趙林潔

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育變革發(fā)展的趨勢(shì)所在，它同時(shí)也革新傳統(tǒng)教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，師生關(guān)系所呈現(xiàn)出的變化值得我們關(guān)注和探究。通過(guò)運(yùn)用符號(hào)互動(dòng)理論對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的師生關(guān)系進(jìn)行深入分析，總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下師生關(guān)系更加平等化、互助合作化、虛實(shí)相融的新特征。結(jié)合符號(hào)互動(dòng)理論以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下師生關(guān)系的新特征，通過(guò)重建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教師職業(yè)認(rèn)知，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的新型學(xué)生觀，提高學(xué)生自主性與主動(dòng)性，師生相互尊重、重視情感交流等有效途徑，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的和諧師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 師生關(guān)系 符號(hào)互動(dòng)理論

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.036

Abstract "Internet + education" is the trend of education reform in the Internet age， and it also innovates traditional education. In the context of "Internet + education"， the changes in the relationship between teachers and students deserve our attention and inquiry. Through the use of symbolic interaction theory to conduct an in-depth analysis of the teacher-student relationship under "Internet + education"， summed up the new characteristics of the "Internet + education" under the equalization of teachers and students， mutual assistance and cooperation， and the combination of reality and reality. Combining the theory of symbolic interaction with the new characteristics of teacher-student relationship under "Internet + education"， by reconstructing the professional cognition of teachers under "Internet + education"， establishing a new concept of students under "Internet + education"， improving students' autonomy and initiative Sex， teachers and students respect each other， pay attention to emotional exchanges and other effective ways to build a harmonious teacher-student relationship under "Internet + education."

Keywords "Internet + education"； teacher-student relationship； symbolic interaction theory

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們生活中的各方面都與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生著越來(lái)越緊密的聯(lián)系。而教育的發(fā)展關(guān)系著整個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)與前途，因此在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。2015年，李克強(qiáng)總理正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃中重要的一環(huán)，它帶來(lái)了傳統(tǒng)教育的大變革。

師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系，其中包含彼此所處的地位、作用和相互態(tài)度。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的變革和挑戰(zhàn)，促使師生關(guān)系也相應(yīng)地發(fā)生了變化。教師與學(xué)生必須要意識(shí)到這些變化，正確理解和認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的師生關(guān)系的特征，從而構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的和諧師生關(guān)系，最終促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效開展。

1 符號(hào)互動(dòng)理論下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中師生關(guān)系的特征

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德，創(chuàng)立了符號(hào)互動(dòng)理論，此后符號(hào)互動(dòng)理論成為教育社會(huì)學(xué)的重要理論之一，為研究、解釋各類教育現(xiàn)象開拓了新的視角。社會(huì)中的各種現(xiàn)象都可以用符號(hào)互動(dòng)理論的視角分析、理解，教育現(xiàn)象亦是如此。符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)校或課堂是一個(gè)由表達(dá)一定社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的符號(hào)環(huán)境，學(xué)校生活或課堂生活的過(guò)程，實(shí)際上是教師與學(xué)生以符號(hào)為媒介進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程。[1][2]

1.1 學(xué)生自主性強(qiáng)化、教師主導(dǎo)地位弱化，促進(jìn)師生關(guān)系趨于更加平等

符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為教育活動(dòng)中的教師與學(xué)生必須通過(guò)符號(hào)互動(dòng)來(lái)開展教育活動(dòng)。傳統(tǒng)教育中，教師在教育活動(dòng)中擔(dān)負(fù)著選擇與安排教育內(nèi)容、組織教育活動(dòng)的責(zé)任，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。學(xué)生則需要聽從教師對(duì)教育活動(dòng)的安排進(jìn)入相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)中，具有一定的被動(dòng)性。但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，尤其是線上教育，學(xué)生獲得了更多的自主選擇權(quán)利。學(xué)生可以選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，不必局限于課程表和教師安排的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)安排上，他們也可以自主安排選擇，不必局限于封閉的教室中。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下學(xué)生自主性增強(qiáng)的同時(shí)，從很大程度上打破了教師對(duì)教育活動(dòng)、課堂教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)。這樣的變化將促進(jìn)教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中的地位更加趨于平等，學(xué)生和教師都掌握了自主選擇的權(quán)利，擁有根據(jù)自己的意愿做出選擇的可能性。[3]

1.2 多元的文化知識(shí)傳遞模式，驅(qū)使師生關(guān)系趨于合作互助

根據(jù)符號(hào)互動(dòng)理論，文化知識(shí)屬于具有社會(huì)意義的符號(hào)之一。文化知識(shí)作為教師與學(xué)生符號(hào)互動(dòng)的中介，對(duì)構(gòu)成教師與學(xué)生之間的關(guān)系，起著重要作用與影響。在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，教師在文化知識(shí)的傳播方面具有絕對(duì)權(quán)威，但是，隨著社會(huì)的文明進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師的這種文化知識(shí)傳播的權(quán)威正在逐漸減弱?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，為教師、學(xué)生都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的文化知識(shí)提供了技術(shù)上的可能性和使用上的便利性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系也不同于以往，雙方可以通過(guò)合作的方式，共同探討知識(shí)，甚至交換知識(shí)，趨于形成一種合作互助關(guān)系。

