張海生

(重慶文理學(xué)院 期刊編輯部， 重慶 402160)

■ “新工科”建設(shè)專題

我國高校“新工科”建設(shè)的實(shí)踐探索與分類發(fā)展

張海生

(重慶文理學(xué)院 期刊編輯部， 重慶 402160)

“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”構(gòu)成了“新工科”建設(shè)的“三部曲”，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。但事實(shí)上，我國高校進(jìn)行“新工科”的實(shí)踐探索遠(yuǎn)早于“三部曲”的誕生。采用個案研究方法對5所具有代表性高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，研究顯示，我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的實(shí)踐模式可歸納為3類：第一類是綜合性高校組的“新工科”建設(shè)，其實(shí)踐模式是“復(fù)合交叉”，側(cè)重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合性、復(fù)合型；第二類是工科優(yōu)勢高校組的“新工科”建設(shè)，其實(shí)踐模式是“主輔貫通”“本碩貫通”，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的“多元多樣”；第三類是地方高校組的“新工科”建設(shè)，其實(shí)踐模式是“創(chuàng)新協(xié)同”，注重國際化發(fā)展和精細(xì)化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接。據(jù)此，我國高?！靶鹿た啤狈诸惏l(fā)展的思路是：具有學(xué)科綜合優(yōu)勢的高校組，主要服務(wù)于解決全球化的共性問題以及涉及國家安全、利益的重大科技攻關(guān)和研發(fā)，應(yīng)著重在傳統(tǒng)工科與其他學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)交叉復(fù)合并在發(fā)展應(yīng)用文科方面有所突破，承擔(dān)絕大部分大學(xué)技術(shù)國際化的重任，教學(xué)方式以虛擬實(shí)驗(yàn)為主，以培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才和綜合性、復(fù)合型工程科技人才為主；具有工科優(yōu)勢的高校組，主要服務(wù)于跨國企業(yè)、國家重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)以及關(guān)鍵領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求和未來發(fā)展，應(yīng)著重在傳統(tǒng)工科之間的交叉融合、應(yīng)用理科延伸至工科教育方面發(fā)揮積極作用，承擔(dān)部分大學(xué)技術(shù)國際化的責(zé)任，教學(xué)方式注重虛擬實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，且以現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)為主，以培養(yǎng)復(fù)合型工程科技創(chuàng)新人才為主；具有區(qū)域資源優(yōu)勢的地方高校組，主要服務(wù)于區(qū)域新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需，應(yīng)著重在傳統(tǒng)工科之間實(shí)現(xiàn)交叉復(fù)合，承擔(dān)極小部分大學(xué)技術(shù)國際化的責(zé)任，教學(xué)方式以現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)為主，以培養(yǎng)能夠與地方企業(yè)零距離接觸的應(yīng)用型工程科技創(chuàng)新人才和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的科技產(chǎn)業(yè)人才為主。

“新工科”；分類建設(shè)；復(fù)合交叉；主輔貫通；本碩貫通；創(chuàng)新協(xié)同；多元多樣

一、問題提出與研究回顧

2017年2月18日，30所高校齊聚復(fù)旦大學(xué)，共同商討我國高校在新時期工程人才培養(yǎng)的問題，并達(dá)成“復(fù)旦共識”?！皬?fù)旦共識”的誕生拉開了我國“新工科”建設(shè)與研究的新篇章，明確了工科優(yōu)勢高校組、綜合性高校組和地方高校組三類高校在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命背景下“新工科”建設(shè)的主要任務(wù)及其在建設(shè)和發(fā)展過程中的主要作用[1]。4月8日，60余所高校齊聚天津大學(xué)，共商“新工科”建設(shè)的愿景與行動，達(dá)成了“新工科”建設(shè)的“天大行動”，明確了我國“新工科”建設(shè)和發(fā)展的總目標(biāo)和各階段的分目標(biāo)[2]。6月9日，“新工科”建設(shè)“北京指南”則明確了我國下一步“新工科”研究與實(shí)踐的方向，形成了涵蓋新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系5個部分24個選題方向的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》。至此，“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”就構(gòu)成了“新工科”建設(shè)的“三部曲”，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑[3]。

但我國“新工科”建設(shè)的實(shí)踐探索卻遠(yuǎn)早于“三部曲”的誕生。事實(shí)上，2005年我國便開始借鑒國際工程教育改革的新理念，即CDIO工程教育模式，探索新時期工程教育人才培養(yǎng)新模式。截至2017年4月，我國已有104所高校自愿加入“CDIO工程教育聯(lián)盟”[4]。隨后，我國又開展了一系列的工程教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索與改革，主要包括：2010年6月23日開始的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，目前已有3批學(xué)科專業(yè)名單被審核通過，共涉及208所高校，1 257個本科專業(yè)點(diǎn)，20余萬本科生，514個研究生專業(yè)點(diǎn)，近4萬名研究生[5]；2010年10月，國務(wù)院頒布實(shí)施了《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，隨后教育部推動高校面向與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)直接相關(guān)的領(lǐng)域設(shè)置了24種新專業(yè)(含非工科專業(yè))，截至2016年底，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新設(shè)工科本科專業(yè)22種，累計(jì)布點(diǎn)1 401個，與IT產(chǎn)業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)30種，布點(diǎn)5 675個，二者合計(jì)(不重復(fù)計(jì)算)6 271個專業(yè)點(diǎn)，約占工科本科專業(yè)數(shù)量的36.8%[6]；此外，教育部于2012年還發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》，其中新設(shè)置專業(yè)15種，主要涉及電子信息、自動化、計(jì)算機(jī)、土木、繪測、海洋工程和核工程7個專業(yè)類別[7]。此后，教育部每年都會發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》，數(shù)據(jù)顯示，僅2015年新增備案和審批工科專業(yè)共計(jì)969種，其中涉及新設(shè)置工科專業(yè)352種，占36.33%[8]，2016年新增備案和審批專業(yè)中僅“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)就有32所高校獲批，分別可授予工學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，加上2015年第一批獲批該專業(yè)的3所高校(北京大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和中南大學(xué))，共計(jì)35所高校開設(shè)了該專業(yè)[9]。值得一提的是，2016年6月2日，中國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員，為中國高等工程教育改革帶來利好消息的同時，也迎來了新的挑戰(zhàn)。

