李愛萍

(北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院,中國北京100871)

漢語二語者詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力研究

李愛萍

(北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院,中國北京100871)

本文使用定量研究中的問卷調(diào)查法,對漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的詞匯自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：漢語學(xué)習(xí)者在漢語詞匯學(xué)習(xí)方面的自我調(diào)節(jié)能力整體和各項(xiàng)子能力水平處于中等偏上水平；男性學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、元認(rèn)知控制能力和情緒控制能力高于女生,且差異顯著,其他三項(xiàng)子能力不存在顯著差異；初中級漢語水平學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)承諾控制能力低于高級漢語水平學(xué)習(xí)者,且顯著差異,其他四項(xiàng)子能力以及自我調(diào)節(jié)能力不存在顯著影響；不同國別、學(xué)習(xí)時(shí)限的學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力以及各項(xiàng)子能力均不存在顯著差異。

漢語二語者；詞匯學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)能力；差異分析

一、引 言

21世紀(jì)以來語言學(xué)習(xí)策略研究出現(xiàn)降溫趨勢,這主要由于該領(lǐng)域的研究面臨兩大困境：一是就研究內(nèi)容而言,二語學(xué)習(xí)策略研究存在三大理論爭端——策略的定義不一、策略的歸類差異大、策略的相對穩(wěn)定性和變異性問題(文秋芳、王立非,2004等)；二是在測量工具方面,從心理測量學(xué)角度來看,現(xiàn)有的二語學(xué)習(xí)策略的測量工具普遍存在問題,主要用于測量學(xué)習(xí)者策略的使用頻率,例如Oxford的《語言學(xué)習(xí)策略問卷》,問卷得分越高就意味著學(xué)習(xí)者使用的策略越多,但現(xiàn)有量表無法評估這些策略是否適用于實(shí)際需要,同時(shí),使用很少的策略并不等于低效或無效的學(xué)習(xí)(Tseng等,2006)。事實(shí)上,二語學(xué)習(xí)策略研究遇到的上述問題在教育心理學(xué)領(lǐng)域也同樣存在。90年代以來,“學(xué)習(xí)策略”這一術(shù)語在教育心理學(xué)理論研究中被逐步邊緣化,取而代之的是“自我調(diào)節(jié)”(selfregulation)這一術(shù)語,自我調(diào)節(jié)主要指個(gè)體設(shè)置目標(biāo)并通過認(rèn)知、動機(jī)、情緒、行為各成分引導(dǎo)心理過程與行為表現(xiàn),并一定程度上對環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測和控制,以達(dá)到目標(biāo)的過程(Zimmerman,2008)。與“學(xué)習(xí)策略”相比,“自我調(diào)節(jié)”這一概念提供了一個(gè)更加寬泛的研究視角,而且更加關(guān)注過程導(dǎo)向(Tseng等,2006)。在此背景下,近年來,二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略研究出現(xiàn)了一個(gè)重要轉(zhuǎn)向,一些重要專家從聚焦學(xué)習(xí)者使用的策略轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)過程本身以及潛在的特殊能力(如 D?rnyei,2005；Tseng&Schmitt,2008；Schmitt,2010；Oxford,2011),并將教育心理學(xué)中“自我調(diào)節(jié)”概念及理論引入二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域,其中,Oxford(2011)指出,自我調(diào)節(jié)研究是目前二語習(xí)得研究中最重要的增長點(diǎn)之一。

同時(shí),二語詞匯學(xué)習(xí)的重要性和特殊性亟待我們對二語學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)進(jìn)行深入探索。因?yàn)樵~匯是語言的基本要素之一,詞匯量多少直接決定語言水平的高低,是語言不可缺少的有機(jī)組成部分,在漢語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。同時(shí),教師可以在課堂中教授絕大多數(shù)的語法點(diǎn),但是教師不可能在課堂中教授給學(xué)生所有的詞匯,因此學(xué)生的詞匯知識習(xí)得相較于其他語言要素的習(xí)得來說,是一個(gè)更為動態(tài)復(fù)雜的過程,除了課堂教學(xué)外,大部分詞匯知識的習(xí)得往往發(fā)生在課堂之外的自學(xué)過程以及日常交流中,因此學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力對于二語詞匯習(xí)得來說顯得尤為重要。Tseng&Schmitt(2008)也強(qiáng)調(diào)指出,主動型的詞匯學(xué)習(xí)者需要發(fā)展充分的自我調(diào)節(jié)能力來支持控制和管理詞匯學(xué)習(xí)行為,也就是說,自我調(diào)節(jié)能力對于二語詞匯學(xué)習(xí)來說非常關(guān)鍵。因此,為提高漢語作為第二語言的詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)效果,我們有必要對漢語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行深入的調(diào)查與研究。

