汪國瑞

摘 要 當(dāng)前高校心理危機干預(yù)工作形勢較為嚴峻，這與90后大學(xué)生這個群體所特有的心理特征有著密切的關(guān)系。隱性思想政治教育作為一種新的教育形式符合90后大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，可以運用到心理危機干預(yù)中。我們認為應(yīng)該通過加強校園精神文化建設(shè)、主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地、教育者應(yīng)重視以身示教的作用等途徑來發(fā)揮隱性思想政治教育在大學(xué)生心理危機干預(yù)中的積極作用。

關(guān)鍵詞 90后大學(xué)生 隱性思想政治教育 心理危機干預(yù)

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.042

Abstract The current situation of psychological crisis intervention in universities is rather grim， which is closely related to the special psychological characteristics of the group of post-90s college students. As a new form of education， Recessive ideological and political education conforms to the law of psychological development of post-90s college students， and it can be applied to psychological crisis intervention. We believe that the active role of recessive Ideological and political education in the psychological crisis intervention of college students should be played by strengthening the construction of the campus spiritual culture， taking the active occupation of the network education position， and the educators should attach importance to the role of teaching.

Keywords post-90s college students； recessive ideological and political education； psychological crisis intervention

0 引言

隱性思想政治教育是指寓于專門的思想政治教育之外的社會實踐活動中的開展的、不為受教育者焦點關(guān)注（甚或不為受教育者明確感知）的一種思想政治教育存在類型。它在實踐中往往隱藏其教育目的，并以隱蔽的方式開展施教，其教育效果的呈現(xiàn)也是隱現(xiàn)的。[1]

美國心理學(xué)家卡普蘭（G.Caplan）被認為是心理危機干預(yù)研究的先驅(qū)，他從1954年開始，對心理危機干預(yù)開展系統(tǒng)性的研究。其認為心理危機的概念主要包含以下幾層含義：第一，闡述了一個人所遇到的困難情境是其產(chǎn)生心理危機的原因；第二，這種情境是其在當(dāng)前無法解決的困難情境；第三，這種困難情境使人產(chǎn)生心理困擾，從而形成心理危機；第四，這種心理困擾是一種心理失衡的狀態(tài)，這種失衡狀態(tài)是暫時性的，它既可能消失，也可能導(dǎo)致進一步惡化。但是，現(xiàn)在學(xué)者們所通常使用的“大學(xué)生心理危機”概念，已超出了以往對心理危機的定義，其泛指一切導(dǎo)致個體心理和行為明顯異常，無法正常學(xué)習(xí)和生活，特別是可能引發(fā)諸如自殺（傷）、危及社會和他人安全等嚴重社會后果的精神衛(wèi)生問題。例如精神分裂癥、抑郁癥等可能發(fā)生自殺、傷人等社會后果的精神疾病，都屬于大學(xué)生心理危機的范疇。[2]

1 90后大學(xué)生主要心理特征與高校心理危機干預(yù)的困境

1.1 90后大學(xué)生主要心理特征

90后大學(xué)生（post-90s college students）常指20世紀90年代出生的在校大學(xué)生，他們心理發(fā)展的社會背景正是社會加劇轉(zhuǎn)型、改革開放進一步深入以及信息技術(shù)飛速發(fā)展的時期。同時，在那個時期，隨著國家計劃生育政策的全面執(zhí)行，很多家庭都是獨生子女家庭（one-child family），這些孩子所受到的關(guān)注也遠超過多子女的家庭。

心理學(xué)研究表明生活環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式會對幼兒的人格發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，因此處于社會快速發(fā)展和父母長期過度關(guān)注下的90后大學(xué)生也形成了其特有的心理特征。90后大學(xué)生心理特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：行為方面，90后大學(xué)生主要表現(xiàn)出有很高的自主性，他們希望獨立，喜歡接受和嘗試新鮮事物，思考問題通常以自我為中心，排斥和反感老師和家長的教育。情感方面，主要表現(xiàn)出躁動不安，虛榮心強，追求豐富的物質(zhì)生活，攀比心較強。思維方面，成長在信息爆炸時期的90后大學(xué)生思維前衛(wèi)，觀念超前，表面上看似處事圓滑，實際上思維既沖動又簡單。正是由于90后大學(xué)生特有的心理特征，導(dǎo)致了自我中心、自負、冷漠、嫉妒、撒謊、依賴性強、交往意識較欠缺、生活能力較弱、抗挫折能力較差等問題在90后大學(xué)生中不同程度存在著。[3]