就學(xué)界對“新工科”的研究成果而言，目前尚不多見，主要集中在以下幾個方面：一是對“新工科”內(nèi)涵的研究。例如，馬陸亭認(rèn)為，相對于原工科大學(xué)的與傳統(tǒng)工業(yè)相關(guān)的專業(yè)而言，“新工科”是在新經(jīng)濟(jì)背景下催生的更加凸顯學(xué)科交叉與綜合特點(diǎn)的新興工科或理科[10]；鐘登華認(rèn)為，“新工科”是以培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為目標(biāo)，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征[11]；林健認(rèn)為，“新工科”是指正在形成的或?qū)⒁纬傻男碌墓こ虒W(xué)科[12]，實(shí)際上就是強(qiáng)力強(qiáng)勢打造“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”升級版，需要在教育教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、多方合作教育、實(shí)踐創(chuàng)新平臺、教師隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量8個方面進(jìn)行拓展和質(zhì)量提升[5]。二是關(guān)于“新工科”建設(shè)的國際比較與借鑒研究。例如，朱正偉等從美國、德國以及中國新工業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃出發(fā)，指出“新工科”具有“集成與融合”“智能與創(chuàng)新”特點(diǎn)[13]；陳柯蓓等認(rèn)為，美國工程教育改革過程中十分重視工程倫理教育[14]。三是關(guān)于“新工科”的核心能力與人才培養(yǎng)研究。例如，周開發(fā)等認(rèn)為，當(dāng)前我國新工科教學(xué)宜采用合作學(xué)習(xí)、整合教育技術(shù)、創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、跨學(xué)科協(xié)同合作、重視本科生科研、促進(jìn)師生互動、實(shí)踐互動的教學(xué)策略，并實(shí)施深度學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)分析的智慧教學(xué)模式，從而培養(yǎng)新工科學(xué)生個人效能、知識能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和社會能力等5類核心能力，并讓學(xué)生達(dá)成6項(xiàng)本質(zhì)性學(xué)習(xí)成果：人文、科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)知識，智力與實(shí)踐技能基礎(chǔ)，職業(yè)能力，倫理、價值、態(tài)度與行為，社區(qū)與全球意識，綜合與應(yīng)用學(xué)習(xí)[15]。四是關(guān)于“新工科”的建設(shè)路徑研究，即不同類型不同層次高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的實(shí)踐與探索。主要包括綜合性高校的“新工科”實(shí)踐與探索(如中山大學(xué))、工科優(yōu)勢高校的“新工科”實(shí)踐與探索(如浙江大學(xué))以及地方高校的“新工科”建設(shè)的實(shí)踐與探索(如上海工程技術(shù)大學(xué)等)[16-18]。

綜上可知，盡管不同學(xué)者從不同的視角對“新工科”進(jìn)行了研究和探討，但關(guān)于“新工科”建設(shè)實(shí)踐探索的研究成果仍然較為鮮見，因而本文采用個案研究方法對我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的典型實(shí)踐模式進(jìn)行介紹，并據(jù)此歸納、對比、提煉和升華我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的策略以及注意事項(xiàng)，為我國不同類型不同層次高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的分類發(fā)展提供參考。

二、我國高校“新工科”建設(shè)的實(shí)踐探索

不同類型不同層次高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的側(cè)重點(diǎn)不同，本文主要選取以下5所典型高校為個案，深度闡釋不同類型不同層次高校“新工科”建設(shè)的實(shí)踐探索及其呈現(xiàn)的特征。

(一)中山大學(xué)——“復(fù)合交叉”模式

根據(jù)“新工科”的核心能力要求，中山大學(xué)對“新工科”人才培養(yǎng)的方向、質(zhì)量與規(guī)格進(jìn)行優(yōu)化，堅(jiān)持立足廣東、面向珠三角和輻射全國的辦學(xué)定位，積極響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“海上絲綢之路”等重大戰(zhàn)略發(fā)展的要求，從新一輪技術(shù)改造所支撐的工業(yè)轉(zhuǎn)型升級增效切入，主動布局面向未來產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的“新工科”專業(yè)，為國家和廣東輸送各領(lǐng)域建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新型人才。

1.積極抓住“新工科”建設(shè)契機(jī)，整合院系與專業(yè)資源

一是通過深圳校區(qū)設(shè)立一批“新工科”學(xué)院。深圳校區(qū)是中山大學(xué)積極開展“新工科”建設(shè)的主陣地。據(jù)悉，深圳5年內(nèi)將投資300億建設(shè)中山大學(xué)深圳校區(qū)，深圳校區(qū)的學(xué)科建設(shè)將根據(jù)深圳經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)布局醫(yī)科“強(qiáng)項(xiàng)”、補(bǔ)齊工科“短板”，重點(diǎn)建設(shè)與醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)的學(xué)科專業(yè)以及3家附屬醫(yī)院，與廣州校區(qū)現(xiàn)有的學(xué)科方向?qū)嵭绣e位發(fā)展[19]。這樣，“新工科”學(xué)科不僅將成為中山大學(xué)學(xué)科發(fā)展的新增長點(diǎn)，深圳校區(qū)也將成為中山大學(xué)建設(shè)世界一流大學(xué)的重要增長點(diǎn)。目前，中山大學(xué)深圳校區(qū)建設(shè)了11個學(xué)院，分別是醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院(深圳)、藥學(xué)院(深圳)、材料學(xué)院、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院、電子與通信工程學(xué)院、智能工程學(xué)院、海洋工程與技術(shù)學(xué)院、航空航天學(xué)院、文學(xué)院和理學(xué)院[20]，2017年面向全國各個省份招生1 500人，占年度總招生計(jì)劃的18.56%。其中，海洋工程與技術(shù)學(xué)院的主攻方向是圍繞國家需求和地域優(yōu)勢，真正面向南海資源開發(fā)做文章，適應(yīng)引領(lǐng)南海區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)實(shí)急需和未來發(fā)展需求。