二、文獻(xiàn)回顧

(一)二語學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)研究

在二語習(xí)得領(lǐng)域的自我調(diào)節(jié)研究中,已有一些研究者對二語學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力以及其影響因素進(jìn)行了研究。目前這類研究主要還是針對英語作為第二語言學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的,但已涉及到不同國別的英語學(xué)習(xí)者,主要包括中國、伊朗、日本、土耳其等。

其中,針對中國英語二語者的自我調(diào)節(jié)能力研究主要集中于二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)策略關(guān)系以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的二語者的語言學(xué)習(xí)信念與自我調(diào)節(jié)的關(guān)系,中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)策略之間存在顯著相關(guān)性,在自我調(diào)節(jié)的方式中,努力調(diào)節(jié)被最多地使用(Banisaeid&Huang,2015)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念與自我調(diào)節(jié)之間存在相關(guān)性(Yang&Tsai,2016)。

在日本英語二語者的自我調(diào)節(jié)研究方面,Onoda(2012)通過使用問卷調(diào)查以及焦點(diǎn)團(tuán)體的方法,對在日本東部的一所私立大學(xué)學(xué)習(xí)英語專業(yè)的279名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查,研究發(fā)現(xiàn),相比于中級和初級水平學(xué)生,英語高級聽說水平的學(xué)習(xí)者使用更多的元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略和努力調(diào)節(jié)策略；元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略和交際意愿可以預(yù)測口語水平,而聽力水平只能通過元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略進(jìn)行預(yù)測。

針對伊朗英語二語者自我調(diào)節(jié)的一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),自我調(diào)節(jié)中的學(xué)習(xí)動機(jī)、計(jì)劃和目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)策略及評估,與學(xué)生的平均成績之間存在顯著相關(guān)性(˙Inan,2013)；自我調(diào)節(jié)程度與學(xué)習(xí)者的口語表現(xiàn)存在顯著相關(guān)性(Soureshjani,2013)；自我調(diào)節(jié)和聽力理解之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性(Fatemi等,2014)；學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)及目標(biāo)導(dǎo)向與寫作表現(xiàn)之間沒有顯著相關(guān)性(Farsani等,2014)。

此外,針對約旦英語二語者的一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)環(huán)境、二語者的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我調(diào)節(jié)之間存在顯著相關(guān)性(Alzubaidi等,2014)。

(二)二語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)研究

近幾年來,二語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)研究也開始得到了研究者的關(guān)注。對中國大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn),對除環(huán)境控制能力較強(qiáng)外,學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力處于中等略微偏上水平,個(gè)體差異較大；學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、厭膩及情緒控制能力與他們的四級英語統(tǒng)考總成績,尤其是寫作成績,存在顯著正相關(guān)；低分及中分組學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力及各子能力都與四級英語統(tǒng)考成績無顯著關(guān)系；但高分組學(xué)生的四級英語成績和他們在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)自我調(diào)節(jié)各項(xiàng)能力有顯著的中度正相關(guān),且高分組比中分組學(xué)生具有更高的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力和厭膩及情緒控制能力(石運(yùn)章,2014)；對伊朗英語二語者詞匯自我調(diào)節(jié)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同性別的學(xué)習(xí)者在詞匯自我調(diào)節(jié)策略的使用方面存在顯著差異,年齡和英語水平的學(xué)習(xí)者在詞匯自我調(diào)節(jié)策略使用方面不存在顯著相關(guān)性(Khezrlou&Sadeghi,2012)；伊朗英語詞匯習(xí)得方面的自我效能和自我調(diào)節(jié)顯著相關(guān)(Hamedani,2013)。

可見,國內(nèi)外英語作為第二語言研究領(lǐng)域已開始關(guān)注二語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力及其影響因素,同時(shí)還發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力與學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)正相關(guān),因此,我們也亟需對漢語作為第二語言詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行研究,進(jìn)一步了解其漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力處于什么水平,并找出不同學(xué)習(xí)者在漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力上的差異,以為未來在教學(xué)過程中為提升漢語二語者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力創(chuàng)造條件,有針對性地通過提升其詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力來提高漢語詞匯習(xí)得效果。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

