余亞琴　丁德惠　蘇瑛　周友新

摘 要 在“以學(xué)為中心”改革和傳統(tǒng)教學(xué)的對比和轉(zhuǎn)型中，學(xué)生、教師、教學(xué)資源等都面臨著角色、心理、態(tài)度等一系列的現(xiàn)實困難和阻力。建筑給水排水工程是一門理論與實踐非常緊密的課程。本文闡述在建筑給水排水工程教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境（學(xué)習(xí)情境）、教學(xué)評價等方面體現(xiàn)“以學(xué)為中心”教學(xué)理念，并運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交往理論來實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與“以學(xué)為中心”教學(xué)實踐的融合策略，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 以學(xué)為中心 建構(gòu)主義 主動性 傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.044

Abstract In the contrast and transformation of "learning-centered" reform and traditional teaching， students， teachers， teaching resources， etc. are faced with a series of practical difficulties and obstacles such as roles， psychology and attitudes. The Building Water Supply and Drainage Project is a very close course in theory and practice. This paper expounds the teaching-centered teaching concept in the teaching of building water supply and drainage engineering from the aspects of teaching objectives， teaching design， teaching environment （learning situation） and teaching evaluation， and uses constructivist learning theory and communication theory. Realize the integration strategy of traditional teaching and "learning-centered" teaching practice to improve teaching effect.

Keywords learning-centered； constructivism； initiative； traditional teaching

在傳統(tǒng)教學(xué)法中教師長期處于絕對的主導(dǎo)地位或者控制地位，輕視或忽視學(xué)生的主動性、能動性，也就形成了以“教”為中心的教學(xué)理論和體系。而這恰恰反映當(dāng)前教學(xué)存在的兩個現(xiàn)實問題：一是忽視學(xué)生的能動性問題，二是忽視教學(xué)者與學(xué)生的關(guān)系問題。前者以傳遞信息、解決問題為目標(biāo)的教學(xué)過程中需要教師和學(xué)生盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其能動性，建立“以學(xué)為中心”的教學(xué)實踐。就后者而言，教學(xué)是“許多個人的合作”，包含教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的合作。而諸如填鴨式、灌輸式等教學(xué)在相應(yīng)的體系之中關(guān)注的是怎樣把知識傳授給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是如何提高成績，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)性日益突出，而忽略教師與學(xué)生之間的合作，或者說交往阻斷。

1998年國際高等教育界基本達(dá)成“以學(xué)生為中心”理論共識和模型架構(gòu)，并寫入聯(lián)合國《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動》、《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》。[1]從發(fā)展脈絡(luò)來看，卡爾 羅杰斯從人本主義角度審視當(dāng)時的教育問題，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人自我價值實現(xiàn)的需要，是個人潛能和人格的充分發(fā)展”，因此“教育過程是自由發(fā)展”，教學(xué)方法是“非指導(dǎo)性的引導(dǎo)”。 [2]

1 應(yīng)用型本科院?！耙詫W(xué)為中心”的現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的深入發(fā)展，應(yīng)用型本科院校已成為高等教育分類管理分類辦學(xué)的重要構(gòu)成，占有高等教育的較大比例。就“以學(xué)為中心”教學(xué)理念而言，應(yīng)用型本科院校還未真正意識到其理論內(nèi)涵、教學(xué)實踐的重要性和深遠(yuǎn)意義。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

“以學(xué)為中心”教學(xué)理論是要求根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、能力設(shè)定目標(biāo)，開展針對性強(qiáng)的教學(xué)實踐。而應(yīng)用型本科院校的學(xué)生現(xiàn)狀是什么呢？首先，應(yīng)用型本科院校的生源大多來自本科第二批次的后半段，這是不容忽視的事實。其次，應(yīng)用型本科院校學(xué)生的自覺性、主動性欠缺，在學(xué)習(xí)過程中自主的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的態(tài)度影響整個學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果，而這恰恰正是“以學(xué)為中心”的重要參考因素，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交往理論關(guān)注的重要方面。再次，應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對于“以學(xué)為中心”的要求顯得有些不足，尤其是問題意識、問題能力不能滿足“以學(xué)為中心”的實踐需求，而這是決定“以學(xué)為中心”教學(xué)實踐的核心因素。最后，學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r與“以學(xué)為中心”教學(xué)實踐還不吻合，“以學(xué)為中心”學(xué)習(xí)理念是由心理學(xué)生發(fā)而成，是從人本主義出發(fā)的自我價值實現(xiàn)的追求，是人格發(fā)展和能力的彰顯。