1.2 高校心理危機干預(yù)工作的困境

近年來，高校心理危機事件頻發(fā)并呈現(xiàn)出上升趨勢，其中既包括學(xué)生由于抑郁癥所導(dǎo)致自殺及精神分裂癥等嚴重心理危機事件，又包括新生適應(yīng)問題、人際交往障礙、戀愛情感問題、就業(yè)恐懼等輕度危機事件。據(jù)研究調(diào)查表明，90后大學(xué)生因不同程度心理問題所困擾的人數(shù)已高達學(xué)生總數(shù)的30%，高校心理危機干預(yù)工作的形勢很嚴峻。

我們認為，高校心理危機干預(yù)工作困境的產(chǎn)生主要集中在干預(yù)對象和干預(yù)者這兩方面。從干預(yù)對象角度來看，我們知道90后大學(xué)生由于其特有的心理特征，總體缺乏足夠的心理彈性，心理素質(zhì)較差，受生活事件困擾而產(chǎn)生心理問題的易感性較高。因此，在他們產(chǎn)生心理危機后，自身也缺乏有效的解決方法。同時，由于他們多以自我為中心，將自身所遇到心理危機看作是個人隱私，不愿意主動去尋求學(xué)校專業(yè)心理咨詢老師的幫助，更不愿意向同學(xué)朋友及思想政治輔導(dǎo)員傾訴。

從干預(yù)者角度來看，教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準（試行）》提出，高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的認識不得少于2名。[4]但從實際情況來看，由于學(xué)校心理健康教育專職教師編制偏緊等客觀因素，很多負責(zé)大學(xué)生心理咨詢中心的老師都由學(xué)生處老師兼任，而承擔(dān)大學(xué)生心理危機干預(yù)工作的，主要是從事學(xué)生日常思想政治教育的輔導(dǎo)員，由于干預(yù)者的本職工作繁重，所以他們投入到心理危機干預(yù)工作中的時間和精力就十分有限。特別是高校思想政治輔導(dǎo)員這支重要干預(yù)隊伍，由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，很難及時識別已經(jīng)產(chǎn)生心理危機的學(xué)生，當(dāng)班級心理委員及其他班干向其報告行為異常學(xué)生時，他們通常會使用“講道理”、“理想信念教育”等顯性思想政治教育手段來應(yīng)對。我們知道面對一個因抑郁癥而不去上課的學(xué)生，如果只是簡單的認為是偷懶而不求上進，并對其加以斥責(zé)，一定會產(chǎn)生適得其反、雪上加霜的作用。

綜上所述，我們認為面對心理素質(zhì)較弱、心理彈性缺乏的90后大學(xué)生，傳統(tǒng)顯性思想政治教育在心理危機干預(yù)中的作用已經(jīng)相對遇到一些困難或瓶頸，而具有滲透性、潛隱性、開放性、生活性等特點的隱性思想政治教育與90后大學(xué)生這個干預(yù)對象之間存在著天然的契合。

2 隱性思想政治教育在90后大學(xué)生心理危機干預(yù)中的作用

2.1 校園精神文化建設(shè)：心理危機干預(yù)中的重要保障

校園文化建設(shè)不僅包括學(xué)校物質(zhì)文化的顯性教育資源，更包括精神文化等方面的隱性資源。校園精神文化作為一種精神文化主要強調(diào)以一定的校園文化氛圍感染人。高校隱性思想政治教育寓教育于校園精神文化建設(shè)，用高品位的校園精神影響、教育學(xué)生。

校園精神文化具有很強的滲透性，學(xué)生作為一個在校園里學(xué)習(xí)生活的個體，必定受到校園精神文化的影響。優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和諧的班級體，優(yōu)雅的校園建筑和環(huán)境都會使人精神愉快，舒適輕松，充滿生機和奮發(fā)向上，同時獲得歸屬感，能動的發(fā)展自我，反之，則會使人感到壓抑、煩躁、沉悶。[5]因此，加強校園精神文化建設(shè)既可以減少負性生活事件對大學(xué)生心理危機產(chǎn)生的影響，也可以引導(dǎo)大學(xué)生出現(xiàn)心理危機后主動尋求專業(yè)教師或機構(gòu)的幫助，從而在大學(xué)生心理危機干預(yù)中起到積極的作用。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教育陣地：心理危機干預(yù)中的主要陣地

