在孩子說(shuō)英語(yǔ)或?qū)懹⒄Z(yǔ)的時(shí)候，經(jīng)常打斷孩子來(lái)進(jìn)行糾錯(cuò)，讓孩子厭煩不已，信心全無(wú)。曾經(jīng)有一個(gè)央視記者專訪贊比亞發(fā)展署總監(jiān)的視頻在網(wǎng)上迅速躥紅，起因竟是央視記者天雷滾滾的中式英語(yǔ)發(fā)音，但是贊比亞官員對(duì)于中式英語(yǔ)毫無(wú)詫異和毫無(wú)誤解的回答讓很多人信心大增，語(yǔ)言的目的就是為了交流，盡管夾雜口音，但無(wú)明顯錯(cuò)誤，對(duì)方能夠聽(tīng)得懂，就達(dá)到目的了。這也提醒那些有完美情節(jié)的父母，語(yǔ)言交流和使用才是最終目的，英語(yǔ)不是拼裝鐘表，一個(gè)零件都不能裝錯(cuò)，它也不是數(shù)學(xué)，一個(gè)小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了就全都錯(cuò)了，過(guò)分地追求完美，不僅培養(yǎng)不出英文小天才，而且還會(huì)磨損孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

父母是孩子最早的啟蒙老師，重視父母角色在孩子教育中的落實(shí)是現(xiàn)代教育的必然要求。在英語(yǔ)啟蒙階段，父母要正確定位自己的角色，既不能角色缺席也不能過(guò)度干預(yù)，既要尊重一般的教育規(guī)律，又要尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，以平常之心、寬容之心來(lái)對(duì)待孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、參與孩子的學(xué)習(xí)，更好地形成親子互動(dòng)，共享學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，在陪伴和等待中靜候花開(kāi)。

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作者簡(jiǎn)介：高永鳳，（1969-），女，南通科技職業(yè)學(xué)院副教授，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。