張 桃 羅 茜

(廈門大學(xué)海外教育學(xué)院,中國(guó)廈門361102)

泰國(guó)漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)策略調(diào)查
——以皇太后大學(xué)中文系大四為例

張 桃 羅 茜

(廈門大學(xué)海外教育學(xué)院,中國(guó)廈門361102)

本文以泰國(guó)皇太后大學(xué)文學(xué)院中文系大四學(xué)生為樣本進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查,經(jīng)過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析,研究結(jié)果顯示：1.總體上,學(xué)生更傾向于選擇一些機(jī)械、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略,而逃避需要主動(dòng)思考、自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略。2.具體來說,學(xué)生最常使用形式操練策略(字形策略、筆畫策略、記憶策略),其次是功能(意義)策略(歸納策略、應(yīng)用策略),最不常用的是元認(rèn)知策略。3.在形式操練策略里,學(xué)生更傾向于記憶策略,其次筆畫策略,最后是字形策略。4.在功能(意義)策略中,歸納策略的使用要多于應(yīng)用策略。

漢字學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)

一、引 言

關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,學(xué)界眾說紛紜,Oxford(1990)認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更自主、更愉快而采取的行為或行動(dòng)；Chen(1998)則認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)或方便語(yǔ)言運(yùn)用而形成的有意識(shí)或半意識(shí)行為和心理活動(dòng)。而無論是行為還是心理,二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略都是一種為了提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率,而有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案,而這種方案是“由一系列原則和技能系統(tǒng)構(gòu)成的,因此學(xué)習(xí)策略具有層次性”(錢玉蓮,2005),為了明晰學(xué)習(xí)策略的層次和結(jié)構(gòu),學(xué)者進(jìn)行了大量的研究,其中較為知名的是O.Mally和Chamot(1990)根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論提出的三分法：元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社交/情感策略(social/affective strate-gies)。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用,認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各種活動(dòng)之中,社交/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì),這種分法從心理、行為、社會(huì)三方對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一個(gè)較為全面的概括,受到學(xué)界的廣泛認(rèn)可,也成為后來二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究重要理論依據(jù)。

漢字學(xué)習(xí)策略也屬于二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一部分,但由于漢字的具有不同于拼音文字的獨(dú)特性,其學(xué)習(xí)策略也就相應(yīng)的有些改變。目前對(duì)于漢字學(xué)習(xí)策略研究,最引人注目的是江新、趙果等的一系列研究,她們采用實(shí)證研究的方法,綜合運(yùn)用描述和推論對(duì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),使研究結(jié)果更科學(xué)更具有說服力。她們不僅通過調(diào)查初級(jí)階段留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略使用頻度的高低歸納漢字學(xué)習(xí)的六大策略(江新、趙果,2001),還從學(xué)習(xí)效果的角度,對(duì)初級(jí)階段最有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析和探討(趙果、江新,2002)；進(jìn)而針對(duì)非漢字圈學(xué)習(xí)者進(jìn)行了漢字學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)研究(柳燕梅、江新,2003)以及漢字書寫錯(cuò)誤分析(江新、柳燕梅,2004)。其他的比如馬明艷的《初級(jí)階段非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究》通過個(gè)案研究分階段對(duì)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析,還有韓冠玲、姜美玲、陳譯文等的碩士畢業(yè)論文對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了國(guó)別化的研究,這些成果為后來的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并開創(chuàng)了一條新的途徑。

本文將通過發(fā)放問卷的方式對(duì)泰國(guó)皇太后大學(xué)中文系大四學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究,以期了解泰國(guó)漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)使用策略情況,為日后改進(jìn)漢字教學(xué)提供一定參考。

二、研究方法

(一)被試

選擇的是泰國(guó)皇太后大學(xué)文學(xué)院中文系大四學(xué)生,調(diào)查對(duì)象是從中文系漢語(yǔ)文化班、漢語(yǔ)師資班、商務(wù)漢語(yǔ)班等中隨機(jī)選取的,發(fā)放問卷60份,回收問卷56分,有效問卷50份。

