虎攀

摘 要 文章通過對(duì)體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，力從田徑課程的定位、課程內(nèi)容設(shè)置的理論依據(jù)、課程設(shè)置的問題與改革途徑以及課程的評(píng)價(jià)等進(jìn)行述評(píng)，以期提高對(duì)當(dāng)前體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 體育教育 田徑課程 設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.031

Abstract Through the literature review of the related research on the track and field course of physical education major， the article reviews the orientation of the track and field course， the theoretical basis of the course content setting， the curriculum setting problems and the reform approach， and the evaluation of the course， in order to improve the current physical education awareness of professional track and field curriculum settings.

Keywords sports education； track and field courses； set up

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，教育部相繼出臺(tái)了體育教育專業(yè)課程指導(dǎo)性綱要，為體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)計(jì)劃的制定提供了依據(jù)。為此，本文對(duì)體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置研究進(jìn)行梳理，以期對(duì)田徑課程的改革提供幫助。

1 體育教育專業(yè)田徑課程的定位及教學(xué)模式研究

1.1 體育教育專業(yè)田徑課程的定位

課程是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，課程定位是否準(zhǔn)確關(guān)系到人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。謝慧松（2007）對(duì)我國7所體育學(xué)院的田徑教學(xué)大綱分析得出，各體育院校雖然都有自己的側(cè)重點(diǎn)，但田徑教學(xué)目標(biāo)可總結(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，掌握田徑主要項(xiàng)目的基本技術(shù)、技能，基本的教學(xué)方法及主要的基礎(chǔ)理論知識(shí)；能勝任高、初中田徑課的教學(xué)及基本訓(xùn)練，組織運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽及裁判工作。[1]方全心（2008）指出在大眾化教育時(shí)期應(yīng)該將當(dāng)下的教育要求和特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，確定田徑課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還對(duì)田徑課程具有的基礎(chǔ)作用的定位做了詳細(xì)的闡述。[2]王明獻(xiàn)（2013）指出田徑課程的應(yīng)然目標(biāo)與使然目標(biāo)之間存在較大差異，主要表現(xiàn)在田徑課程各級(jí)目標(biāo)陳述太過概括性和抽象性。[3]武偉東（2015）通過對(duì)江蘇9 所普通高校的田徑課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，9所高校田徑課程的定位可概括為，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)下中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的復(fù)合型人才。掌握田徑主要項(xiàng)目基本專業(yè)理論知識(shí)和基本技能以及基本的教學(xué)方法。能勝任各類中小學(xué)的田徑教學(xué)、基本訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽與裁判以及科學(xué)研究等工作。[4]宋德海（2017）對(duì)揚(yáng)州大學(xué)、蘇州大學(xué)以及南通大學(xué)的普修課程大綱分析發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)校強(qiáng)調(diào)以田徑健身鍛煉和基本教材教法為教學(xué)內(nèi)容主線，重視培養(yǎng)娛樂性、游戲性的田徑健身方法與手段，在提高學(xué)生身體健康水平的同時(shí)，也使學(xué)生具備田徑健身鍛煉的指導(dǎo)與管理能力。[5]

1.2 體育教育專業(yè)田徑課程的教學(xué)模式

教學(xué)模式是對(duì)特有的教學(xué)思想而構(gòu)建的固有教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架。李新防（2005）目前田徑課教學(xué)經(jīng)常采用的主要教學(xué)模式是“以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主要目的的教學(xué)模式”和“以培養(yǎng)基本教學(xué)能力為主要目的的教學(xué)模式”兩種，而這兩種教學(xué)模式卻存在自身的缺陷，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[6]于軍（2008）以學(xué)生為中心，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，提出“開放式”教學(xué)模式。[7]熊楊名（2010）根據(jù)田徑項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)生興趣多樣的實(shí)際情況，提出建立“個(gè)性化、課內(nèi)外一體化”教學(xué)培養(yǎng)模式，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下達(dá)到“信其師、聽其言、拓其道、健其身、娛其性、琢其志”的育人效果。[8]

2 體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置研究

2.1 田徑課程內(nèi)容研究

2.1.1 課程內(nèi)容設(shè)置的理論依據(jù)

理論是推動(dòng)事物發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。田徑課程內(nèi)容的設(shè)置需要相關(guān)理論的支撐。國內(nèi)一些體育院校的田徑教師從不同的維度，分析田徑課程內(nèi)容設(shè)置的理論依據(jù)，許世巖（2005）認(rèn)為體育教師應(yīng)當(dāng)注意分析課程內(nèi)容達(dá)成多種課程目標(biāo)的特點(diǎn)和能力，利用和挖掘其教育功能優(yōu)勢(shì)，防止只關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能課程目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)當(dāng)盡量選擇能夠達(dá)成多種課程目標(biāo)的課程內(nèi)容。[9]萬炳軍（2006）從學(xué)科中心課程理論、學(xué)生中心課程理論和社會(huì)中心課程理論進(jìn)行分析，為合理的田徑類課程內(nèi)容的選擇與其各個(gè)層次間的關(guān)系，提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。[10]詹建國（2014）提出體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循，知識(shí)與技能相結(jié)合、知識(shí)序與認(rèn)知序相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)先行四個(gè)原則。并以范圍、序列及學(xué)習(xí)結(jié)果的三維組織法，來確定田徑課程內(nèi)容的設(shè)置。[11]

