夏宏梅

【內(nèi)容摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)以其傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的多種優(yōu)勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中越來越常態(tài)。很多一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為它是“包治百病”的“靈丹妙藥”，而在現(xiàn)實(shí)中我們卻失意的發(fā)現(xiàn)：事實(shí)并非如此。究其原因是因?yàn)椋涸傧冗M(jìn)的教學(xué)手段要想達(dá)到“行之有效”的境界還需要我們“薄批細(xì)抹”，否則就會(huì)弄巧成拙，有“東施效顰”之嫌。為此，我們需要薄批細(xì)抹、慎思行之。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 薄批 細(xì)抹

運(yùn)用信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)在顏色、聲音、動(dòng)作等方面具有更強(qiáng)的優(yōu)越性，因?yàn)樗鼜囊欢ǔ潭壬辖鉀Q了小學(xué)生的思維正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段與“小學(xué)圖形教學(xué)”應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀之間的矛盾。于是信息技術(shù)的運(yùn)用讓我們這些一線小學(xué)數(shù)學(xué)老師似乎找到了解決小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中各種困難的“靈丹妙藥”。為此，我們有了些許“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的豪情壯志，而事實(shí)上是即使用了這一劑“靈丹妙藥”，學(xué)生面對(duì)諸多困難依然是“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”。那我們?cè)鯓硬拍茏龅健靶畔⒓夹g(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的有效運(yùn)用”呢？筆者有幸加入了市級(jí)課題《信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的有效運(yùn)用》。經(jīng)過兩年的實(shí)踐意識(shí)到我們要想讓“信息技術(shù)”在“小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中”得到真正有效運(yùn)用，必須學(xué)會(huì)薄批“信息”，細(xì)抹“技術(shù)”。

一、薄批“感知”信息，細(xì)抹“展示”技術(shù)

“小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)”的起始點(diǎn)就是從現(xiàn)實(shí)生活中找到數(shù)學(xué)模型，再?gòu)倪@些模型中抽象出相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。而“信息技術(shù)”具有多種感官同步進(jìn)行的直觀優(yōu)勢(shì)，極大得支持了學(xué)生對(duì)一些抽象“數(shù)學(xué)圖形”知識(shí)的概括過程。但再先進(jìn)的教學(xué)手段都需要“薄批細(xì)抹”，否則就很難達(dá)到理想效果。筆者在上課題研究課《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，第一次上時(shí)在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，于是便展現(xiàn)日常生活中的圓形物體，接著讓學(xué)生在這些圖形中找出圓，學(xué)生說，筆者一按鼠標(biāo)，“圓”都顯示出來了。這一環(huán)節(jié)看似是“信息技術(shù)”的完美運(yùn)用，可在接下來的教學(xué)中，學(xué)生說圓時(shí)，總是說“某某物體是圓形”。筆者只得一遍遍強(qiáng)調(diào)“圓形是一種平面圖形，只能說物體的某個(gè)面是圓形，而不能說物體是圓形”，可效果并不盡人意。（圖示）

課后，課題組的成員就這一教學(xué)環(huán)節(jié)該怎樣“有效運(yùn)用信息技術(shù)”展開討論，在相關(guān)專家指導(dǎo)下，筆者意識(shí)到：這一環(huán)節(jié)之所以出現(xiàn)這樣尷尬現(xiàn)象是因?yàn)椋簺]有揣摩現(xiàn)實(shí)素材帶給我們的“感知”信息，更沒有仔細(xì)琢磨課件的“展示”技術(shù)，而是粗糙簡(jiǎn)單得將相關(guān)信息技術(shù)進(jìn)行組合、運(yùn)用。集思廣益后，筆者再次上該研究課時(shí)，把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：首先，課件有選擇地呈現(xiàn)一些生活中的物體，并讓學(xué)生找出這些物體中的圓形。但這一次不再是讓學(xué)生說，教師按鼠標(biāo)，而是讓學(xué)生邊說邊在屏幕上比劃出相應(yīng)的圓。隨后筆者現(xiàn)場(chǎng)操作媒體，將這些實(shí)物隱去，屏幕上剩下了“圓形”。

此教學(xué)效果是可想而知的，學(xué)生輕松愉快的完成了有形象思維向抽象思維的過渡，從而在大腦中清晰構(gòu)建了“圓”，自然也就不會(huì)再把實(shí)物與“圓”混為一談。

二、薄批“教材”信息，細(xì)抹“視頻”技術(shù)

直觀演示不僅給學(xué)生提供新鮮得感性材料，幫助他們理解抽象得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，由于其教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生思維發(fā)展水平的矛盾，直觀演示顯得尤為重要，它能喚起學(xué)生頭腦中已有表象，使之重組、再造，形成新表象，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然教師演示很認(rèn)真但由于受多種因素的影響，大部分學(xué)生是不能完全領(lǐng)悟的，往往還需要教師課后一一指導(dǎo)，這既耗時(shí)又耗力。但把這些演示制成“微視頻”，形象、具體、聲色兼?zhèn)洌芪龑W(xué)生的注意力，效果也更突出。因此，隨著微視頻的推廣和運(yùn)用，很多教師對(duì)這一環(huán)節(jié)通常都不假思索的選用此技術(shù)。筆者在首次研究課中介紹“用圓規(guī)畫圓”時(shí)，就運(yùn)用媒體優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)絡(luò)上下載了一位教師介紹“圓規(guī)畫圓”的視頻（陸老師的課堂）讓學(xué)生觀看，本想著這樣真好，省時(shí)、省力！誰知當(dāng)視頻播放完，讓學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓時(shí)，很多學(xué)生忤在那兒，膽大一點(diǎn)的竟說：“老師，聽不懂?！惫P者一聽，真可以說是：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。

