韋文添　覃媛梅

【摘 要】本文分析高中階段職普雙軌制教育的特點(diǎn)，論述指出隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，這種雙軌制的教育模式難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，必須在高中階段采取職普融合貫通的辦學(xué)模式，并就此從指導(dǎo)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容、理論和實(shí)踐結(jié)合開(kāi)展教學(xué)三方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中階段 職普融通 雙軌制模式 專(zhuān)業(yè)技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07B-0004-02

我國(guó)高中階段的教育長(zhǎng)期以來(lái)采用雙軌制，其一是普通高中，以升學(xué)預(yù)備教育為主，為大學(xué)輸送學(xué)生；其二是職業(yè)學(xué)校，以就業(yè)預(yù)備教育為主，為企業(yè)提供員工，為技術(shù)學(xué)院提供學(xué)生。兩條軌道，兩種教育模式，其指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都大不相同。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，雙軌制的弊端越來(lái)越明顯，較難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。每年高考過(guò)后，都有一部分畢業(yè)生高考落榜。他們雖然有較扎實(shí)的文化理論知識(shí)，但缺乏專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，無(wú)法勝任具體的技術(shù)崗位，不能滿足用工市場(chǎng)的要求，這與社會(huì)急需大量的掌握專(zhuān)業(yè)技能的勞動(dòng)者的要求不一致。從年齡上來(lái)說(shuō)，他們正在走進(jìn)就業(yè)的黃金時(shí)段，卻因缺乏專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練而錯(cuò)失良機(jī)。從這一點(diǎn)來(lái)看，也是一種人才培養(yǎng)方面的低效和浪費(fèi)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是中考失利者，起點(diǎn)低、文化知識(shí)基礎(chǔ)薄，這種不足使得他們大部分在技能目標(biāo)的追求上止步于中級(jí)工。反觀我國(guó)制造業(yè)，由于一線高級(jí)工短缺，使得產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)品提升等受到很大影響，使得企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力難以提高。這反映出雙軌制教育模式越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和要求，因此，高中階段教育改革就是要推動(dòng)人才結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，“把培養(yǎng)戰(zhàn)略科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才和高技能人才隊(duì)伍放在同等重要位置”，其中就強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)高技能人才的重要性，由此，高中階段職普融合貫通的辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、課程滲透，各有所重

職普融合貫通，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在普通高中和職業(yè)學(xué)校之間搭建互通立交橋，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力，在升學(xué)和就業(yè)中找到自己發(fā)展的空間，走自己的成功之路。美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，在兼顧升學(xué)、就業(yè)兩方面的教育上，都有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，如互相承認(rèn)學(xué)分、自由轉(zhuǎn)換學(xué)籍、資源共享，等等，學(xué)生根據(jù)能力、興趣愛(ài)好或升學(xué)或就業(yè)，有充分自由的選擇和發(fā)展空間。我國(guó)職普融合貫通的辦學(xué)模式，還處在試點(diǎn)階段，目前各地根據(jù)自己的實(shí)際情況，建立有綜合高中模式、資源共享模式、學(xué)科滲透模式等。

我們學(xué)校，根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及學(xué)校的資源配備，采用學(xué)科滲透模式，于 2014 年秋季開(kāi)辦了汽車(chē)運(yùn)用與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩個(gè)專(zhuān)業(yè)共兩個(gè)班的“職普融通”班。

在探索這一新的辦學(xué)模式中，我們的指導(dǎo)思想是，通過(guò)普職的知識(shí)與技能的聯(lián)動(dòng)對(duì)接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行升學(xué)、就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠升學(xué)有實(shí)力、就業(yè)有技能。

以這一思想為指導(dǎo)，明確教學(xué)目的，讓學(xué)生獲得必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能。在教學(xué)內(nèi)容方面，要求在三年課程中滲透高中（理科）課程，但是每一學(xué)年有所側(cè)重。第一學(xué)年側(cè)重普通高中課程，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育，為下一步的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。同時(shí)，在這一學(xué)年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更加了解自己的興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向有更加成熟的選擇。第二學(xué)年，進(jìn)行職普分流，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力選擇普高或中職對(duì)口班，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。第三學(xué)年，職普各自按照已有的體系進(jìn)行學(xué)習(xí)、考核，或?yàn)樯敫叩葘W(xué)校學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，或?yàn)榫蜆I(yè)而參加技能等級(jí)、上崗證的考試做準(zhǔn)備。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，采用任務(wù)法、項(xiàng)目法等，結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。利用假期時(shí)間，組織學(xué)生到校企合作實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，零距離接觸企業(yè)，培養(yǎng)崗位技能和工作能力。

在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校遵守“普職的知識(shí)與技能的聯(lián)動(dòng)對(duì)接”指導(dǎo)思想，這兩個(gè)“職普融通”班的學(xué)生有三分之一多的學(xué)生在第一學(xué)年結(jié)束后自愿轉(zhuǎn)到普通班學(xué)習(xí)，這些學(xué)生部分參加2017 年的高考，約有 20% 人達(dá)到二本錄取分?jǐn)?shù)線，其余的全部參加職業(yè)技術(shù)學(xué)院?jiǎn)为?dú)招生并被錄取。中職班的學(xué)生大部分參加了對(duì)口專(zhuān)業(yè)的考試，并被相關(guān)院校錄取。余下的學(xué)生參加相關(guān)工種的技能等級(jí)、上崗證考試，并獲得通過(guò)?？偟膩?lái)看，選擇升學(xué)深造的學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，而即將就業(yè)的學(xué)生也掌握了相關(guān)工種的專(zhuān)業(yè)技能，“職普融通”達(dá)到了辦學(xué)的目的，獲得了好的社會(huì)效應(yīng)，得到學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。