2.1.2 課程內(nèi)容的設(shè)置存在的問題

體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的設(shè)置主要是依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科課程方案》和《田徑類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，然而課程在長期實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了較多的問題。石云龍（2002）認(rèn)為體育教育專業(yè)開設(shè)的田徑課是高中階段所學(xué)田徑項(xiàng)目的重復(fù)，由于受學(xué)時(shí)限制，受其他項(xiàng)目設(shè)置的干擾，使田徑教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置分散，嚴(yán)重影響了田徑技能的掌握。[12]劉林（2003）分析指出田徑課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，由1980年的348學(xué)時(shí)減少到160學(xué)時(shí)，而課時(shí)的減少必然面臨如何精選和更新教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間自學(xué)自練。[13]李新防（2005）指出田徑課程內(nèi)容的設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，課程內(nèi)容的的修改只是在學(xué)時(shí)上的微調(diào)，仍然強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的競(jìng)技性，導(dǎo)致不能滿足社會(huì)和學(xué)校體育發(fā)展的需要。[14]王?。?006）認(rèn)為現(xiàn)階段體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容設(shè)置主要存在以下問題，與新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念不一致，高校在人才培養(yǎng)過程中，課程的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的競(jìng)技性、完整性、系統(tǒng)性等，未能明確運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能與健康之間的關(guān)系，在知識(shí)的傳授過程中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自主性和研究性學(xué)習(xí)。[15]武偉東（2015）通過對(duì)江蘇高校體育教育專業(yè)的田徑課程內(nèi)容設(shè)置分析發(fā)現(xiàn)，課程體系過于注重專業(yè)課的開設(shè)，忽視基礎(chǔ)課的設(shè)置，只注重本專業(yè)的縱深發(fā)展，忽視專業(yè)的橫向的拓展，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到限制。[16]黃亞飛（2017）對(duì)湖北11所高校體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，僅有一所高校設(shè)置了教學(xué)實(shí)踐課，而在課程的整體設(shè)置中缺乏《田徑類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力中的走、跑、跳、投多種健身練習(xí)和多種實(shí)用技能教學(xué)等內(nèi)容。[17]

2.1.3 課程內(nèi)容設(shè)置的改革途徑

隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，許多新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不斷融入到體育課堂，田徑教學(xué)受到了很大沖擊，逐漸受到冷落。[18]在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，學(xué)者們提出體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容設(shè)置改革應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以人為本，突破項(xiàng)目的競(jìng)技性，向健身性、娛樂性、實(shí)用性方向發(fā)展?；凇扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》反作用于體育教育專業(yè)田徑課程的改革，趙麗萍（2005）在研究中指出體育教育專業(yè)田徑課程的設(shè)置要主動(dòng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有針對(duì)性地調(diào)整現(xiàn)有田徑項(xiàng)目，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。[19]于軍（2008）在結(jié)合體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)“全民健身計(jì)劃綱要”和基礎(chǔ)體育教育改革發(fā)展的需要，將田徑課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力、田徑主要技術(shù)和實(shí)用技能三大模塊。[20]蔡華（2013）指出田徑課程內(nèi)容的改革走游戲化、休閑化道路，有違背國際潮流與不尊重田徑運(yùn)動(dòng)的百余年歷史和內(nèi)在的文化價(jià)值，在借鑒國外田徑課程改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出田徑課程內(nèi)容的改革必須走國際化的道路，積極進(jìn)行國際化的課程交流。[21]

2.2 田徑課程的評(píng)價(jià)

課程考核的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。體育教育專業(yè)田徑課程考核傳統(tǒng)模式是按平時(shí)、理論、技評(píng)和達(dá)標(biāo)的比例進(jìn)行給定成績(jī)。陳建仙（2004）提出要樹立身、心、群三維綜合評(píng)價(jià)觀，田徑健身教育與田徑競(jìng)技教育雙向綜合評(píng)價(jià)觀，實(shí)行田徑健身知識(shí)技能與田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的兩大內(nèi)容體系考核，采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。[22]莊容（2004）提出在考核評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生能力的考核，采取以考核基本操作能力、考核基本運(yùn)用能力、考核身體素質(zhì)和平時(shí)表現(xiàn)等多元的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。[23]劉平清（2007）指出在“人性化”、“多元化”評(píng)價(jià)的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，體教專業(yè)的田徑課程的考核，應(yīng)采取能力了為重點(diǎn)的多元化考核方式。[24]皺克寧（2009）以人本主義個(gè)性發(fā)展作為課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，采用主觀與客觀相結(jié)合、過程與終結(jié)性相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的田徑課程評(píng)價(jià)方法。[25]烏衛(wèi)星（2015）指出體育教育專業(yè)田徑課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目的不相符合，提出在理論與實(shí)踐評(píng)價(jià)過程中，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展、心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行結(jié)合，從而得出綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果。[26]

3 對(duì)體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置研究的展望

優(yōu)化課程設(shè)置是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，因此未來體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置重要的研究領(lǐng)域有：（1）加強(qiáng)田徑課程項(xiàng)目設(shè)置的基礎(chǔ)理論研究；（2）融入新的教學(xué)理念，構(gòu)建新的田徑教學(xué)模式；（3）探索以田徑健身鍛煉和基本教材教法為教學(xué)內(nèi)容主線，構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置。

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