二是以“三大建設(shè)”助力“新工科”建設(shè)。2015年以來，中山大學(xué)不斷打破傳統(tǒng)的文科、理工科、醫(yī)科界限，統(tǒng)籌文、理、醫(yī)、工的交叉融合發(fā)展，加大科研平臺的建設(shè)力度，全力加速推進(jìn)“三大建設(shè)”——大科研平臺建設(shè)、大科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)和大科研項(xiàng)目建設(shè)[21]。其中，大科研平臺是以目標(biāo)導(dǎo)向培育建設(shè)平臺，如2015年7月正式啟動的“天琴計(jì)劃”，該計(jì)劃將持續(xù)15～20年，總投資約為150億元[22]。大科研團(tuán)隊(duì)圍繞所在學(xué)科的重大科研問題開展高水平科研，如“南?？茖W(xué)考察計(jì)劃”，該計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)海洋學(xué)科群，特別注重發(fā)展海洋人文學(xué)科專業(yè)，并不斷深化應(yīng)用文科中現(xiàn)代金融工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等與理工科的融合，培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和國際視野的復(fù)合型工科人才[23]。大科研項(xiàng)目則圍繞增強(qiáng)承擔(dān)國家和地方重大科研任務(wù)的能力，快速提升學(xué)?？蒲袆?chuàng)新能力，促進(jìn)世界一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校進(jìn)入國內(nèi)高校第一方陣的建設(shè)目標(biāo)，2017年中山大學(xué)對4個專項(xiàng)進(jìn)行培育建設(shè)，分別是：國家重大科研儀器研制培育專項(xiàng)、重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃前瞻培育專項(xiàng)、軍工科研培育專項(xiàng)和超算應(yīng)用培育專項(xiàng)。

2.借助多學(xué)科的教學(xué)與科研優(yōu)勢，積極探索復(fù)合交叉培養(yǎng)體制

首先，積極踐行“3+1+2”人才培養(yǎng)方案。即學(xué)生入校后，前3年接受學(xué)校通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，后1年則進(jìn)入某個“新工科”專業(yè)進(jìn)行專門化的集中培訓(xùn)，同時注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的融合，最后的“2”意味著人才培養(yǎng)模式的改革，即本科教育和碩士研究生教育兩個階段，通過本碩課程的銜接與貫通，探索“新工科”人才的本碩連讀模式，改變以往本科生到碩士研究生人才培養(yǎng)斷裂的弊端。

其次，復(fù)合交叉的人才培養(yǎng)模式探索。中山大學(xué)不斷整合學(xué)校課程資源，建立特色課程建設(shè)機(jī)制。一是重構(gòu)“知識地圖”，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上不斷融入其他學(xué)科的前沿知識和動態(tài)，注重不同領(lǐng)域新知識、新技術(shù)的交叉融合。二是建設(shè)交叉學(xué)科專業(yè)課程集群。在學(xué)校原有通識教育課程的基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，積極開發(fā)跨學(xué)科課程，不斷打破以往的學(xué)科壁壘，建設(shè)覆蓋范圍更為廣泛的通識教育和更加注重不同學(xué)科專業(yè)交叉融合的學(xué)科專業(yè)課程集群。三是試點(diǎn)“本碩貫通”模式。2016年中山大學(xué)通過課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，重新編碼課程，貫通本碩課程，破解以往本碩階段課程銜接不緊密的弊端。同時，中山大學(xué)還規(guī)定了只要學(xué)生通過前3年通識教育和專業(yè)教育的考核，相關(guān)或相近專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生就有機(jī)會修讀“新工科”專業(yè)(包括本碩連讀)，真正構(gòu)建起本碩貫通課程人才培養(yǎng)的“立交橋”。

再次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程實(shí)踐。在人才培養(yǎng)方案上，中山大學(xué)積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與工程教育培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程群與專業(yè)課程體系相結(jié)合、創(chuàng)新性思維訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。在教學(xué)模式上，中山大學(xué)注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如學(xué)生可以通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、地方研究院等機(jī)構(gòu)和平臺，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的空間。同時，中山大學(xué)還十分注重產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，在“本碩貫通”人才培養(yǎng)模式下，不斷加強(qiáng)政府、高校、企業(yè)、學(xué)生等不同利益主體之間的協(xié)同合作，如校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，切實(shí)推動全社會真正參與人才培養(yǎng)的全過程。此外，中山大學(xué)還通過科學(xué)合理的師資流動機(jī)制設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新師資隊(duì)伍的合作培養(yǎng)與提升，如通過積極開展合作研究、優(yōu)化教師評價激勵機(jī)制等，不斷提高教師參與“新工科”人才培養(yǎng)的積極性。

(二)浙江大學(xué)——“主輔-本碩”貫通模式

浙江大學(xué)通過整合課程資源，重組課程結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，逐步建立起“主輔-本碩”貫通的工程教育人才培養(yǎng)模式。其中，主輔貫通以“復(fù)合”為導(dǎo)向，本碩貫通以“效率”為核心。

1.以主輔貫通模式促進(jìn)交叉復(fù)合

所謂的主輔貫通是指學(xué)校面向所有專業(yè)、所有學(xué)生開設(shè)輔修班。這種輔修班一般可以有3種理解：一是學(xué)校在專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多輔修課程或選修課程，以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，如浙江大學(xué)曾為全校所有專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”輔修班等；二是為學(xué)有余力的學(xué)生提供研修其他高級課程的機(jī)會，如已經(jīng)實(shí)踐若干年并取得卓越效果的工程教育高級班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班等；三是通過輔修班實(shí)現(xiàn)雙學(xué)位培養(yǎng)，浙江大學(xué)充分利用竺可楨學(xué)院交叉創(chuàng)新平臺，以學(xué)科交叉為特色，開創(chuàng)了“機(jī)器人+人工智能”“金融+數(shù)學(xué)”“計(jì)算機(jī)+大數(shù)據(jù)”3個雙學(xué)位班，構(gòu)筑工程教育交叉體[24]。

2.以本碩貫通模式提升培養(yǎng)效率

浙江大學(xué)在多年的實(shí)踐探索和教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，逐漸構(gòu)建以“效率”為核心的本碩貫通人才培養(yǎng)模式。這種模式主要有兩種類型：一是“國內(nèi)本科+國外碩士”的本碩貫通模式，即充分利用中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，積極開展國際合作育人，基本學(xué)制有“2+2”“2+3”*“+”前代表國內(nèi)本科學(xué)習(xí)年限，“+”后代表國外碩士學(xué)習(xí)年限。等。二是國內(nèi)本碩連讀模式。這種貫通模式又可分為3種：(1)堅(jiān)持校企合作，通過設(shè)立工程碩士雙導(dǎo)師，構(gòu)筑“1+2.5+1.5”設(shè)計(jì)型工程人才培養(yǎng)模式*“1”代表1年校內(nèi)通識基礎(chǔ)教育，“2.5”代表2.5年校內(nèi)綜合工程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“1.5”代表1.5年企業(yè)實(shí)習(xí)及完成畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))。；(2)通過主修(工學(xué)學(xué)士)+輔修或雙修(管理學(xué))的方式，再從管理學(xué)碩士出口，構(gòu)筑“4+1”管理型工程師培養(yǎng)模式；(3)通過主修(外語學(xué)位)+修讀工學(xué)學(xué)士，再從相應(yīng)的工學(xué)碩士出口，探索“4+2”國際組織工程師培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)國際發(fā)展與全球視野。這樣，浙江大學(xué)通過主修貫通和本碩貫通，在促進(jìn)學(xué)生跨界整合能力和綜合素養(yǎng)能力提升的基礎(chǔ)上，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