(二)測(cè)量工具

問卷量表,目前流行測(cè)試語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的量表是Oxford(1990)的SILL,該量表是針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的,對(duì)本調(diào)查缺乏一定特殊性,因此本調(diào)查在總結(jié)江新、趙果(2001),Ke(1998),馬明艷(2007),陸衛(wèi)萍、彭茹(2007)等前人的漢字學(xué)習(xí)策略研究,并結(jié)合泰國(guó)學(xué)生情況和漢字的特點(diǎn)下,設(shè)計(jì)了一份量表,從認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì),認(rèn)知策略包括字形策略、筆畫策略、記憶策略、應(yīng)用策略、歸納策略,而元認(rèn)知策略根據(jù)何瓊的觀點(diǎn),分為形式操練策略(字形策略、筆畫策略、記憶策略)和功能(意義)操練策略(應(yīng)用策略、歸納策略)。所設(shè)計(jì)的每個(gè)問題后面都有5個(gè)選項(xiàng),包括非常符合、符合、基本符合、不太符合、不符合,其相符程度是逐漸降低,總9題。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用Excel表進(jìn)行求和、求平均值、百分比統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果分析

通過統(tǒng)計(jì)問卷,將各題的選擇情況求和并通過百分比呈現(xiàn),具體問卷情況以下按策略分條討論：

(一)形式操練策略使用情況

1.字形策略使用情況

表1

字形策略簡(jiǎn)單來說是一種注重漢字整體形狀和簡(jiǎn)單重復(fù)的策略,同時(shí)也包括注意構(gòu)成漢字字形的各個(gè)部分,在問卷中涉及到字形策略的主要是14題和16題。14題是調(diào)查學(xué)生對(duì)于構(gòu)成漢字字形部件是否關(guān)注,而僅有10%的學(xué)生在看到一個(gè)漢字不太會(huì)去拆解它,這也就是說大部分學(xué)生在看到一個(gè)漢字時(shí)會(huì)關(guān)注它的形體,并通過拆解的方式來記憶以及認(rèn)知這個(gè)漢字；15題是調(diào)查學(xué)生是否是通過反復(fù)書寫生字來記憶漢字,其關(guān)注的是學(xué)生用簡(jiǎn)單重復(fù)的方式來學(xué)習(xí)漢字,在該題中僅有6%的學(xué)生比較不符合這個(gè)情況,有94%的受調(diào)查者都在不同程度采用該方法記憶漢字,這說明這種簡(jiǎn)單機(jī)械的策略在皇太后大學(xué)中文系學(xué)生中使用是非常普遍的。從兩題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,使用字形策略的學(xué)生比例是很大的,筆者認(rèn)為這一方面和字形策略簡(jiǎn)單易操作的特性有關(guān),另一方面和泰國(guó)學(xué)生情況是分不開的,泰國(guó)是一個(gè)受佛教文化熏陶的謙和之國(guó),尊師重道,所以泰國(guó)學(xué)生習(xí)慣服從老師安排,習(xí)慣埋頭苦干,害怕變化,缺乏冒險(xiǎn)和創(chuàng)新精神,因此在漢字學(xué)習(xí)上,泰國(guó)學(xué)生不太會(huì)像歐美學(xué)生一樣選擇編故事或自我創(chuàng)造的方式來學(xué)習(xí)漢字,而比較傾向于字形策略這種簡(jiǎn)單機(jī)械的策略。

2.筆畫策略使用情況

表2

筆畫策略是指在漢字學(xué)習(xí)中注意筆畫筆順并且按照筆畫筆順書寫,這其實(shí)是一個(gè)關(guān)注漢字書寫技能的策略,其對(duì)應(yīng)的是問卷中的12題,該題調(diào)查了兩個(gè)方面的內(nèi)容,是否注意學(xué)習(xí)筆畫順序,是否按照筆畫順序書寫漢字,在該題中有一半以上的學(xué)生(56%)符合這個(gè)情況,而不太按筆順書寫漢字的同學(xué)只占到12%,所以在泰國(guó)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中筆順策略也是一個(gè)常用策略,這一方面可以歸因于皇太后大學(xué)中文系扎實(shí)的漢字教學(xué),另一方面也是和學(xué)生喜歡按部就班、惰于思考的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。