1.3 無(wú)限的教學(xué)時(shí)空，帶來(lái)了師生關(guān)系的虛實(shí)相融

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，徹底改變了傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生必須處于一個(gè)共同空間之中。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生與教師可以以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介，通過(guò)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里建立教師與學(xué)生共同存在的網(wǎng)絡(luò)空間，而后以各種具有社會(huì)意義的符號(hào)，包括文化知識(shí)，為中介進(jìn)行符號(hào)互動(dòng)，同樣可以建立起師生關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合打破了傳統(tǒng)教育活動(dòng)的時(shí)空限制，將教師與學(xué)生間的關(guān)系延伸到了更為廣闊的時(shí)空中，而非僅僅局限于發(fā)生在課堂與學(xué)校這樣的現(xiàn)實(shí)空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的師生關(guān)系將是虛實(shí)相融的，師生交往將滲透在虛實(shí)兩種空間內(nèi)，打破我們對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的認(rèn)知。[4]

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的和諧師生關(guān)系，是當(dāng)前值得深思的問(wèn)題。符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為，師生之間的互動(dòng)主要產(chǎn)生于互動(dòng)雙方對(duì)符號(hào)的解釋與理解，教師與學(xué)生相互間的刺激——反應(yīng)形成了師生間最初的聯(lián)系，這是師生關(guān)系的起點(diǎn)。因此，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建就需要教師與學(xué)生雙方積極且持續(xù)的參與?；诜?hào)互動(dòng)理論以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下師生關(guān)系的新特征，需要從教師、學(xué)生兩個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的和諧師生關(guān)系。[5]

2.1 教師重建職業(yè)認(rèn)知

教師重新樹立正確的教師職業(yè)認(rèn)知，根據(jù)時(shí)代的要求更新教育理念，是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下和諧師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。深入認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，積極參與這場(chǎng)社會(huì)的變遷，教育的變革，是教師作為一線教育工作者的職責(zé)與使命。教師應(yīng)該重建職業(yè)認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)不僅僅存在封閉的教室中。他們需要學(xué)習(xí)和掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并合理、有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育工作。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師的教育教學(xué)工作將打破教室的局限，走向更公開、廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，并具有跨時(shí)空性。[6]這意味著，教師教學(xué)的對(duì)象不再是一節(jié)課上的幾十個(gè)學(xué)生，而很可能是來(lái)自世界各地的成百上千名學(xué)生，教學(xué)的時(shí)間也大大延長(zhǎng)，學(xué)生隨著可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找到教師錄制好的課程。所以無(wú)論是在線上或者線下課堂的教學(xué)，教師都應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下師生關(guān)系的新特征，及時(shí)地作出調(diào)整，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的授課模式已經(jīng)不再適合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的課堂教學(xué)。[7]由于學(xué)生自身已經(jīng)具備了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取各種豐富知識(shí)的條件，因此像翻轉(zhuǎn)課堂這類以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)模式，將更適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教學(xué)。在這類教學(xué)模式之下，教師的教育理念、職業(yè)認(rèn)知也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.2 教師樹立互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生觀

樹立正確的學(xué)生觀，是教師處理師生關(guān)系的重要前提。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展，樹立符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生觀。不論是虛擬課堂還是現(xiàn)實(shí)課堂，教師都應(yīng)該做到尊重學(xué)生，這是師生和諧相處的基石。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師還應(yīng)該看到，學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體所具備的無(wú)限潛力，而這種潛力在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下將得到更有力的激發(fā)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)力和適應(yīng)力甚至很可能優(yōu)于教師，因此教師應(yīng)用一種合作者的態(tài)度，尊重謙和地與學(xué)生互動(dòng)交流。此外，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為不同個(gè)體，每個(gè)學(xué)生身上都存在著差異之處，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也有很大不同。這就要求教師在對(duì)待不同學(xué)生的教育問(wèn)題上特別注意因材施教。同時(shí)教師也需要認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)時(shí)代的學(xué)生作為發(fā)展中個(gè)體，依然存在很多不成熟之處。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生所能接觸到的信息是前所未有的，教師需要對(duì)學(xué)生提供有益的指導(dǎo)和建議，并在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

2.3 學(xué)生提高自主性與主動(dòng)性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將文化知識(shí)傳播空前的公開化，給予了每個(gè)人自由、開放的獲取廣泛的文化知識(shí)的權(quán)利。然而，這種權(quán)利將對(duì)教師長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)文化知識(shí)傳播的權(quán)威性帶來(lái)巨大的沖擊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲得文化知識(shí)，不斷升提自身的自主性。在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要積極主動(dòng)地參與到師生互動(dòng)交流中，并學(xué)會(huì)與教師展開平等的對(duì)話、交流，形成與教師之間的文化知識(shí)交流，建立彼此間的合作學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。此外，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)是一把利弊并存的雙刃劍，學(xué)生中還有很大一部分是未成年者，他們作為發(fā)展中的個(gè)體，身心都還沒(méi)有達(dá)到完全成熟的狀態(tài)，因而應(yīng)該特別注意在自由開放的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，教師要適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)，正確培養(yǎng)自主性。

2.4 師生相互尊重與重視情感交流

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的師生關(guān)系，不僅存在于現(xiàn)實(shí)的課堂、學(xué)校，并且延續(xù)到了虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，這個(gè)延續(xù)促使師生關(guān)系更加深入化、密切化。但是，由于互聯(lián)網(wǎng)的特性，教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界的互動(dòng)交流與現(xiàn)實(shí)課堂有很大差異，沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的互動(dòng)，因此虛擬世界的師生關(guān)系需要教師與學(xué)生更加重視真實(shí)情感的投入，彼此間更多的尊重。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也將師生關(guān)系延伸至社會(huì)生活的各個(gè)層面。這非常有助于教師從一個(gè)教育者而非僅僅是知識(shí)傳授者的角度，來(lái)關(guān)心、關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)自己的學(xué)生在社會(huì)生活各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步。

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