基于以上對既有研究的探討,本研究將以漢語詞匯學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),主要回答以下兩個(gè)問題：

1.漢語二語者詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)如何？

2.不同國別、性別、漢語學(xué)習(xí)時(shí)限以及漢語水平的學(xué)習(xí)者在漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力方面是否存在差異？

(二)調(diào)查對象

本研究通過問卷調(diào)查的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問卷調(diào)查對象為在國內(nèi)某重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生,絕大部分學(xué)習(xí)者的年齡在20-29歲之間,主要來自韓國、日本、印度尼西亞和美國4國,個(gè)別學(xué)生來自英國、法國、西班牙、澳大利亞、德國。我們將所調(diào)查的留學(xué)生根據(jù)母語文化背景分為了兩組,即漢字圈和非漢字圈兩組,其中漢字圈學(xué)習(xí)者82人,非漢字圈學(xué)習(xí)者60人；男性學(xué)習(xí)者69人,女性學(xué)習(xí)者73人；學(xué)習(xí)時(shí)限分為2段,即2年以上和2年以下,人數(shù)分別為59和83；按漢語水平分為初中級和高級兩組,主要以HSK成績?yōu)闇?zhǔn),沒有HSK成績的以學(xué)習(xí)者的班級為準(zhǔn),人數(shù)分別為62和80(見表1)。

表1 調(diào)查對象基本情況

(三)測量工具

本文將使用二語者詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力量表(“Self-Regulating Capacity”in Vocabulary Learning Scale,簡稱“SRCvoc”)對漢語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行調(diào)查。該量表是Tseng等(2006)設(shè)計(jì)的一個(gè)用于測量學(xué)習(xí)者在二語詞匯學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力的心理測量工具。該量表的研制主要有兩個(gè)目的：一是向二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域介紹在教育心理學(xué)發(fā)展起來的自我調(diào)節(jié)的概念,二是將學(xué)習(xí)策略操作為自我調(diào)節(jié)能力,并發(fā)展出的一個(gè)對測量策略型學(xué)習(xí)具有心理學(xué)測量意義的新的替代工具,因?yàn)榫托睦頊y量來說,以往的工具存在各種問題(Tseng等,2006)。SRCvoc主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：首先,該量表的目標(biāo)是測量策略型學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力,而非調(diào)查學(xué)習(xí)者特殊的行為習(xí)慣。其次,該量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容基于特定的教育心理學(xué)理論,即基于 Kuhl(1987)和Corno&Kanfer的(1993)的行為控制所發(fā)展起來的教育心理學(xué)領(lǐng)域的自我調(diào)節(jié)理論。

該量表主要考察以下5個(gè)方面的內(nèi)容：(1)承諾控制能力(Commitment control),有助于保持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)者最初的目標(biāo)承諾；(2)元認(rèn)知控制能力(Metacognitive control),包括集中和控制注意力,以及減少拖延；(3)厭膩控制能力(Satiation control),有助于消除無聊,在任務(wù)上增加吸引力或興趣；(4)情緒控制能力(Emotion control),關(guān)注于負(fù)面情緒的管理,以及有利于產(chǎn)生正面的情緒；(5)環(huán)境控制能力(Environmental control),有助于消除負(fù)面的環(huán)境影響和利用積極的環(huán)境影響,使環(huán)境成為追求困難目標(biāo)的幫手。該量表共20道題,為6度量表,其中承諾控制能力(包括題 4、7、10、13)、元認(rèn)知控制能力(包括題 5、9、11、16)、厭膩控制能力(包括題 1、8、18、19)、情緒控制能力(包括題 2、6、12、15)和環(huán)境控制能力(包括題 3、14、17、20)。共分非常同意、同意、部分同意、部分不同意、不同意和完全不同意六個(gè)級別。除了使用英文原版之外,我們還將量表翻譯成了韓文和日文,以適應(yīng)不同母語背景的調(diào)查對象。