3.以產(chǎn)學(xué)研實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同育人

浙江大學(xué)還積極探索產(chǎn)學(xué)研一體化聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，通過“工程教育專業(yè)委員會千生計(jì)劃”構(gòu)筑“工程教育共同體”，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，提高多主體協(xié)同育人效果。首先，積極轉(zhuǎn)變教育理念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，主動融合兩個平臺(校內(nèi)和校外)，動員教學(xué)人員、管理人員、相關(guān)企業(yè)人員等積極參與工程實(shí)踐的熱情，實(shí)現(xiàn)多利益主體主動參與工程教育人才培養(yǎng)過程的始終。其次，注重工程教育實(shí)踐。工程實(shí)踐貫穿大學(xué)四年，在不同的階段進(jìn)行不同的工程實(shí)踐活動*大一暑期為期1個月的認(rèn)知實(shí)習(xí)、大二暑期為期2個月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及大三和大四為期6個月的畢業(yè)設(shè)計(jì)。，切實(shí)提升工程實(shí)踐的育人效果。再次，不斷深化產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中[25]，充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人的積極性和主動性。

(三)南京理工大學(xué)——“多元多樣”模式

盡管“新工科”是一個新概念，但南京理工大學(xué)早在2011年就開始了對“新工科”人才培養(yǎng)的探索。南京理工大學(xué)作為典型的工科優(yōu)勢高校*據(jù)統(tǒng)計(jì)，南京理工大學(xué)工科專業(yè)占全校全部專業(yè)的65%，招生人數(shù)高達(dá)80%。自2001年，南京理工大學(xué)先后有5個專業(yè)通過教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證，1個專業(yè)通過土建類專業(yè)認(rèn)證，認(rèn)證專業(yè)數(shù)占全校工科本科專業(yè)的13.6%，明顯高于全國平均水平。詳情請見http://zs.njust.edu.cn/20/34/c4621a139316/page.htm.，主要從現(xiàn)代工程教育理念、實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行了全方位探索。

1.以大工程觀統(tǒng)領(lǐng)“新工科”建設(shè)

所謂大工程觀，主要是指思維整體性與實(shí)踐可行性的統(tǒng)一，工程與科學(xué)、藝術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化的融會[26]。它既包括宏大或復(fù)雜的工程視野及其所需要的科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，還包含相應(yīng)的人文情懷及工程組織素養(yǎng)等[27]。因此，以“大工程觀”為引領(lǐng)的現(xiàn)代工程教育要更加注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教會學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”。南京理工大學(xué)以“大工程觀”為引領(lǐng)，通過整合、轉(zhuǎn)化工程教育資源，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的工程實(shí)踐平臺，有效提升了大學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，進(jìn)而打造有利于工程創(chuàng)新人才成長的工程環(huán)境，解決高等工程教育人才培養(yǎng)中普遍存在的“工程性”和“創(chuàng)新性”不足的問題。在如今的南京理工大學(xué)校園，科研文化、團(tuán)隊(duì)文化、安全文化、軍工文化等各種文化形態(tài)相伴共生，相互交融，讓學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中接受工程文化的熏陶。例如，“工程文化”作為通識教育選修核心課程受到了學(xué)生的普遍歡迎，教學(xué)滿意度高達(dá)96.9%。不少同學(xué)反映，通過課程學(xué)習(xí)，不僅能夠了解歷史、把握現(xiàn)在，還能夠系統(tǒng)思考、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)[28]。

2.以實(shí)訓(xùn)平臺提升學(xué)生工程創(chuàng)新能力

根據(jù)工程人才成長規(guī)律，按照依次遞進(jìn)、互為補(bǔ)充的原則，南京理工大學(xué)通過“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)—科研訓(xùn)練—創(chuàng)新競賽—創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)—企業(yè)實(shí)戰(zhàn)”的多元項(xiàng)目教學(xué)體系，切實(shí)提高工程實(shí)踐的有效性，助力學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，破解工程教育人才工程實(shí)踐能力不足的問題。例如，南京理工大學(xué)近年來不斷整合院系資源，通過院系合作先后建立了創(chuàng)意設(shè)計(jì)、物流工程、沙盤模擬經(jīng)營、工業(yè)自動化仿真等專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室；通過跨國合作實(shí)驗(yàn)室、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室等多元合作的建設(shè)形式[29]，南京理工大學(xué)打造了多學(xué)科交叉融合的工程實(shí)踐平臺。事實(shí)證明，交叉融合的工程實(shí)踐平臺，加之納入本科生必修課程——科研訓(xùn)練的全面覆蓋，有效促進(jìn)了學(xué)生工程創(chuàng)新能力的提升。例如，由學(xué)生發(fā)明的“橋梁檢測爬壁機(jī)器人”獲第五屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會兩項(xiàng)最高榮譽(yù)——“創(chuàng)新項(xiàng)目獎”和“我最喜愛的項(xiàng)目”。

3.探索多元多樣的工科人才培養(yǎng)模式

南京理工大學(xué)以多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)為牽引，以人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，以院際、校企、政學(xué)、國際多元合作為途徑，積極推進(jìn)多樣化工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。例如，南京理工大學(xué)以學(xué)校院際合作，組建教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院，培養(yǎng)工程科學(xué)家；以校企合作，推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)應(yīng)用型工程師；以政學(xué)合作，建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，培養(yǎng)復(fù)合型工程師；以國際合作，建設(shè)中法工程師學(xué)院，培養(yǎng)國際化工程師(見表1)。這樣，通過不同主體的合作，培養(yǎng)不同類型的工程人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)急需，引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展。

