朱麗萍

摘 要 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的推廣，高職院校的公共英語課堂也緊跟潮流。本文著眼于目前高職學(xué)生公共英語的學(xué)情分析、公共英語課堂的具體教學(xué)目標(biāo)及高職院?？陀^的教學(xué)環(huán)境，具體分析了翻轉(zhuǎn)課堂在目前高職公共英語教學(xué)中的問題及翻與不翻的解決方案，旨在進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂及傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的公共英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 公共英語 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.055

Abstract With the rapid development of information technology and the promotion of the flipped teaching method， the public English teaching in higher vocational colleges is closely followed by the trend. Focusing on the situation analysis of public higher vocational students' English learning， specific teaching objectives and teaching environments， this paper analyzes current problems in the flipped English classroom in higher vocational colleges and provides solution to further improve the effect of flipped English classroom.

Keywords flipped classroom； Public English； autonomous learning

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）或稱反轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)，最初出現(xiàn)在2007年美國林地公園高中的化學(xué)課堂，2011年經(jīng)薩爾曼·罕發(fā)揚(yáng)光大，他的可罕學(xué)院風(fēng)靡全球。正如任務(wù)型教學(xué)、五步教學(xué)法、交際教學(xué)法等其他教學(xué)法的引進(jìn)一樣，翻轉(zhuǎn)課堂法在中國的英語教育界迅速掀起一股浪潮，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn)。對(duì)于中國各大中小學(xué)及高校的廣大普通一線教師來講，似乎剛剛弄明白什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念時(shí)，馬上支撐翻轉(zhuǎn)課堂的各類微課、微課程、慕課等的大賽就在各范圍展開，相關(guān)的理論及實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)班遍地生花，令我們目不暇接的同時(shí)也倍感壓力。各種新式教學(xué)理論的提出及推廣，毫無疑問這是我們教育教學(xué)要取得不斷進(jìn)步而進(jìn)行的必要的改革，可筆者，作為一名高職公共英語教學(xué)的一線教師認(rèn)為，我們似乎在激動(dòng)地想投身改革浪潮的同時(shí)，是不是也應(yīng)該靜下心來思考一下，以我們高職院校目前的英語教育現(xiàn)狀，我們的英語教學(xué)課堂是不是要和高職部分專業(yè)應(yīng)用型課堂一樣將傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底顛覆？

從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于傳統(tǒng)課堂模式是學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外；而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。前者教師的教在實(shí)際教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而后者則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前利用自己的時(shí)間觀看教師制作的短小精悍的就某一知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)視頻進(jìn)行富有針對(duì)性的碎片式的學(xué)習(xí)。從理想上來說，這種學(xué)習(xí)方式很靈活，可以很好地解決學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷問題，幫助學(xué)生減少無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，可以保證學(xué)習(xí)者總的認(rèn)知負(fù)荷保持在工作記憶容量許可的范圍之內(nèi)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。但我們也該清醒地認(rèn)識(shí)到，任何的教學(xué)改革要想取得成效都應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，任何的教學(xué)法要想取得良好的教學(xué)效果，都應(yīng)該要考慮到具體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性。而從目前發(fā)展的如火如荼的慕課聯(lián)盟組織來看，國內(nèi)名校資源的共享確實(shí)對(duì)教育均衡帶來明顯的促進(jìn)作用，但與此同時(shí)，在部分教師心中也產(chǎn)生了一定的疑問，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適合所有學(xué)生，是否一定能取得理想的教學(xué)效果，是否能適用所有教學(xué)模塊？筆者就自己在本校踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的經(jīng)歷，從以下幾個(gè)方面來談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中翻與不翻的幾點(diǎn)看法。