Tseng等(2006)將該量表用于測試英語學(xué)習(xí)者時(shí)信效度較高,其中內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.78,承諾控制能力部分、元認(rèn)知控制能力部分、厭膩控制能力部分、情緒控制能力部分、環(huán)境控制能力部分與詞匯學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.88、0.85、0.84、0.88和0.69(Tseng et al,2006)。同時(shí),一些研究者也對該量表在世界范圍內(nèi)不同社會文化語境中SRCvoc的適用性進(jìn)行了檢驗(yàn),在日本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的環(huán)境下做了適用性檢驗(yàn),通過對914名英語二語者的測量發(fā)現(xiàn)該量表運(yùn)用于日本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的環(huán)境是有效的(Atsushi&Osamu,2011)。在土耳其(Amanda&Recep,2013)、中國(石運(yùn)章,2014)將該量表翻譯為本國語言后,都發(fā)現(xiàn)有效。

(四)測量工具信效度檢驗(yàn)

我們共發(fā)放問卷153份,回收問卷148份,問卷回收率為96.7%,其中有效問卷142份,有效問卷率為95.9%。對漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者測量所得數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.856,說明該量表在漢語作為第二語言的環(huán)境下具有較高的信度。同時(shí),信度分析結(jié)果表明承諾控制能力、元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力、情緒控制能力、環(huán)境控制能力與詞匯學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.822、0.830、0.811、0.789和0.697,表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四、結(jié) 果

(一)二語學(xué)習(xí)者漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)

1.自我調(diào)節(jié)能力總體表現(xiàn)

通過對所調(diào)查的留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力的總體表現(xiàn)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果如表2所示：

表2 漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力總分情況

量表共20道題,共6個(gè)選項(xiàng),將非常同意、同意、部分同意、部分不同意、不同意和完全不同意分別賦予6、5、4、3、2、1六個(gè)分值。因此,漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力的得分應(yīng)該20-120之間,其中中間值為70分。首先,從上表中,我們可以看到,漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力總分的均值為85.14(均值比較T檢驗(yàn)顯示均值差異明顯),可見所調(diào)查的漢語二語者詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力總體情況較好。

其次,從圖一中,可以看出以上漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)得分的分布情況,其中,只有4.2%的留學(xué)生的漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力得分低于60,5.0%的留學(xué)生的得分在60-69之間,19.0%的留學(xué)生的漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力得分在71-79分之間,33.1%的留學(xué)生的漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)得分在81-90分之間,29.5%的留學(xué)生的漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)得分在91-100分之間,9.2%的學(xué)習(xí)者的得分在100以上。其中,得分在71-100分之間的學(xué)習(xí)者共占全體學(xué)習(xí)者的86.6%,可見所調(diào)查的學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力分布較為集中。

圖一 留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力總分分布

2.自我調(diào)節(jié)子能力表現(xiàn)

各個(gè)部分的自我調(diào)節(jié)能力得分情況如表3所示,從均值來看,承諾控制能力得分為17.66,元認(rèn)知控制能力得分為16.53,厭膩控制能力得分為15.42,情緒控制能力得分為16.19,環(huán)境控制能力得分為17.52,均超過了14這一中值,可以認(rèn)為所調(diào)查學(xué)生的漢語詞匯學(xué)習(xí)承諾控制能力和環(huán)境控制能力處于較高水平,元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力和情緒控制能力處于中等偏上水平。

表3 漢語詞匯學(xué)習(xí)五項(xiàng)自我調(diào)節(jié)子能力表現(xiàn)情況

極小值 極大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差情緒控制能力 9.00 24.00 16.19 3.05環(huán)境控制能力 9.00 24.00 17.51 2.57 N 142

從均值來看,承諾控制能力得分為17.66,元認(rèn)知控制能力得分為16.53,厭膩控制能力得分為15.42,情緒控制能力得分為16.19,環(huán)境控制能力得分為17.52,可見所調(diào)查學(xué)生的漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)各項(xiàng)子能力的得分較高,都超過了14這一半值。此外,各項(xiàng)子能力的得分都在15-28之間,標(biāo)準(zhǔn)差較小,各項(xiàng)子能力的分布比較平均。

(二)不同學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力差異分析

為了解不同國別、性別、學(xué)習(xí)時(shí)限以及漢語水平的學(xué)習(xí)者在漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力方面是否存在差異,本文采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1.不同國別學(xué)習(xí)者漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力差異分析

由獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表(表4)可知,漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、承諾控制能力、元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力、情緒控制能力、環(huán)境控制能力的顯著性概率分別為0.939、0.840、0.205、0.876、0.234、0.625,均大于0.05的顯著水平。這表明漢字圈和非漢字圈學(xué)生在這6個(gè)變量上無顯著差異。