3.記憶策略使用情況

表3

記憶策略是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的策略,這種策略是學(xué)生通過借助母語(yǔ)、故事等手段來記憶漢字,在本問卷的17題中筆者采用了“你會(huì)運(yùn)用漢字部件記憶漢字”這個(gè)說法,主要是考慮到字形的重要性,漢字字形是字音和字義的基礎(chǔ),通過漢字部件學(xué)習(xí)漢字和用記憶的方法都是比較常規(guī)的手段,所以設(shè)計(jì)了這個(gè)問題來考察學(xué)生情況。據(jù)統(tǒng)計(jì),有70%的學(xué)生選擇這個(gè)策略,這一方面印證了筆者在題目設(shè)計(jì)時(shí)的考慮,另一方面也說明該策略在泰國(guó)學(xué)生受到了大范圍的接受和使用。

這一結(jié)果說明了皇太后大學(xué)在漢字教學(xué)中對(duì)于漢字的部件教學(xué)法的重視,同時(shí)也證明了學(xué)生在記憶漢字上有較為科學(xué)的策略。

4.形式操練策略內(nèi)部對(duì)比

表4 求和平均值表

按照符合情況(非常符合、符合)來看,由上表數(shù)據(jù)可知,字形策略、筆畫策略和記憶策略三者使用頻次依次是：記憶策略＞筆畫策略＞字形策略。產(chǎn)生這樣結(jié)果和調(diào)查者情況相關(guān),受調(diào)查者是皇太后大學(xué)中文系大四學(xué)生,其漢語(yǔ)水平早已超越了初級(jí),所以在字形和筆畫方面的關(guān)注度會(huì)相應(yīng)的降低,反而是增加漢字詞匯量,記憶漢字的需求增加,所以使用記憶策略頻次最高。

(二)功能(意義)操練策略情況

1.歸納策略使用情況

表5

“歸納策略就是指對(duì)形近字、同音字和形聲字進(jìn)行歸納,利用聲符意符學(xué)習(xí)漢字的一種策略”。(江新、趙果,2001)歸納就是一種承認(rèn)規(guī)律存在的行為,而對(duì)于漢字來說,最重要的規(guī)律就是字形能一定程度表音、表義,因此在設(shè)計(jì)歸納策略的問題時(shí),筆者提出了13、15、19這三題。前兩題是通過內(nèi)隱的方式考察學(xué)生使用歸納策略的情況,就是學(xué)生不自覺潛意識(shí)里使用歸納策略的情況,而19題就是直接明確考察學(xué)生使用歸納策略的情況。

據(jù)統(tǒng)計(jì),有47%的學(xué)生同意漢字是有規(guī)律可循,這也就是說明,還有一半多的泰國(guó)學(xué)生對(duì)于漢字的規(guī)律持模糊甚至否認(rèn)的態(tài)度；而在面對(duì)不認(rèn)識(shí)的漢字有62%的學(xué)生會(huì)使用規(guī)律,就是通過字形來猜字義或字音,這就意味存在著一種情況,就是有些學(xué)生即使是不承認(rèn)漢字有規(guī)律可循,但依然會(huì)使用字形猜字音或字義的規(guī)律來處理生字。學(xué)生不認(rèn)可漢字的規(guī)律可能是和學(xué)生漢字功底較薄弱有關(guān),漢字歷經(jīng)數(shù)次變革,現(xiàn)在的面貌已不能很好的詮釋其造字的初衷,所以沒有古文字的基礎(chǔ)的外國(guó)學(xué)習(xí)者想通過現(xiàn)在的簡(jiǎn)體字來看漢字的規(guī)律,找到一條金科玉律,勢(shì)必難以實(shí)現(xiàn)；而雖然在不贊同漢字有規(guī)律可循的情況下,仍然有同學(xué)在積極使用規(guī)律,這主要是歸因于學(xué)生受到的漢字教育和個(gè)人平時(shí)的感悟,通過字形猜字音或字義是每個(gè)漢字教師必會(huì)告訴學(xué)生的方法,而即便是不承認(rèn)漢字有所謂的“萬(wàn)能定律”,學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中接觸到的漢字也或多或少和這條規(guī)律有些關(guān)系,因此就出現(xiàn)了此情況。在19題中,僅有40%的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)過的漢字進(jìn)行歸納,歸納是一個(gè)用心動(dòng)腦的過程,是一種復(fù)習(xí)舊知、開啟新知的重要策略,但明確使用該策略的學(xué)生確很少,這表明學(xué)生的漢字學(xué)習(xí),自我提升的意識(shí)不是很明確。