1 高職學(xué)生的學(xué)情分析

盡管翻轉(zhuǎn)課堂法在國內(nèi)教育界影響很大，但從目前文獻(xiàn)看，理論研究多過實(shí)踐研究。而與之相反的是，國外實(shí)踐研究多過理論研究。筆者認(rèn)為這主要是因?yàn)榇私虒W(xué)法在國內(nèi)經(jīng)歷時(shí)間不長，教育者們正在摸索一條將此教學(xué)法應(yīng)用到中國課堂的行之有效的辦法。理論可以引進(jìn)，而具體的做法若完全采用“拿來主義”的話，則會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)法在美國等其他西方國家取得很好的效果，主要是因?yàn)樗沁m應(yīng)西方國家學(xué)生學(xué)習(xí)特性的教學(xué)法。中西教學(xué)模式有差異這是由來已久的。很多西方國家的教育，甚至包括學(xué)前教育，都非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思辨能力，教育會(huì)給學(xué)生很大的自由空間來讓學(xué)生組織管理自己的學(xué)習(xí)。所以翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)師生雙方都是非常習(xí)慣的方式，他們對(duì)此學(xué)習(xí)法也是處理得得心應(yīng)手?？稍谖覀儑鴥?nèi)的大部分高職院校，我們的學(xué)生由于長期習(xí)慣了在課堂上面對(duì)面聽教師講解，學(xué)什么以及怎么學(xué)都是由教師來幫他們決定。許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就對(duì)我校學(xué)生的訪談來看，大部分學(xué)生認(rèn)為英語是一門較難的學(xué)科，他們比較習(xí)慣在課堂上聽老師一遍又一遍地灌輸給他們英語某些詞句的應(yīng)用，課堂之外他們不知道該學(xué)什么也不知道怎么學(xué)。根據(jù)筆者在本校實(shí)施了一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐來看，教學(xué)效果可以一分為二。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性較高的那部分同學(xué)而言，他們會(huì)在課前根據(jù)教師布置的任務(wù)認(rèn)真反復(fù)地觀看相關(guān)微課教學(xué)視頻，課堂上針對(duì)視頻內(nèi)容一知半解的地方提出疑問，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)；反之對(duì)于另一部分學(xué)習(xí)自覺性不高或自主學(xué)習(xí)能力較欠缺的學(xué)生而言，通過自己觀看視頻的方式來自主學(xué)習(xí)對(duì)他們有一定難度，視頻中一知半解的知識(shí)點(diǎn)在看完視頻后不了了之，即使看懂了可因?yàn)闆]有及時(shí)反復(fù)的語言操作訓(xùn)練強(qiáng)化記憶，學(xué)完后很快又會(huì)忘記，所以總體來看這種走馬觀花的學(xué)習(xí)方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)毫無幫助，就更不用說在課堂上對(duì)知識(shí)內(nèi)化的深入學(xué)習(xí)。所以筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的自主求知欲，自制力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是基礎(chǔ)和前提，不管是何種英語教學(xué)模式，如果不能從根本上轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，學(xué)生不能意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，那么翻轉(zhuǎn)教學(xué)就無法取得應(yīng)有的效果，甚至和傳統(tǒng)教學(xué)相比，結(jié)果可能會(huì)更加糟糕。

2 英語課堂的教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段長期的英語單詞及語法學(xué)習(xí)的積累基礎(chǔ)之上，高職英語是以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為總體目標(biāo)，而具體到每次課堂教學(xué)，又可以根據(jù)每單元的各模塊對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，如可側(cè)重聽說的交際能力培養(yǎng)，側(cè)重讀寫的閱讀及寫作能力培養(yǎng)等。翻轉(zhuǎn)課堂賴以實(shí)現(xiàn)的微課視頻可以很好地一遍又一遍呈現(xiàn)某一語法難點(diǎn)或詞匯用法，也可以生動(dòng)地體現(xiàn)某一交際場景，可視頻無法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，缺乏語言使用氛圍及必要的語言形式的反復(fù)訓(xùn)練，是一種孤獨(dú)的學(xué)習(xí)。就學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)這一目標(biāo)而言，群體性的學(xué)習(xí)要比獨(dú)自為戰(zhàn)的孤獨(dú)學(xué)習(xí)效果要好，但微課教學(xué)不能提供良好的交際環(huán)境。所以，筆者認(rèn)為，高職英語教師可以將某一單元根據(jù)不同的教學(xué)模塊采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂想結(jié)合的方式。比如對(duì)單元中閱讀文章的社會(huì)文化背景，部分長難句、重點(diǎn)單詞短語的用法，某一類型的應(yīng)用型文章的寫作可以制作成脈絡(luò)清晰的微課視頻，輔以相應(yīng)的課前任務(wù)，課堂上教師檢查任務(wù)的完成情況并給以相應(yīng)的反饋建議，針對(duì)微課視頻學(xué)習(xí)的不足，教師也可以進(jìn)一步強(qiáng)化語言的反復(fù)訓(xùn)練；而需要師生情感參與的交際能力訓(xùn)練，教師需要學(xué)生在課前收集處理課堂討論或語言交際訓(xùn)練需要的相應(yīng)量的社會(huì)文化信息。教師可以根據(jù)文章主題或單元中場景會(huì)話主題要求學(xué)生課前觀看或閱讀教師提供的視頻材料（如電影，報(bào)刊文摘等），這部分內(nèi)容可不制作成微課，學(xué)生也可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍等其他資源自主選擇自己感興趣的材料來收集處理課堂交際需要的信息。如對(duì)思想表達(dá)能力要求較低的賓館預(yù)訂主題的場景會(huì)話，學(xué)生可以在課前反復(fù)觀看相關(guān)視頻并模擬訓(xùn)練賓館會(huì)話常用句型，課上教師可以將學(xué)生分為幾組模擬操練場景會(huì)話，檢查學(xué)生語言掌握情況。這依靠學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的記憶背誦學(xué)習(xí)法再加上不斷模擬訓(xùn)練基本可以達(dá)到教學(xué)效果；但對(duì)思辨能力較高的如某一社會(huì)話題的討論，教師就不能只靠語言形式的操練而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生必須對(duì)相應(yīng)的社會(huì)文化、歷史、教育、宗教等方面有比較深入的理解才能言之有物。那么，教師對(duì)這部分知識(shí)的翻轉(zhuǎn)形式則更依賴于課堂才能有較好的效果。學(xué)生在課前經(jīng)過一定量的信息積累明確話題，形成觀點(diǎn)，在課堂上，師生之間，生生之間相互提問，互相探討，以課外材料充實(shí)對(duì)課文社會(huì)文化內(nèi)涵的深入理解。這種教學(xué)方式對(duì)教師提出更高的要求。傳統(tǒng)型的高職英語教學(xué)方式課堂上側(cè)重的語言形式的反復(fù)訓(xùn)練，這對(duì)高職學(xué)生而言有其有利的一面，但缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)形式枯燥乏味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，而教師在此基礎(chǔ)之上結(jié)合部分形式的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，課堂上對(duì)課文話題內(nèi)涵有更深入的探討，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地在人文、社會(huì)、生活體驗(yàn)等方面充實(shí)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生體會(huì)到在英語課堂上除語言形式的枯燥學(xué)習(xí)之外用語言表達(dá)思想的成就感，思考社會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。