表1 南京理工大學(xué)多樣化工程人才培養(yǎng)的常見模式

(四)汕頭大學(xué)——“國際化-精細(xì)化”模式

2005年以后，汕頭大學(xué)就開始探索工程教育人才培養(yǎng)模式改革，并逐漸形成了具有汕頭大學(xué)特色的“新工科”建設(shè)實(shí)踐模式——“先進(jìn)本科教育”模式。該模式面向國際，立足實(shí)際，注重精細(xì)化培養(yǎng)。

1.立足國際標(biāo)準(zhǔn)，不斷加強(qiáng)國際交流與合作

汕頭大學(xué)雖然年輕，但“國際范”十足，截至2017年4月，汕頭大學(xué)2017屆學(xué)生出國(境)交流學(xué)習(xí)的人次占到總?cè)藬?shù)的75.66%，46.4%的教師有在境外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，外籍教師比例近20%。近些年，汕頭大學(xué)大刀闊斧、開拓創(chuàng)新，不斷探索適合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的工程教育人才培養(yǎng)模式。具體表現(xiàn)為：一是積極引進(jìn)國際工程教育新模式。早在2005年，汕頭大學(xué)就在國內(nèi)率先引入CDIO工程教育模式，并于2006年正式成為CDIO國際工程教育合作組織中的唯一中國成員，引領(lǐng)中國CDIO教育改革，形成了汕頭大學(xué)特色鮮明的“以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO工程人才培養(yǎng)新模式”*汕頭大學(xué)并不是將CDIO模式直接移植，而是在學(xué)習(xí)、消化和吸收CDIO模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，并參考加拿大工程教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)而形成的發(fā)展模式，即注重職業(yè)道德(Ethics)、誠信(Integrity)和職業(yè)素質(zhì)(Professionalism)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證。。二是積極推進(jìn)工程專業(yè)的國際認(rèn)證。例如，2011年汕頭大學(xué)商學(xué)院工商管理大類本科專業(yè)實(shí)現(xiàn)國際工程教育認(rèn)證，成為亞洲第一家通過EPAS國際認(rèn)證的大學(xué)本科專業(yè)。三是加強(qiáng)國際交流與合作。目前，汕頭大學(xué)與歐美16個國家和地區(qū)的56所高校之間建立了密切的學(xué)術(shù)交流合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了一半以上的在校本科生在4年學(xué)習(xí)過程中，至少有1次境外交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會。四是緊抓中外合作辦學(xué)契機(jī)，不斷提升學(xué)科競爭力。汕頭大學(xué)主要通過長江商學(xué)院、李嘉誠基金會等辦學(xué)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)中外合作育人，由以色列理工學(xué)院與廣東汕頭大學(xué)合作舉辦的廣東以色列理工學(xué)院已經(jīng)開始運(yùn)營，2017—2026年將在化學(xué)工程與工藝、生物技術(shù)、材料科學(xué)與工程等專業(yè)開展深度合作。另外，汕頭大學(xué)還展開了與美國克萊姆森大學(xué)、中國的香港大學(xué)等高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目[30]。

2.堅(jiān)持以生為本，落實(shí)精細(xì)化人才培養(yǎng)

一是優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)國內(nèi)外工程教育人才培養(yǎng)的變化趨勢，以及國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，汕頭大學(xué)立足學(xué)校實(shí)際，緊跟國際標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以生為本的教育理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過給予學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。二是建立國際通用的學(xué)分制。2002年，汕頭大學(xué)進(jìn)行學(xué)分制改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)管理從按專業(yè)和年級管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑n程計(jì)劃管理。這樣，就進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生選擇課程、任課教師的自主權(quán)，貫徹落實(shí)以生為本的教育理念。三是推進(jìn)學(xué)生整合思維能力培養(yǎng)。通過開設(shè)專業(yè)必修課程(2011年開始開設(shè)“整合思維基礎(chǔ)”)和將思維訓(xùn)練植入全校所有公共課、專業(yè)課程及各項(xiàng)學(xué)生活動當(dāng)中，促使學(xué)生獲得整合思維能力和終身學(xué)習(xí)能力。四是探索全人教育模式。學(xué)校試行將公益課程、人文素養(yǎng)、體育精神等理念融入到人才培養(yǎng)的全過程，如通過4年全程住宿學(xué)院的“至誠書院”打破學(xué)生專業(yè)界限，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)之間的交流與融合；通過開展高級戶外拓展項(xiàng)目(如野外生存拓展訓(xùn)練營、可可西里公益科考、南極科考、學(xué)生體育活動等)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、陽光進(jìn)取、追求卓越的品格，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)袖能力等綜合素質(zhì)；通過實(shí)施公益課程必修學(xué)分計(jì)劃，推進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)；通過“英語提升計(jì)劃”提高學(xué)生的英語交際能力、批判意識和創(chuàng)新能力。五是探索可適應(yīng)性培養(yǎng)模式。從2010年起，汕頭大學(xué)就堅(jiān)持可適應(yīng)性原則*可適應(yīng)性原則有三：一是使專業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會需求；二是使課程內(nèi)容適應(yīng)學(xué)科發(fā)展；三是使培養(yǎng)模式適應(yīng)學(xué)生成長。，不斷整合和優(yōu)化各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系，采用學(xué)習(xí)模塊、課程組等形式不斷創(chuàng)新課程組織模式，不斷滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和靈活性。六是一體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，汕頭大學(xué)將每一個培養(yǎng)目標(biāo)具體落實(shí)到每一門課程和每一項(xiàng)活動中，實(shí)現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)多學(xué)科交叉培養(yǎng)的效果[31]。由此形成了以通識教育課程、服務(wù)學(xué)習(xí)、住宿學(xué)院以及綜合素質(zhì)拓展項(xiàng)目為主要載體，將4C教育(Culture, Civility, Character and Care)有效融入到人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化全人培養(yǎng)理念，構(gòu)筑汕頭大學(xué)學(xué)子“STU-DNA”[32]。

(五)東莞理工學(xué)院——“產(chǎn)業(yè)+學(xué)院”模式

“產(chǎn)業(yè)+學(xué)院”新模式是東莞理工學(xué)院建設(shè)高水平理工科大學(xué)的新路徑。圍繞廣東戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)，東莞理工學(xué)院先后與西門子、華為、智匯谷等領(lǐng)軍企業(yè)聯(lián)合建立了九大特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，目標(biāo)是培養(yǎng)更適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的科技產(chǎn)業(yè)人才。