學(xué)生發(fā)生心理危機時，傳統(tǒng)顯現(xiàn)思想政治教育模式通常是找學(xué)生面對面的談心談話或者通過班級心理委員等學(xué)生干部來了解學(xué)生的具體情況，這種方式對于90后大學(xué)生來說在一定意義上具有時空上的限制，也不具有足夠的開放性。對于90后大學(xué)生來說，他們很多都有逆反心理，在面對思政輔導(dǎo)員或者心理學(xué)專業(yè)老師時，經(jīng)常會形成阻抗，誤導(dǎo)干預(yù)者對其問題的判斷，從而影響到干預(yù)效果。

隱性思想政治教育具有足夠的開放性，可以通過占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地來對大學(xué)生心理危機進行干預(yù)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為90后大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可缺少的一個重要組成部分，微博、微信都已經(jīng)成為90后大學(xué)生重要的通訊軟件，由于網(wǎng)絡(luò)具有匿名性，這使得網(wǎng)絡(luò)上進行溝通交流的雙方在一定程度上具有平等性。心理危機干預(yù)者需要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，通過建設(shè)班級交流分享平臺，定期發(fā)布大學(xué)生心理健康教育的知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極預(yù)防和應(yīng)對各類心理危機的理念。

3 教育者身教示范作用：心理危機干預(yù)中的核心因素

著名哲學(xué)家雅思貝爾斯曾經(jīng)說過：“教育本質(zhì)是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中同樣也有很多隱性施教的理論主張，如“以身示教”等，身教示范即在道德教化中以自身作為楷模，給受教育者以示范和啟發(fā)，強調(diào)以行示人、以行教人、以行感人，是中國傳統(tǒng)社會歷來主張的教育教化方式，這種教化方式構(gòu)成隱性思想政治教育的一種實踐形態(tài)，具有潛隱性和生活性的特點。[6]

當(dāng)前，高校思想政治輔導(dǎo)員已經(jīng)成為心理危機干預(yù)中的一支重要力量，顯然輔導(dǎo)員是與學(xué)生日益相處、聯(lián)系密切的教育者，其也承擔(dān)著為學(xué)生健康成長保駕護航的重要責(zé)任。有研究表明，輔導(dǎo)員如果是一個外向，樂觀開朗，熱情大方，心理彈性豐富的教育者，那么他所指導(dǎo)的學(xué)生心理健康水平較高，發(fā)生心理危機事件的頻率也較低。反之，輔導(dǎo)員如果是一個內(nèi)向，整天怨天尤人，心理彈性缺乏的教育者，那么他所指導(dǎo)的學(xué)生心理健康水平較低，發(fā)生心理危機事件的頻率也較高。因此，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機干預(yù)工作中，應(yīng)該重視以身示教的作用，以實際行為的教育內(nèi)涵來潛移默化地教化、影響廣大學(xué)生，真正做到潤物細無聲。

綜上所述，隱性思想政治教育作為一種與傳統(tǒng)顯性思想政治教育相對應(yīng)的教育形式符合當(dāng)前90后大學(xué)生的心理特征，可以在大學(xué)生心理危機干預(yù)中發(fā)揮重要的作用。

基金項目：大學(xué)生心理健康教育研究中心安徽省人文社會科學(xué)重點研究基地開放基金項目（SJD201602）

參考文獻

[1] 白顯良.隱性思想政治教育基本理論研究[M].北京：人民出版社，2013：35.

[2] 王曉剛等.大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)標(biāo)準化體系研究[M].杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2016：22-26.

[3] 張寶君.90后大學(xué)生心理特點解析與對策[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010.136（4）：111-114.

[4] 王曉剛等.大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)標(biāo)準化體系研究[M].杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2016：42.

[5] 魏瑋.淺談校園文化建設(shè)對大學(xué)生心理健康的作用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014.30（4）：116-117.

[6] 白顯良.隱性思想政治教育基本理論研究[M].北京：人民出版社，2013：46.