繆漢華

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育全面展開的背景下，要求促進學生的全面發(fā)展，地理教學也真正展現(xiàn)出了重要作用。在這種情況下，改善初中地理學科教學現(xiàn)狀，還是要從培養(yǎng)學生的興趣入手。聯(lián)系地理學科教學內(nèi)容，實現(xiàn)地理生活化教學，是打造高效地理教學課堂的有效措施。

【關(guān)鍵詞】初中 地理 生活化 教學

地理課程內(nèi)容取材于生活，強調(diào)關(guān)注人們的現(xiàn)實生活。初中生在學習地理課程前，具備的豐富生活經(jīng)驗可以為地理課程學習奠定堅實的基礎(chǔ)。主要是因為學生將豐富的生活經(jīng)歷和體驗融入到課程學習中，就可以更容易地理解地理學科?？v觀初中地理學科教學現(xiàn)狀可以看出，長期以來，地理學科并沒有受到足夠的重視，常常被認為是“小科”，學生抱著可學可不學的態(tài)度展開學習，就無法保證學習質(zhì)量。

一、確定生活化教學目標

近年來，學科教學強調(diào)實現(xiàn)生活化，以期通過生活化教學，拉近學生與課堂的距離，讓學生更加積極、主動地參與到課堂教學活動中，促使學生利用課堂所學知識解決實際問題，真正實現(xiàn)課程教學的重要目標。地理課程知識來源于生活，將其與生活聯(lián)系起來具有一定的優(yōu)勢，同時對提高地理學科教學質(zhì)量也具有非常重要的作用。主要是因為實現(xiàn)初中地理生活化教學，不僅有利于體現(xiàn)地理學科價值和培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風，還能夠有效增強學生的生活能力，充分激發(fā)學生對地理學科的樂學心理。但要真正實現(xiàn)初中地理生活化教學目標，還是需要恰當設(shè)計教學目標。

現(xiàn)以人教版初中地理“歐洲自然地理特征”專題中的“萊茵河的水運與污染治理”教學為例，課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容特點和教學要求，教師聯(lián)系學生生活實際，設(shè)置生活化教學目標，即要求學生通過學習課程內(nèi)容，了解其他國家在社會建設(shè)和國家發(fā)展方面的經(jīng)驗，并將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，解決生活中出現(xiàn)的類似問題。而聯(lián)系到該部分教學內(nèi)容，與學生實際生活相關(guān)的就是“河流污染治理問題”?；诖?，在正式開始課堂教學活動前，教師明確教學目標，即要求學生明白法國在治理河流污染方面的成功經(jīng)驗，對應(yīng)我國的河流污染問題，提出有效性建議。在明確課堂教學目標的前提下實施教學活動，教師先引導(dǎo)學生熟悉課程內(nèi)容，然后總結(jié)課程內(nèi)容的核心觀點，并提出有關(guān)問題。根據(jù)所學知識，學生嘗試提出自己的見解和看法，如“萊茵河在上世紀六七十年代污染非常嚴重，但到了1970年代默契，萊茵河國際保護委員會、萊茵河-康斯坦茨湖飲用水工作協(xié)會等組織在萊茵河岸建立起了多種污水處理廠，使得90%的污水都可以得到凈化處理。這說明，在治理河流污染方面應(yīng)該全面參與，全民具備保護水環(huán)境的強烈意識”。

由此可見，實現(xiàn)初中地理生活化教學，全面了解教學要求和學生學習能力，巧妙設(shè)置生活化教學目標，將課堂教學與學生實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，然后由學生積極參與到課堂學習探究活動中，不斷提高課堂教學效率和質(zhì)量。

二、挖掘教材中的生活資源

地理學科來源于實際生活，其實是有現(xiàn)實依據(jù)的。解析課程教學內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，無論是自然環(huán)境還是經(jīng)濟發(fā)展，都與人類的生活密切相關(guān)。所以，在開展初中地理生活化教學的時候，切不可脫離生活實際，高于生活圍繞課本教材教學，只有將課程教學與學生實際生活聯(lián)系起來，充分發(fā)掘?qū)W生生活中的資源，并巧妙應(yīng)用到課堂教學活動中，才能充分激發(fā)學生的學習探究熱情，從而真正實現(xiàn)初中地理生活化教學目標。

再以“萊茵河的水運與污染治理”教學為例，挖掘教材中的生活資源，將其與學生實際生活聯(lián)系起來，教師以學生熟悉的生活資源切入，例如“隨著經(jīng)濟發(fā)展，黃河流域廢污水排放量比上個世紀八十年代多了一倍，達44億立方米，污染事件不斷發(fā)生。黃河上游的絕大部分支流都受到不同程度的污染，而中下游幾乎所有支流水質(zhì)長年處于劣五類狀態(tài)，支流變成了排污河……”學生將與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的事件作為教學案例，觸目驚心的河流污染，讓學生產(chǎn)生保護水環(huán)境刻不容緩的意識，學生對繼續(xù)深入探究教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以期通過學習課程內(nèi)容，找到治理河流污染問題的突破口，帶著這樣的心理開展課堂教學活動，自然而然可以達到生活化資源應(yīng)用于課堂教學的重要目的。

由此可見，創(chuàng)建初中地理生活化教學模式，教師必須深層次發(fā)掘課程教材中與學生緊密聯(lián)系的生活化資源，將其與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過學生積極參與課堂教學活動，不斷提高課堂教學效率和質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

打造生活化初中地理教學課堂，不僅要合理設(shè)置生活化教學目標，還需要提煉課程教材中涉及到的生活化教學資源，讓學生對課程內(nèi)容學習產(chǎn)生親近感，激發(fā)學生對課程學習的濃厚興趣。與此同時，還要適當創(chuàng)設(shè)生活化教學情景，使得學生注意力牢牢集中于課堂教學活動中，只有這樣才能為順利開展生活教學活動提供充分的保障。

再以“萊茵河的水運與污染治理”教學為例，發(fā)掘生活化課程資源，將其與學生實際生活聯(lián)系起來，教師利用多媒體播放了一段黃河污染前與污染后的視頻，并播放了黃河污染后造成的嚴重不利影響，同時給出了諸多圖片，視頻和圖片對學生形成了直面沖擊，使得學生對學習課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這種情況下，教師巧妙導(dǎo)入教學內(nèi)容，就能夠順理成章地開展課堂教學活動。

由此可見，實現(xiàn)初中地理生活化教學，教師需要對“生活化”內(nèi)涵和本質(zhì)形成深刻的認識，適當為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，只有這樣才能逐步實現(xiàn)課堂教學目標。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學教育集團）