1.加大人才引進(jìn)與培育，打造區(qū)域人才高地

東莞理工學(xué)院打破了原有人事體制的“天花板”，采取全職引進(jìn)、柔性引進(jìn)等多種方式，引進(jìn)一批領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并提供全方位服務(wù)保障，如優(yōu)厚的福利待遇，安家費(fèi)、科研資金等，讓優(yōu)質(zhì)人才免除后顧之憂。2015年9月以來，東莞理工學(xué)院共引進(jìn)海內(nèi)外高層次人才243名，招收博士后10名，各類高層次領(lǐng)軍人才近40名，包括院士(雙聘、特聘)6名。同時，東莞理工學(xué)院還強(qiáng)化校內(nèi)教職工的培養(yǎng)與提升，采取分層次培養(yǎng)模式，推進(jìn)現(xiàn)有師資隊(duì)伍全面提升，實(shí)施優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃，讓全校師生都成為高水平理工科大學(xué)建設(shè)的參與者。例如，東莞理工學(xué)院校內(nèi)首批就有18位教師進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)軍、骨干人才特聘崗位[33]。

2.以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，建設(shè)“新工科”專業(yè)群

在新一輪學(xué)科建設(shè)中，東莞理工學(xué)院根據(jù)區(qū)域新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需和未來發(fā)展趨勢，打破傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)的慣性思維和路徑依賴，堅(jiān)持以智能制造技術(shù)與工程為主攻方向，打造智能制造領(lǐng)域新型優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)群[34]，如電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就包括物聯(lián)網(wǎng)芯片及系統(tǒng)與工業(yè)智能測控、嵌入式與測控系統(tǒng)、通信與信息系統(tǒng)、信號與信息處理等方向，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)也包括虛擬現(xiàn)實(shí)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)與信息安全、大數(shù)據(jù)挖掘及處理等方向。同時，強(qiáng)調(diào)個性化定制和柔性生產(chǎn)*柔性生產(chǎn)是針對大規(guī)模生產(chǎn)的弊端而提出的新型生產(chǎn)模式，是為適應(yīng)市場需求多變和市場競爭激烈而產(chǎn)生的市場導(dǎo)向型的生產(chǎn)方式，具有增強(qiáng)制造企業(yè)的靈活性和應(yīng)變能力、縮短產(chǎn)品生產(chǎn)周期、提高設(shè)備利用率和員工勞動生產(chǎn)率、改善產(chǎn)品質(zhì)量等優(yōu)勢?？梢姡嵝陨a(chǎn)是一種具有旺盛需求和強(qiáng)大生命力的生產(chǎn)模式。?！叭嵝陨a(chǎn)”能夠在一條生產(chǎn)線上同時生產(chǎn)幾百種不同的產(chǎn)品，而這一技術(shù)需要具備機(jī)械工程、電子科學(xué)、自動化等多學(xué)科的背景。例如，機(jī)器人學(xué)院整合了機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子科學(xué)技術(shù)、自動化等多個專業(yè)，學(xué)生以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，由來自生產(chǎn)一線的工程師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)企業(yè)案例，研究產(chǎn)業(yè)中的問題，這樣學(xué)生既具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也能專注某一領(lǐng)域進(jìn)行深耕。

3.服務(wù)地方創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，爭做區(qū)域發(fā)展“資源池”

圍繞廣東實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，東莞理工學(xué)院努力爭做區(qū)域發(fā)展“資源池”。首先，學(xué)校啟動科技創(chuàng)新服務(wù)東莞專項(xiàng)行動。2016年5月，東莞理工學(xué)院到東莞各高新園區(qū)、專業(yè)鎮(zhèn)、高新技術(shù)企業(yè)等處開展技術(shù)研發(fā)等產(chǎn)學(xué)研合作，幫助行業(yè)企業(yè)攻克核心共性技術(shù)，提升產(chǎn)品競爭力。目前，已對接215家企業(yè)、12個專業(yè)鎮(zhèn)，與企業(yè)科技研發(fā)合作30多項(xiàng)，聯(lián)合申請發(fā)明專利20項(xiàng)。其次，與地方政府共建學(xué)院和專業(yè)。2016年12月，東莞理工學(xué)院與長安鎮(zhèn)政府共同建立長安先進(jìn)制造學(xué)院，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，踐行“產(chǎn)業(yè)+學(xué)院”的“新工科”建設(shè)模式[35]。最后，鼓勵教職工參與科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)。2016年7月，東莞理工學(xué)院首批派出19支小分隊(duì)、8位專員，深入高新園區(qū)、專業(yè)鎮(zhèn)和企業(yè)開展為期兩年的科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)，截至2016年底，學(xué)校共派出4批次27位青年博士到部門、鎮(zhèn)街(園區(qū))擔(dān)任行政正職助理。

4.實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，提升國際化辦學(xué)水平

東莞理工學(xué)院十分重視國際化辦學(xué)，通過“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的方式不斷推進(jìn)國際化辦學(xué)進(jìn)程。一是聯(lián)合培養(yǎng)國際化專業(yè)人才。例如，2016年9月正式啟動的東莞理工學(xué)院-美國新墨西哥大學(xué)“4+1”工程管理復(fù)合型中美本碩聯(lián)合培養(yǎng)國際班項(xiàng)目；在加拿大的多個城市設(shè)立海外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在“走出去”的過程中提高英語水平和人文素養(yǎng)。值得一提的是，東莞理工學(xué)院與法國國立工藝學(xué)院成立聯(lián)合國際學(xué)院，2017年雙方計(jì)劃在通信工程、軟件工程和機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化3個優(yōu)勢專業(yè)開展合作辦學(xué)，引進(jìn)法國國立工藝學(xué)院的辦學(xué)理念與師資團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合培養(yǎng)國際化理工科人才。二是設(shè)立海外機(jī)構(gòu)延攬全球人才。2016年3月，東莞理工學(xué)院-溢思得瑞海外中心在溫哥華注冊成立；在美國達(dá)拉斯也設(shè)立了人才工作站，加強(qiáng)對海外人才和智力資源的招引。未來，東莞理工學(xué)院還將充分利用溢思得瑞在溫哥華、多倫多、洛杉磯、滑鐵盧、西雅圖等5座城市的創(chuàng)新基地及其合作伙伴的資源。

三、我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與分類發(fā)展

根據(jù)以上5所高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)一步總結(jié)不同類型不同層次高校“新工科”建設(shè)的實(shí)踐模式，并從中總結(jié)、比較、提煉和升華我國高?！靶鹿た啤狈诸惏l(fā)展的主要思路。