這些數(shù)據(jù)說明,泰國(guó)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上使用歸納策略情況并非十分普遍,而且在潛意識(shí)的使用該策略的幾率要大于明確使用該策略的幾率,這就提醒漢語(yǔ)教師在漢字策略教育時(shí)可以適當(dāng)刻意引導(dǎo)學(xué)生使用該策略。

2.應(yīng)用策略的使用情況

表6

應(yīng)用策略是應(yīng)用漢字進(jìn)行閱讀和寫作,在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)漢字的策略。(江新、趙果,2001)漢字的本質(zhì)是人們書面交際的一種工具,而最能體現(xiàn)其工具本質(zhì)的學(xué)習(xí)策略就是應(yīng)用策略,據(jù)統(tǒng)計(jì),僅有8%的學(xué)生非常符合這個(gè)情況,有40%的同學(xué)會(huì)選擇使用該策略,造成使用該策略幾率不過半的原因,一方面和亞洲學(xué)生內(nèi)斂、表現(xiàn)欲不強(qiáng)有關(guān),另一方面和環(huán)境有關(guān),在泰語(yǔ)環(huán)境中,漢字需求不大,學(xué)生使用漢字迫切性不足,所以使用該策略情況不是很樂觀。

3.功能(意義)操練策略內(nèi)部對(duì)比

表7 求和平均值表

按照符合情況(非常符合、符合)來看,由上表數(shù)據(jù)可知,使用歸納策略的頻次要高于應(yīng)用策略,但差異不大,僅有0.9,而這細(xì)微的差別可能是由于相較于外傾性的應(yīng)用策略,內(nèi)向性的歸納策略可操作性更高,所以學(xué)生使用情況略多。

(三)元認(rèn)知策略使用情況

表8

元認(rèn)知策略在本調(diào)查中主要是指計(jì)劃,即制定漢字學(xué)習(xí)的計(jì)劃以及要達(dá)到的目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì),有42%符合18題中提到的情況,這說明還有一半多的同學(xué)并沒有或者沒有明確的自我掌控學(xué)習(xí)過程的意識(shí),這樣的情況可能和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān),缺乏計(jì)劃、懶于思考、有失科學(xué),而這也就需要教師能夠發(fā)揮作用。

(四)三大策略對(duì)比分析

表9 三大策略頻次求和平均值表

按照符合情況(非常符合、符合)來看,由上表數(shù)據(jù)可知,三大策略使用頻次順序：形式操練策略＞功能(意義)操練策略＞元認(rèn)知策略。形式操練策略,主要指通過機(jī)械、簡(jiǎn)單重復(fù)來學(xué)習(xí)漢字(特別是字形)的策略,受試者使用此種策略頻次最高,而對(duì)于操練漢字功用、規(guī)律的功能(意義)操練策略和監(jiān)控、計(jì)劃漢字學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略主使用較少,這證明泰國(guó)學(xué)生更傾向于使用比較簡(jiǎn)單,效率較低的策略,而受調(diào)查的學(xué)生為中文系大四的學(xué)生,更需要漢字的實(shí)際使用和漢字學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高,這樣的策略選擇顯然不是最佳狀況,容易導(dǎo)致一種吃力不討好的情況,所以筆者認(rèn)為這是當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注的地方。