1.2 教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，是教學(xué)實踐的主導(dǎo)者、掌控者和決定者。而在“以學(xué)為中心”教學(xué)實踐中，教師并未因?qū)W生的主體性提升而被忽視，只是角色發(fā)生了巨大變化，成為指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)作者和督促者。但應(yīng)用型本科院校的教師做好準(zhǔn)備了嗎？筆者以為表現(xiàn)在以下方面：首先是心理角色的轉(zhuǎn)換，從強(qiáng)勢的主體地位到和諧的主導(dǎo)地位，教師心理上的角色轉(zhuǎn)換對于“以學(xué)為中心”學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵性影響；其次是現(xiàn)在的教學(xué)方法較多是灌輸式講授法，而“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的實施則要以引導(dǎo)式啟發(fā)法、問題法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、幫助和督促，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的直接影響因子；最后是教師壓力的調(diào)適，有研究表明近年來教師“心理健康的總體水平是逐漸下降的”，“體現(xiàn)在個體心理負(fù)擔(dān)、職業(yè)倦怠、工作壓力和人際關(guān)系等層面”，[3]“焦慮、抑郁等生理-心理癥狀，職業(yè)倦怠、人際適應(yīng)不良等心理問題普遍存在”，[4]這對于“以學(xué)為中心”的教學(xué)改革是一個極大的挑戰(zhàn)。

1.3 教學(xué)或?qū)W習(xí)資源分析

“以學(xué)為中心”教學(xué)理念不僅對學(xué)生和教師產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，對于教學(xué)資源而言同樣需要準(zhǔn)備或重建的過程。這是因為：首先，現(xiàn)有教學(xué)資源都是按照教師為中心的準(zhǔn)則構(gòu)建的，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)設(shè)計，也不論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，大多體現(xiàn)經(jīng)驗主義教學(xué)模式；其次，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境顯現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度影響，很顯然這種環(huán)境和情境都體現(xiàn)出教師的中心地位和學(xué)校的中心作用，同樣具有經(jīng)驗主義特征。而“以學(xué)為中心”教學(xué)理念和實踐對于教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境的要求和設(shè)想顯然不是當(dāng)前所能實現(xiàn)的。

2 建筑給水排水工程課程“以學(xué)為中心”的實踐可行性

只有定位教學(xué)實踐上的“以學(xué)為中心”理念才能真正發(fā)揮作用。而高校教學(xué)改革探索中，“以學(xué)為中心”理論與課程的關(guān)聯(lián)研究和實施才是根本。筆者試以建筑給水排水工程為例進(jìn)行“以學(xué)為中心”教學(xué)實踐的可行性研究。

2.1 “以學(xué)為中心”理念與課程目標(biāo)的融合分析

建筑給水排水工程包括理論課程和課程設(shè)計兩部分，是給排水科學(xué)理論和技術(shù)融合于一體、實踐性很強(qiáng)、規(guī)范性突出的給排水科學(xué)與工程專業(yè)主干課程，要求學(xué)生掌握建筑給排水工程的基本知識、基本理論及工程設(shè)計的基本技術(shù)和方法，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、規(guī)范性、應(yīng)用性和先進(jìn)性的特征。新知識、新成果和新規(guī)范不斷地引入教學(xué)，工程實踐性要求強(qiáng)，教學(xué)的信息量不斷增大，穩(wěn)定的體系、內(nèi)容和固定課時的傳統(tǒng)教學(xué)法顯然不能適應(yīng)新的形勢和要求。在“以學(xué)為中心”理念下，除了基本理論、知識和技術(shù)外，建筑給水排水工程的目標(biāo)還應(yīng)包括如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的思維能力和如何從理論學(xué)習(xí)中學(xué)會尋找問題、分析問題和解決問題的工程設(shè)計能力和實踐能力。