(一)我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

盡管不同類型不同層次高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的實(shí)踐模式不一，但不同模式之間也有很多相通之處，即這些高校均能夠積極響應(yīng)國家重大戰(zhàn)略發(fā)展需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新需要，緊抓國家和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的契機(jī)，積極樹立新型工程教育理念——大工程觀，其實(shí)質(zhì)是在借鑒國際工程教育改革新趨勢(如“回歸工程”“大工程觀”“CDIO工程教育模式”等)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國工程教育實(shí)際(我國是世界上工程教育規(guī)模最大的國家，典型高校“新工科”建設(shè)的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，如“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等)，融合新興技術(shù)(如人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等)，立足國際標(biāo)準(zhǔn)(如國際工程教育專業(yè)認(rèn)證、加入《華盛頓協(xié)議》等)，通過更新人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局、重組課程結(jié)構(gòu)體系、創(chuàng)新產(chǎn)教融合方式、加強(qiáng)國際交流與合作、構(gòu)筑工程教育共同體、貫通工程人才培養(yǎng)體系、加大人才的引進(jìn)與培育等方式，全方位、多維度、一體化培養(yǎng)既具有國際視野和高度社會責(zé)任感，又具有健全人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還能文理兼容、終身學(xué)習(xí)的復(fù)合型工程科技創(chuàng)新人才(見表2)。

表2 我國高?！靶鹿た啤睂?shí)踐的相通之處

(二)我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的實(shí)踐模式

根據(jù)學(xué)校歷史與傳統(tǒng)、辦學(xué)條件與水平、辦學(xué)定位與目標(biāo)，不同類型不同層次高?！靶鹿た啤睂?shí)踐探索的側(cè)重點(diǎn)不同，綜合以上5所高校“新工科”的實(shí)踐探索及其經(jīng)驗(yàn)與特征的介紹，并結(jié)合“新工科”建設(shè)“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”的相關(guān)精神，可將我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的實(shí)踐模式歸結(jié)為3類：綜合性高校組“新工科”實(shí)踐模式、工科優(yōu)勢高校組“新工科”實(shí)踐模式和地方高校組“新工科”實(shí)踐模式，他們各自的代表高校和主要實(shí)踐模式如表3所示。

表3 我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的三種實(shí)踐模式

第一類是綜合性高校組的“新工科”建設(shè)，其實(shí)踐模式是“復(fù)合交叉”，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)工科與其他學(xué)科之間的復(fù)合交叉，側(cè)重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合性、復(fù)合型。這就要求綜合性高校在建設(shè)“新工科”的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：一是在專業(yè)設(shè)置方面，不能限定得過死，要多給院系一些探索的空間；二是培養(yǎng)學(xué)生的跨界整合能力是必然趨勢，即要在通識教育的基礎(chǔ)上實(shí)施專業(yè)教育，建議學(xué)生前兩年進(jìn)行數(shù)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后選拔進(jìn)入“新工科”專業(yè)；三是“新工科”教育評價體系不能完全采用傳統(tǒng)理科的考核體系，因?yàn)椤靶鹿た啤毙枰鲆欢ǖ膰L試或者探索；四是“新工科”建設(shè)最好先進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，再逐步推廣[36]；五是綜合性高校在發(fā)展應(yīng)用文科方面大有可為。

第二類是工科優(yōu)勢高校組的“新工科”建設(shè)，其實(shí)踐模式是“主輔貫通”“本碩貫通”，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的“多元多樣”。人才培養(yǎng)既可以基于院際合作培養(yǎng)工程科學(xué)家、基于校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，也可以基于政學(xué)合作培養(yǎng)復(fù)合型工程師，還可以基于國際合作培養(yǎng)國際化工程師，因而工科優(yōu)勢高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)條件，積極探索具有自身鮮明特色的工程教育人才培養(yǎng)模式。

第三類是地方高校組的“新工科”建設(shè)，其實(shí)踐模式是“創(chuàng)新協(xié)同”，注重國際化發(fā)展和精細(xì)化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。在實(shí)踐過程中，地方高校應(yīng)積極深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)由“工學(xué)交替”向“工學(xué)交融”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；加強(qiáng)中外合作辦學(xué)，不斷打造若干優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)；主動申請工程專業(yè)國際認(rèn)證和教育部認(rèn)證，探索提升工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的新路徑；通過“引智計(jì)劃”和制度設(shè)計(jì)等方式不斷從國內(nèi)外延攬高層次人才(尤其是領(lǐng)軍人物)，提高校內(nèi)現(xiàn)有教職工參與“新工科”建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；通過修訂人才培養(yǎng)方案，擴(kuò)大與其他高校、科研單位、企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程教育人才的學(xué)科領(lǐng)域和規(guī)模，逐漸構(gòu)筑工程教育人才培養(yǎng)貫通體系。

(三)我國高校“新工科”分類發(fā)展的主要思路

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，要建立高校分類體系，實(shí)行分類管理[37]。這為我國不同類型高校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展、同類型高校之間的錯位發(fā)展和差異性發(fā)展提供了政策依據(jù)?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)并不是某一高校的任務(wù)，也不僅僅是某一類型高校的任務(wù)，而是全國所有高校的共同責(zé)任和使命，目的在于通過培養(yǎng)大批高素質(zhì)的復(fù)合型工程科技創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高等教育強(qiáng)國和中華民族偉大復(fù)興的中國夢[38]?！靶鹿た啤狈诸惏l(fā)展的前提在于不同類型高校職能的分工與不同層次高校辦學(xué)的科學(xué)定位，關(guān)鍵在于通過政府宏觀引導(dǎo)、協(xié)調(diào)以及社會的廣泛參與，通過現(xiàn)代大學(xué)制度的不斷完善，推進(jìn)高等教育治理體系與治理能力的現(xiàn)代化，最終優(yōu)化高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，建立不同類型高校之間協(xié)調(diào)發(fā)展和同類型高校之間錯位發(fā)展、特色發(fā)展的高等教育體系[39]。同時，鑒于不同高校的實(shí)際發(fā)展水平、可獲得的教育資源等條件的不同，各自“新工科”實(shí)踐的模式雖有相通之處，但從長遠(yuǎn)來看，一所大學(xué)之所以有特色、上水平、出精品，不在于其與其他大學(xué)之間的相通之處，而在于它長期積淀形成的辦學(xué)特色和持續(xù)的與時俱進(jìn)，可以認(rèn)為，差異性特征是大學(xué)特色發(fā)展、創(chuàng)建“雙一流”的必由之路?；诖?，“新工科”的分類發(fā)展不僅可能，而且必要。

