任冠航

【內(nèi)容摘要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由學(xué)生積極參與課程教學(xué)全過程，真正提高課堂參與度。本文列舉出傳統(tǒng)課堂教學(xué)暴露出來問題的對(duì)應(yīng)解決辦法，為積極推行初中物理教學(xué)改革提供重要的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中 物理 教學(xué) 創(chuàng)新

現(xiàn)階段全面推進(jìn)新課程改革，初中物理面對(duì)改革熱潮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，就需要探索出正確的出路。就當(dāng)前初中物理課程教學(xué)存在的一些問題來看，如教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、“黑板+粉筆”傳統(tǒng)教學(xué)模式和偏重理論教學(xué)等，這些問題的存在嚴(yán)重影響了初中物理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程改革背景下初中物理教學(xué)問題的存在，亟待實(shí)現(xiàn)對(duì)初中物理教學(xué)的創(chuàng)新和變革，以此實(shí)現(xiàn)提高初中物理教學(xué)效率和質(zhì)量的重要目標(biāo)，就必須逐一解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中存在的問題。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該以輔助的身份幫助學(xué)生解決問題，而是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程?；趯?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，在推進(jìn)初中物理教學(xué)改革的時(shí)候，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，必須加快實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的革新，通過積極轉(zhuǎn)換師生角色，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由學(xué)生參與解決問題的全過程，在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)物理原理性知識(shí)等重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，從而不斷提高學(xué)生的物理水平。

現(xiàn)以初中物理“重力”教學(xué)為例，教師沒有像以往課堂教學(xué)中直接引領(lǐng)學(xué)生解析“重力”概念，而是根據(jù)前幾個(gè)章節(jié)學(xué)生對(duì)“力”相關(guān)知識(shí)的初步了解，教師直接給出問題，要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，聯(lián)系新課內(nèi)容，尋找出正確答案。對(duì)此，教師直接提出了問題，問題如下：

下列關(guān)于力的說法正確的是（ ）

A.物體與物體之間相互接觸，一定會(huì)產(chǎn)生力的作用

B.力作用在物體上，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不一定會(huì)發(fā)生改變

C.黑板擦在黑板上擦動(dòng)時(shí)，第一次做直線運(yùn)動(dòng)，第二次做圓周運(yùn)動(dòng)，這兩次摩擦力分別為滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力

D.樹上的蘋果在下落的過程中，受到重力的作用，落到地面上靜止后就不再受到重力作用

聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)選項(xiàng)A和選項(xiàng)B做出判斷，即“A、物體與物體之間相互接觸，不一定會(huì)產(chǎn)生力的作用，A錯(cuò)誤；B、力作用在物體上，如果是平衡力，則物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不會(huì)發(fā)生改，B說法正確”但由于學(xué)生對(duì)后面兩個(gè)答案并不確定，且根據(jù)儲(chǔ)備知識(shí)無法做出準(zhǔn)確的判斷，在這種情況下，教師巧妙導(dǎo)入新課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課原理性內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，再由學(xué)生根據(jù)對(duì)新課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解重新解析實(shí)際問題，就可以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成更加深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生聯(lián)系新舊課內(nèi)容解決實(shí)際問題，也有利于促使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

二、巧用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

實(shí)現(xiàn)對(duì)初中物理教學(xué)創(chuàng)新，也是新媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中的必然要求。順應(yīng)現(xiàn)代化課堂教學(xué)的基本要求，將多媒體巧用于初中物理教學(xué)創(chuàng)新中，以有效的師生互動(dòng)，也可以提高課堂參與度和教學(xué)效率。因此，初中物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)不過分依賴和充分利用多媒體，就成為一個(gè)值得思考和亟待解決的問題。

再以“重力”教學(xué)為例，在學(xué)“力”章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，都需要學(xué)生畫圖解決問題，而教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生巧用原理性知識(shí)解析物理問題，也需要對(duì)展現(xiàn)出相應(yīng)的物理示意圖，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中則需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間畫示意圖，這就會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，巧用多媒體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體將示意圖呈現(xiàn)出來，就可以大大節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。以某“重力”相關(guān)問題為例。

如圖，一重20牛的木箱靜止在斜面上，請(qǐng)作出其所受重力的圖示。

教師先要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析出做重力示意圖的過程，如“先根據(jù)規(guī)則物體的重心在幾何中心確定重力的作用點(diǎn)，然后根據(jù)設(shè)定的標(biāo)度過重心表示出重力的方向和大小”，教師順應(yīng)學(xué)生對(duì)問題的解析，一步步展現(xiàn)出重力圖的形成過程，即可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

由此可見，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中物理教學(xué)創(chuàng)新，巧用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是基礎(chǔ)，主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，與物理教學(xué)的有效結(jié)合，對(duì)提高初中物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量也具有十分重要的意義。

三、注重實(shí)踐教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中物理教學(xué)中偏重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)物理原理的理解僅停留在表面，而推行初中物理教學(xué)改革，將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合起來，注重實(shí)踐教學(xué)，更能體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生自主解決實(shí)際問題，對(duì)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生物理水平也具有十分重要的意義。

再以“重力”教學(xué)為例，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基本要求，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，教師巧妙導(dǎo)入教學(xué)案例，要求學(xué)生自主探究解決實(shí)踐問題。問題如下：

熟透了的杏子離開樹枝后，總是落向地面，這是由于杏子受_____力的作用，這個(gè)力是_____對(duì)杏子施加的，力的方向是_____。

學(xué)生根據(jù)對(duì)“重力”原理的認(rèn)識(shí)，嘗試對(duì)物理問題進(jìn)行解析，在這個(gè)實(shí)踐探究過程中，不僅體現(xiàn)出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)物理原理知識(shí)的理解。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)）