二、立足現(xiàn)實(shí)，學(xué)做合一

每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的良好愿望，在絕大多數(shù)家長(zhǎng)的意識(shí)里，所謂成龍成鳳，首選當(dāng)然是考上大學(xué)，如果實(shí)現(xiàn)不了大學(xué)夢(mèng)，起碼也要掌握一門(mén)技術(shù)，能夠靠一技之長(zhǎng)掙錢(qián)養(yǎng)活自己。特別是廣大農(nóng)村家長(zhǎng)，他們親身體會(huì)到?jīng)]有知識(shí)、沒(méi)有技術(shù)帶來(lái)的生活艱辛，迫切希望兒女不再重復(fù)自己的老路而陷入困境。這一要求很樸素，很現(xiàn)實(shí)。但是，在雙軌制的辦學(xué)模式中，普高、職校兩條軌道壁壘森嚴(yán)，有相當(dāng)多的家長(zhǎng)面臨著子女讀普高還是職校的艱難選擇。讀普高如果考不上大學(xué)，沒(méi)有技術(shù)就業(yè)困難；讀職校又顧慮重重，擔(dān)心影響發(fā)展前途，提升的空間有限?！奥毱杖谕ā边@一模式幫助家長(zhǎng)解決了選擇的難題，家長(zhǎng)不用再去為是選讀普高還是職校操心了。更為重要的是，無(wú)論升學(xué)還是就業(yè)都能在同一所學(xué)校、在同一學(xué)習(xí)時(shí)段里自由選擇、學(xué)籍自由轉(zhuǎn)換，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生既具備了一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)又掌握了就業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能。家長(zhǎng)放心、學(xué)生滿意，有利于社會(huì)的和諧發(fā)展。

當(dāng)然，要在“職普融通”辦學(xué)模式中取得好的效果，除了指導(dǎo)思想要符合國(guó)家戰(zhàn)略政策和順應(yīng)時(shí)代潮流、明確教育目的、合理計(jì)劃以外，還要在具體的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法。否則，“職普融通”有可能吃力不討好，反而加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有三點(diǎn)感想，提出來(lái)供大家參考。

（一）課程互補(bǔ)，相得益彰。根據(jù)教學(xué)目的選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，進(jìn)行內(nèi)容互補(bǔ)。普高的課程內(nèi)容側(cè)重于為升學(xué)做準(zhǔn)備，知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)；職校課程的內(nèi)容側(cè)重于跟相關(guān)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系，知識(shí)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。例如《實(shí)用汽車(chē)與電子技術(shù)》與《物理》《普通話》與《語(yǔ)文》等，針對(duì)其中相同的知識(shí)點(diǎn)，從不同的角度來(lái)介紹以幫助學(xué)生更加容易理解，在程度深淺上做不同的要求使學(xué)生由此及彼地互相聯(lián)系又全面掌握。同時(shí)要注意兩者的內(nèi)容差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行比較，互相補(bǔ)充、借鑒，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

（二）學(xué)做合一，全面發(fā)展。普高側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要大量的理解、記憶，知識(shí)面廣、記憶點(diǎn)多；而職校側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和技能的形成，依靠大量的實(shí)操訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，理論講解與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，使理論知識(shí)在實(shí)踐中得到加深理解、鞏固，使實(shí)踐的體會(huì)能通過(guò)理論總結(jié)得到升華，使學(xué)生不但會(huì)做而且了解其中的原理和規(guī)律。例如采用任務(wù)法、項(xiàng)目法的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生既學(xué)會(huì)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決技術(shù)問(wèn)題，在動(dòng)手操作過(guò)程中逐漸形成技能，又能夠?qū)W習(xí)如何事先策劃、組織實(shí)施、協(xié)調(diào)合作關(guān)系等，獲得全面發(fā)展。

（三）職普融通，惠及農(nóng)門(mén)?！奥毱杖谕ā钡霓k學(xué)模式能否成功，關(guān)鍵是看其能否得到社會(huì)承認(rèn)，其中學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度至關(guān)重要。學(xué)生家長(zhǎng)的滿意度可以作為一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)滿意了，就能夠促進(jìn)學(xué)生順利成長(zhǎng)、發(fā)展。本校開(kāi)辦的這兩個(gè)試點(diǎn)班，學(xué)生基本上來(lái)自農(nóng)村，中考分?jǐn)?shù)達(dá)不到本地普通高中分?jǐn)?shù)線，文化基礎(chǔ)較差。他們的前途在哪里？如何幫助他們成長(zhǎng)、讓他們走上健康的人生之路？家長(zhǎng)們憂心忡忡。經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生都能完成自己的學(xué)業(yè)，即將邁上人生新的旅程，或繼續(xù)入學(xué)深造，或憑著在校練就的一身技能走上工作崗位。家長(zhǎng)們的難題得到了解決，“職普融通”的辦學(xué)模式也得到了相應(yīng)的認(rèn)可。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉麗群，劉家偉.我國(guó)高中階段教育普職融通困難的原因分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）

（責(zé)編 盧建龍）endprint