下面就三類高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的不同維度進(jìn)行對比分析，并構(gòu)筑不同類型高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的努力方向[40]。即具有學(xué)科綜合優(yōu)勢的高校組，主要服務(wù)于解決全球化的共性問題以及涉及國家安全、利益的重大科技攻關(guān)和研發(fā)，應(yīng)著重在傳統(tǒng)工科與其他學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)交叉復(fù)合以及大力發(fā)展應(yīng)用文科方面有所突破，承擔(dān)絕大部分大學(xué)技術(shù)國際化的重任，教學(xué)方式以虛擬實(shí)驗(yàn)為主，以培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才和綜合性、復(fù)合型工程科技人才為主；具有工科優(yōu)勢的高校組，主要服務(wù)于跨國企業(yè)、國家重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)以及關(guān)鍵領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求和未來發(fā)展，應(yīng)著重在傳統(tǒng)工科之間的交叉融合、應(yīng)用理科延伸至工科教育方面發(fā)揮積極作用，承擔(dān)部分大學(xué)技術(shù)國際化的責(zé)任，教學(xué)方式注重虛擬實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，且以現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)為主，以培養(yǎng)復(fù)合型工程科技創(chuàng)新人才為主；具有區(qū)域資源優(yōu)勢的地方高校組，主要服務(wù)于區(qū)域新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需，應(yīng)著重在傳統(tǒng)工科之間實(shí)現(xiàn)交叉復(fù)合，承擔(dān)極小部分大學(xué)技術(shù)國際化的責(zé)任，教學(xué)方式以現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)為主，以培養(yǎng)能夠與地方企業(yè)零距離接觸的應(yīng)用型工程科技創(chuàng)新人才和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的科技產(chǎn)業(yè)人才為主(見表4)。

表4 三類高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的分類比較

注：此表在筆者另一篇學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)上整理而來。具體請參見：張海生.“新工科”建設(shè)的背景、價值問度與預(yù)期效果[J].湖北社會科學(xué)，2017(9)：167-163.

四、結(jié) 語

“新工科”雖是一個“新概念”，但我國工程教育人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于“新工科”概念的提出，這明顯反映出我國工程教育人才培養(yǎng)理念的滯后?？上驳氖?，我國已有不少高校在“新工科”建設(shè)方面取得了不少有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以預(yù)測，通過政府、高校、行業(yè)企業(yè)等利益主體的協(xié)同合作，校內(nèi)師生的共同努力，學(xué)界對“新工科”理論的持續(xù)研究以及改革實(shí)踐的不斷深入， “新工科”建設(shè)必將有力推動我國工程教育改革的不斷前行，樹立起具有中國特色的工程教育理論新體系和實(shí)踐新典范，為建設(shè)高等教育強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供智力支持和人力支撐。

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ThePracticeExplorationandClassificationDevelopmentof“EmergingEngineering”ConstructionintheCollegesandUniversitiesofChina

ZHANG Haisheng

(JournalEditorialDepartment,ChongqingUniversityofArtsandSciences,Chongqing402160,China)

“The Fudan Consensus”, “the Tianda Action” and “the Beijing Guide” constitutes the “trilogy” construction of “emerging engineering”, playing the main melody of talent training, and opening up a new path of the reform of engineering education. In fact, the practice exploration of the universities’ emerging engineering in China is much earlier than the birth of “trilogy”. Through the case study method, the construction practice experience of “emerging engineering” in the 6 representative universities was summarized, and the study found that the practice mode of the “emerging engineering” construction in Chinese colleges and universities can be divided into 3 categories: the first category is the practical mode of the comprehensive university group, which is the composite cross, personnel training focusing on the interdisciplinary, cross industry, emphasizing the wide caliber, thick foundation, comprehensive and complex; the second is the engineering advantages of university group, and the practice mode is “the main and auxiliary connection” “a bachelor’s degree and master’s degree combined program”, emphasizing “multiple types” of talents training model； the third category is the “emerging engineering” construction in the local colleges and universities, and the practice mode is “collaborative innovation”, focusing on international development and refinement of the culture, and emphasizing the docking of specialty and industry. As a result, the main idea of the construction of classification of development of “emerging engineering” in China’s colleges and universities, that is, the universities group with comprehensive advantages, mainly serves to solve the common problem of globalization and involving national security and interests of the major scientific and technological research and development, focusing on the implementation of cross and the development of applied arts breakthrough between the traditional engineering and the discipline, bearing the vast majority of internationalization responsibility of university technology, mainly in the form of virtual experiment, in order to cultivate the innovative talents of science and technology talents with high level and comprehensive and composite engineering; the college group with engineering advantages, mainly serves the reality demand for the transnational enterprises and national enterprises in the key industries and key areas and future development. The cross fusion should be emphasized, mainly in the traditional engineering applications between science and engineering education extending to play an active role, bearing the part of internationalization responsibility of university technology, focusing on the teaching methods of virtual experiment and field experiment, and focusing on the field experiment, mainly to cultivate innovative talents of compound engineering technology; the local colleges and universities group with advantages of regional resources, mainly serve the reality in urgent need of new economic region, focusing on the implementation of the composite cross in traditional engineering, and bearing the tiny part of the internationalization responsibility of university technology, mainly with the field experiment teaching methods, in order to cultivate innovative applied talents closely related with the local enterprises, and science and technology industry talents serving for the regional economic and social development.

“emerging engineering”; classification construction; compound intersection; main and auxiliary connection; a bachelor’s degree and master’s degree combined program; innovation coordination; diverse and varied

2017-07-16

重慶市高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究一般課題“我國高?！鹿た啤慕ㄔO(shè)模式與分類發(fā)展研究”(CQGJ17105B)

張海生，男，安徽臨泉人，重慶文理學(xué)院期刊編輯部助理編輯，教育學(xué)碩士，主要從事高等教育管理和期刊編輯研究。

張海生.我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的實(shí)踐探索與分類發(fā)展[J].重慶高教研究，2018，6(1)：41-55.

formatZHANG Haisheng. The practice exploration and classification development of “emerging engineering” construction in the colleges and universities of China[J].Chongqing higher education research，2018，6(1)：41-55.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2018.01.005

G648；G649.2

A

1673-8012(2018)01-0041-15

(責(zé)任編輯張海生)