為何出現(xiàn)這種情況呢？經(jīng)過課題組成員的研討，筆者意識(shí)到要想有效運(yùn)用信息技術(shù)不是說將時(shí)下熱門的東西搬進(jìn)課堂就行，還需鉆研教材，找準(zhǔn)最佳知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有的放矢。課堂上用直接下載的“用圓規(guī)畫圓”的視頻，時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多，最關(guān)鍵的是有一些數(shù)學(xué)術(shù)語學(xué)生目前還沒有學(xué)到，孩子們自然是聽不懂得。

三、薄批“學(xué)生”信息，細(xì)抹“動(dòng)畫”技術(shù)

小學(xué)生具有好奇心較濃，而且比較好動(dòng)，有意注意時(shí)間短，持久性差等特點(diǎn)，這樣往往會(huì)影響學(xué)習(xí)效率尤其是對(duì)“數(shù)學(xué)圖形”的學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅可以傳授知識(shí)，而且可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之興趣，更主要得是能有效彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)槟挲g關(guān)系而影響自己學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)圖形”的不足之處。當(dāng)然我們教師也不能單純的“一鍋端”，認(rèn)為一個(gè)課件“放之四海而皆準(zhǔn)”，我們對(duì)課件動(dòng)畫制作也需要“因材制動(dòng)”，要根據(jù)不同受教育者的心理特征而制作，只有這樣，我們才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之不足。

筆者在首次上課題研究課《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在教學(xué)圓的半徑、直徑時(shí)，運(yùn)用“幾何畫板”很輕松得動(dòng)態(tài)展現(xiàn)了半徑、直徑的畫法（如下圖）。

接著，讓學(xué)生在自己的圓中畫一條半徑一條直徑。筆者本以為這是水到渠成之事，但卻意外發(fā)現(xiàn)：畫法正確者寥寥無幾，而且問題都出在“圓上”，有的超過了圓上，有的沒到圓上。即使畫對(duì)的同學(xué)所選擇的半徑和直徑位置也和屏幕上的一模一樣?！皫缀萎嫲濉泵髅鬟M(jìn)行了精準(zhǔn)的演示，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？課題組課后根據(jù)這一問題進(jìn)行了研討，筆者意識(shí)到：學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是因?yàn)檎n件上的展示沒有強(qiáng)調(diào)“圓上的點(diǎn)”，而本堂課的學(xué)習(xí)主體是小學(xué)生，他們空間觀念比較薄弱，動(dòng)手操作能力低，只會(huì)簡(jiǎn)單機(jī)械得模仿。

四、薄批“練習(xí)”信息，細(xì)抹“層次”技術(shù)

知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)，以及能力的培養(yǎng)，必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，練習(xí)不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，更重要得是能進(jìn)一步幫助學(xué)生空間思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中由于受到時(shí)空限制，課堂中往往只是采用少量機(jī)械的練習(xí)方式，很難達(dá)到預(yù)期練習(xí)目標(biāo)。隨著“信息技術(shù)”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中占有越來越重要的地位，很多老師把它當(dāng)作增加課堂練習(xí)密度的法寶，這些練習(xí)量大而機(jī)械，教師誤認(rèn)為：通過大量的練習(xí)，學(xué)生必能增強(qiáng)思維能力。筆者亦如此，首次上課題研究課《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，探究新課結(jié)束后，利用媒體制作了大量練習(xí)，多是基礎(chǔ)性的、難度適中的判斷、填空，從課堂反應(yīng)看，效果還是可喜的?？稍诮酉聛淼摹熬毩?xí)實(shí)際效果”調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有極少數(shù)學(xué)困生連課堂中講解的最基本知識(shí)還是一無所知，還有部分學(xué)生在解決稍有難度的實(shí)際問題時(shí)，從其解題過程可以看出：其不能很好運(yùn)用課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。顯然課堂中雖然運(yùn)用了媒體展示了大量練習(xí)，但并沒有達(dá)到真正有效的練習(xí)效果。

經(jīng)過課題組的成員的集體探討，筆者意識(shí)到：信息技術(shù)在練習(xí)中運(yùn)用的有效性，練習(xí)量不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵還要看練習(xí)能否激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)得變知之為樂之。其次，還要注意，由于學(xué)習(xí)主體個(gè)性差異，每個(gè)人對(duì)知識(shí)掌握程度肯定也是有偏差得。因此，我們應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同類型，不同層次的練習(xí)題，從模仿性基礎(chǔ)練習(xí)到提示性變式練習(xí)，再到拓展性思考練習(xí)。

總之，教無定法，貴在得法，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)以其在顏色、聲音、動(dòng)畫等方面無可比擬的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。但同時(shí)，我們應(yīng)注意到“信息技術(shù)”并不是萬能的，要想最大限度發(fā)揮其在教學(xué)中的有效性，為小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)插上騰飛的翅膀，需要我們薄批“信息”，細(xì)抹“技術(shù)”。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 尹少淳、段鵬. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：安徽省合肥市廬江縣金牛小學(xué)）