表4 漢字圈與非漢字圈學(xué)生之間的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

2.不同性別學(xué)習(xí)者漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力差異分析

由獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表(表5)可知,漢語詞匯學(xué)習(xí)自自我調(diào)節(jié)能力、元認(rèn)知控制能力和情緒控制能力3個(gè)變量的顯著性概率小于0.05的顯著水平,其他3個(gè)變量的顯著性概率大于0.05的顯著水平,同時(shí),均值差為正數(shù),這表明男生和女生在漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、元認(rèn)知控制能力和情緒控制能力3個(gè)變量上具有顯著差異,男生的漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、元認(rèn)知控制能力和情緒控制能力顯著高于女生,而在承諾控制能力、厭膩控制能力以及環(huán)境控制能力3個(gè)變量上無顯著差異。

表5 男生與女生之間的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

3.不同學(xué)習(xí)時(shí)限學(xué)習(xí)者漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力差異分析

由獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表(表6)可知,學(xué)習(xí)時(shí)限2年以內(nèi)和2年以上學(xué)生的漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、承諾控制能力、元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力、情緒控制能力、環(huán)境控制能力的顯著性概率分別為0.732、0.843、0.475、0.729、0.625、0.263,均大于0.05的顯著水平。這表明學(xué)習(xí)時(shí)限2年以內(nèi)和2年以上學(xué)生在這6個(gè)變量上無顯著差異。

表6 學(xué)習(xí)時(shí)限2年以內(nèi)和2年以上學(xué)生之間的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

4.不同漢語水平學(xué)習(xí)者漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力差異分析

由獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表(表7)可知,漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、承諾控制能力、元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力、情緒控制能力、環(huán)境控制能力的顯著性概率分別為0.129、0.035、0.255、0.101、0.588、0.226,其中承諾控制能力的顯著性概率小于0.05,其他均大于0.05的顯著水平,同時(shí),均值差為負(fù),這表明初中級漢語水平和高級漢語學(xué)生在承諾控制能力這一變量上具有顯著差異,初中級漢語水平的承諾控制能力明顯低于高級漢語學(xué)生,而在其他5個(gè)變量上初中級漢語水平和高級漢語水平的學(xué)生之間無顯著差異。

表7 初中級漢語水平和高級漢語學(xué)生之間的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

五、討論及啟示

(一)討論

首先,本研究發(fā)現(xiàn)男生和女生在漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力方面存在顯著差異,這進(jìn)一步證實(shí)了教育心理學(xué)與二語習(xí)得領(lǐng)域的一些研究發(fā)現(xiàn),即學(xué)習(xí)者的性別對其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在影響,女生會比男生運(yùn)用更多的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略,如目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃策略、自我記錄和自我監(jiān)控等,在創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境方面女生的自我調(diào)節(jié)能力也強(qiáng)于男生(Zimmerman&Martinez-pons,1990；Pokay&Blumenfeld,1990；Sima&Karim,2012)。同時(shí),既有研究對二語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略使用與性別的關(guān)系進(jìn)行了探討,其中一些研究者發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略使用在性別變量上具有顯著差異,Phakiti(2003)發(fā)現(xiàn)在泰國學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生中,男生使用的元認(rèn)知策略遠(yuǎn)多于女生。Oxford(1993)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在美國學(xué)習(xí)日語的中學(xué)生中女生使用的元認(rèn)知策略多于男生,Sugeng(1997)對印度尼西亞小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)男生隨著年級的升高,元認(rèn)知策略使用呈增加趨勢,而女生則呈減少趨勢。以上研究對元認(rèn)知策略使用與性別關(guān)系的結(jié)論不太一致,但本研究進(jìn)一步證實(shí)了在成人二語者中,男性學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知控制能力優(yōu)于女性,為解決元認(rèn)知策略使用與性別關(guān)系的爭論提供一定的參考價(jià)值。

其次,本研究發(fā)現(xiàn)不同漢語水平的學(xué)習(xí)者在漢語詞匯學(xué)習(xí)承諾控制能力存在顯著差異,這可能由于初中級階段二語學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)的初期,詞匯學(xué)習(xí)還不是其學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn),尚不能為自己制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),因此在在承諾控制能力較差,而對于高級水平的學(xué)習(xí)者來說,豐富詞匯量以及更為恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯已成為了其提升漢語水平的關(guān)鍵(Lewis,1993等),因此高級水平漢語學(xué)習(xí)者可能對其詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確,其監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力也越高。