3 客觀的教學(xué)環(huán)境

這些年隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)猛增，高職院校的英語課堂大都為大班授課，教師課務(wù)繁重。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前花費(fèi)大量時(shí)間精力搜集資料制作教學(xué)PPT，錄制視頻。但每周大量的課務(wù)負(fù)擔(dān)，教師的精力有限，這都在客觀上對(duì)此造成一定難度。再者，對(duì)信息技術(shù)的把握對(duì)許多教師而言也是一個(gè)瓶頸。理論上來說，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，高校教師理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，跟上潮流，乘著“翻轉(zhuǎn)課堂”的東風(fēng)，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)制作高質(zhì)量的教學(xué)軟件或微課視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生自學(xué)使用?，F(xiàn)下，各種類型的現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)班也在大規(guī)模展開，但從現(xiàn)實(shí)情況看，出于參賽目的，縱使有部分教師花費(fèi)大量時(shí)間精力鉆研，學(xué)會(huì)得心應(yīng)手地使用各大軟件并制作出高質(zhì)量的微課視頻，但這樣的做法難以落實(shí)到平時(shí)繁重的日常教學(xué)工作，往往是很多教師廢寢忘食做出一兩個(gè)優(yōu)質(zhì)作品之后就將其束之高閣，更有業(yè)內(nèi)一公開的秘密就是很多獲獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)作品實(shí)是花費(fèi)重金聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員代為制作，這一做法也無法落實(shí)到平時(shí)教學(xué)中去。除此之外，大部分教師對(duì)各大軟件的使用并不是得心應(yīng)手，而教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生是否愿意積極主動(dòng)地課后自主學(xué)習(xí)有很大的影響。當(dāng)然，現(xiàn)下某些教育教學(xué)機(jī)構(gòu)正組織人力物力匯集資源形成規(guī)模制作以供資源共享，這在很大程度上可以有效解決教師的問題，但同時(shí)也失去了教師各自的教學(xué)個(gè)性。一個(gè)好的微課視頻，技術(shù)水平該達(dá)到一定層次，但更重要的是個(gè)性化的教學(xué)思路及適應(yīng)自己學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂得以有效展開另一重要的必備條件就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但從實(shí)際情況來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有在各大職業(yè)院校得以普及，這就給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來難題。就我校學(xué)生普遍反映，通過電腦或智能手機(jī)觀看視頻自主學(xué)習(xí)有許多不便之處。如學(xué)生手頭并不是人手一臺(tái)電腦，學(xué)校信息中心的電腦也不是隨時(shí)可用。手機(jī)學(xué)習(xí)網(wǎng)速過慢且時(shí)而不暢通，上傳作業(yè)不方便，耗費(fèi)大量流量等一系列問題。這在很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更有學(xué)生坦言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于他們集中精力地學(xué)習(xí)，他們會(huì)無法控制自己上網(wǎng)看與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他信息，影響了他們學(xué)習(xí)的效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實(shí)施，須依靠本校是否能提供純凈便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

綜上所述，目前在高職院校中英語課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)是有諸多問題的，教學(xué)效果有待提高。但我們也應(yīng)該看到，所有這些問題并不是不可解決的，有些問題更是暫時(shí)性的。無論是教師還是學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)都應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐漸適應(yīng)的過程。教師應(yīng)該具體問題具體分析，自己轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)也幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，多做正面鼓勵(lì)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種途徑提高他們的學(xué)習(xí)興趣。就翻轉(zhuǎn)課堂本身而言，毫無疑問它是一種積極先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)施的好的話可以在最大程度上提高教學(xué)效果，它不是削弱了教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該根據(jù)自身及學(xué)生情況，制定適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的翻與不翻不是絕對(duì)問題。相信假以時(shí)日，在師生共同努力下，在學(xué)校各方努力下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定可以大放異彩，英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言不再是一件難事。

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