2.2 “以學(xué)為中心”理念與教學(xué)設(shè)計的融合分析

教學(xué)設(shè)計是“以學(xué)為中心”理念實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)，包括課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、復(fù)習(xí)鞏固等內(nèi)容，各個內(nèi)容之間形成非常緊密的邏輯關(guān)系?！耙詫W(xué)為中心”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和能力。這就意味著要根據(jù)不同的知識結(jié)構(gòu)、知識類型來設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問題，創(chuàng)設(shè)合情的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）以課堂、資源、網(wǎng)絡(luò)等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.3 “以學(xué)為中心”教學(xué)情境或?qū)W習(xí)策略融合分析

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念下，“以學(xué)為中心”的教學(xué)情境與傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生巨大差別。傳統(tǒng)教學(xué)情境關(guān)注的是知識和經(jīng)驗的傳授，而“以學(xué)為中心”則強(qiáng)調(diào)知識的具體化，也即將知識還原到現(xiàn)實生活的情境中，以生活的生動性、豐富性來縮短知識、經(jīng)驗與問題解決之間的距離。其原因在于不同情境下，同一知識和經(jīng)驗的表現(xiàn)差異較大。因而“以學(xué)為中心”就是要“隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的不斷變化，情境也在不斷變化，不斷變化的學(xué)習(xí)情境就形成了學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的理想場所——情境場”。 [5]就建筑給水排水工程而言，建筑內(nèi)部的給水系統(tǒng)、熱水供應(yīng)系統(tǒng)及噴淋系統(tǒng)是獨(dú)立成章的，有各自完整的體系，在“以學(xué)為中心”情境下，應(yīng)該創(chuàng)造各個知識體系的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，另外還要形成給水系統(tǒng)與熱水系統(tǒng)、噴淋系統(tǒng)等之間共有共享的情境，進(jìn)行知識和經(jīng)驗綜合性教學(xué)與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的遷移和技術(shù)能力的培養(yǎng)。

“以學(xué)為中心”理念就是要構(gòu)建以學(xué)生的主動性、積極性為核心的自主學(xué)習(xí)策略。建筑給水排水工程的學(xué)習(xí)策略設(shè)計需要考慮知識、學(xué)生、師生交往等主客觀因素。在主觀因素方面，“以學(xué)為中心”的師生交往強(qiáng)調(diào)情境、目標(biāo)、內(nèi)容的交互性，與傳統(tǒng)的師生交往存在較大的差別，這對依賴教師教學(xué)的學(xué)生和教師而言都是全新而艱巨的挑戰(zhàn)。

2.4 “以學(xué)為中心”理念與課程評價的結(jié)合分析

課程評價是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)、內(nèi)容編排、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評判，并依此作業(yè)改進(jìn)決策。傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重終結(jié)性評價，這是一種事后評價，以成績的多少判斷教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效，常用的形式包括考試、考核、測驗等一次性方式。而“以學(xué)為中心”的教學(xué)實踐則要求“通過對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，并對評價結(jié)果進(jìn)行分析、判斷，以此來調(diào)控、修改后繼教學(xué)設(shè)計的實踐活動”，[5]這也就意味著“以學(xué)為中心”教學(xué)評價需要構(gòu)建過程形成性評價（即過程性評價）和終結(jié)性評價（即事后性評價）相互配合、相互影響的評價體系，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合評價。在建筑給水排水工程理論學(xué)習(xí)中，需要更好地利用終結(jié)性評價，特別是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范的學(xué)習(xí)評價一定是最大限度地運(yùn)用終結(jié)性評價；而在課程設(shè)計的實踐中，首要強(qiáng)調(diào)形成性評價，注重設(shè)計過程中每一個細(xì)小環(huán)節(jié)的過程形成及其規(guī)范，同時要注意行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范的準(zhǔn)確性，這恰恰又是終結(jié)性評價的運(yùn)用。

3 結(jié)束語

“以學(xué)為中心”教學(xué)理念要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、督促者、協(xié)助者，構(gòu)建新的交往關(guān)系和行為。“以學(xué)為中心”理念，建設(shè)建筑給水排水工程課程目標(biāo)，設(shè)立建筑給水排水工程教學(xué)情境或?qū)W習(xí)策略融合，確立“以學(xué)為中心”課程評價體系，從而提高建筑給水排水工程課程的教學(xué)效果。

基金項目： 江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（土木工程PPZY2015C218），2017年鹽城工學(xué)院教育教改研究專項（JGZX2017A019）

參考文獻(xiàn)

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