(二)教學(xué)啟示

1.進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的漢語詞匯自我調(diào)節(jié)能力

鑒于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對學(xué)業(yè)成就的重要影響,且研究表明漢語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力處于中等偏上水平,未來還有提高的空間,因此,在漢語詞匯教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力,尤其是元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力和情緒控制能力。教師在詞匯教學(xué)過程中,可以通過設(shè)計(jì)和實(shí)施自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃,具體可以參照Zimmerman(2001)的自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí),針對學(xué)習(xí)者漢語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力和情緒控制能力處于中等水平的情況,教師應(yīng)對這三種詞匯自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)有所側(cè)重,在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對自己詞匯學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)增加耐心以及保持積極的心態(tài)和愉快的心情。

2.有針對性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語詞匯自我調(diào)節(jié)能力

本研究發(fā)現(xiàn)男生和女生在漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、元認(rèn)知控制能力和情緒控制能力方面存在顯著差異,初中級和高級漢語水平在漢語詞匯學(xué)習(xí)承諾控制能力方面存在顯著差異。以上發(fā)現(xiàn)啟示漢語教師在詞匯教學(xué)過程中需有針對性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語詞匯自我調(diào)節(jié)能力,具體而言：一是,教師應(yīng)多啟發(fā)和鼓勵女性學(xué)習(xí)者集中和控制注意力,減少漢語詞匯學(xué)習(xí)中的拖延情況,同時(shí),在課堂中創(chuàng)造輕松愉快的氛圍,以緩解女性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的壓力和負(fù)面情緒；二是,對于漢語水平較低的學(xué)習(xí)者應(yīng)鼓勵和幫助其制定符合實(shí)際、通過努力就能較容易實(shí)現(xiàn)的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo),對他們應(yīng)多給予表揚(yáng)和鼓勵,從而增加他們漢語詞匯學(xué)習(xí)的興趣,提升他們的主動性和自信心。

六、結(jié) 語

本文使用定量研究中的問卷調(diào)查法,對漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者詞匯自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明,漢語學(xué)習(xí)者在漢語詞匯學(xué)習(xí)方面的自我調(diào)節(jié)能力整體和各項(xiàng)子能力水平處于中等偏上水平；男性學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、元認(rèn)知控制能力和情緒控制能力高于女生,且差異顯著,其他三項(xiàng)子能力不存在顯著差異；初中級漢語水平學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)承諾控制能力低于高級漢語水平學(xué)習(xí)者,且顯著差異,其他四項(xiàng)子能力以及自我調(diào)節(jié)能力不存在顯著影響；不同國別、學(xué)習(xí)時(shí)限的學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力以及各項(xiàng)子能力均不存在顯著差異。

同時(shí),本研究還存在一些不足,需要在今后作進(jìn)一步研究：一是,本次調(diào)查的樣本相對較小,未來可以進(jìn)行大規(guī)模施測,從而對量表的信度和效度作進(jìn)一步檢驗(yàn)；二是,本研究所考察的學(xué)習(xí)者因素較少,在今后的研究中還可以對學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、信念、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)成績等其他學(xué)習(xí)者因素以及環(huán)境因素與詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力的關(guān)系進(jìn)行考察,并通過控制上述變量來考察自我調(diào)節(jié)能力與詞匯習(xí)得效果之間的關(guān)系。

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The Research on CSL Learners’Self-Regulation Ability in Vocabulary Learning

LIAiping
(School of Chinese as a Second Language,Peking University,Beijing 100871 China)

This paper uses quantitative researchmethod to investigate CSL learners’self-regulation ability in vocabulary learning.The result shows that the ability of CSL learners’self-regulation in vocabulary learning is relatively high,and suggestsmale students and female students have significant differences in self-regulation,metacognitive control and emotional control ability.It also indicates that the studentswith different Chinese language levels have significant differences in commitment control ability.However the result doses not show that the nationalities of the learners or their learning time have significant differences in self-regulation in vocabulary learning.

Chinese as a second language；vocabulary learning；self-regulation；variance analysis

H193.4

A

2221-9056(2017)11-1511-10

10.14095/j.cnki.oce.2017.11.008

2017-02-09

李愛萍，北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院文學(xué)博士生，研究方向?yàn)闈h語詞匯與漢語詞匯習(xí)得。

Email：liaipingpku@163.com

感謝《海外華文教育》匿名審稿專家的寶貴意見，文中不妥之處概由本人負(fù)責(zé)。