四、結(jié) 論

本文通過對(duì)泰國(guó)皇太后大學(xué)文學(xué)院中文系的50名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,探討漢字學(xué)習(xí)策略的選擇情況,研究結(jié)果顯示：

(一)總體上,學(xué)生更傾向于選擇一些機(jī)械、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略,而逃避需要主動(dòng)思考、自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略。

(二)具體來說,學(xué)生最常使用形式操練策略(字形策略、筆畫策略、記憶策略),其次是功能(意義)策略(歸納策略、應(yīng)用策略),最不常用的是元認(rèn)知策略。這個(gè)結(jié)果和江新、趙果(2001)還有McGinnis(1995)的研究結(jié)果是一致的,但需要注意的是這二者的研究對(duì)象是初級(jí)水平留學(xué)生,這說明四年漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)之后,該校中文系專業(yè)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)策略上變化不大,依然停留在低水平、低效率的形式操練階段,這個(gè)結(jié)果就提醒該校漢語(yǔ)教師在漢字教學(xué)應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)漢字策略教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生多使用功能操練和元認(rèn)知等高水平漢字學(xué)習(xí)策略。

(三)在形式操練策略里,學(xué)生更傾向于記憶策略,其次筆畫策略,最后是字形策略。這證明學(xué)生在進(jìn)入高水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后對(duì)于漢字筆畫和字形關(guān)注度下降了,更注意通過記憶增加漢字知識(shí)的積累,這符合漢字學(xué)習(xí)規(guī)律,也是一種良好的情況。

(四)在功能(意義)策略中,歸納策略的使用要多于應(yīng)用策略。但根據(jù)江新、趙果(2002)的研究,“應(yīng)用策略和漢字書寫成績(jī)、漢字意義識(shí)別成績(jī)都顯著相關(guān),這表明應(yīng)用策略有助于漢字學(xué)習(xí),即應(yīng)用策略使用得越多,漢字學(xué)習(xí)效果就越好”,所以漢語(yǔ)教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)漢字使用練習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生課下多看報(bào)紙、多做閱讀,增加學(xué)生對(duì)應(yīng)用策略的使用。

陳譯文：《初級(jí)階段美國(guó)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究》,華東師范大學(xué),2009年4月。

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錢玉蓮：《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與前瞻》,《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》,2004年第3期。

附錄:漢字學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷

非常符合 符合 基本符合 不太符合 不符合1 你很喜歡學(xué)習(xí)漢字。 10% 42% 32% 3% 3%2 你覺得漢字學(xué)習(xí)很重要。 50% 42% 8% 0 0 3 你會(huì)因?yàn)闈h字太難而放棄學(xué)習(xí)漢字,只學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聽說。 12% 30% 22% 16% 20%4 閱讀中如果遇到不認(rèn)識(shí)的漢字,會(huì)影響你的閱讀情緒。 20% 38% 28% 24% 0 5 你一直努力運(yùn)用你所學(xué)的漢字。 8% 38% 42% 12% 0 6 學(xué)習(xí)漢字是對(duì)中國(guó)文化感興趣。 18% 46% 28% 4% 4%7 學(xué)習(xí)漢字是父母的要求。 18% 12% 22% 20% 28%8 學(xué)習(xí)要求必須掌握漢字。 14% 40% 20% 8% 18%9 學(xué)習(xí)漢字是為了中國(guó)朋友通過短信、郵件等方式交流。 12% 32% 32% 10% 14%10 掌握漢字有利于未來的就業(yè)及晉升。 34% 32% 30% 2% 2%11 你知道偏旁和部首。 5% 32% 42% 8% 8%12 你會(huì)按筆順書寫漢字。 20% 36% 32% 6% 6%13 你認(rèn)為漢字是有規(guī)律可循的。 3% 44% 42% 8% 3%14 你在看一個(gè)漢字時(shí),會(huì)想去拆解它。 16% 30% 44% 8% 2%15 你看到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的漢字,會(huì)通過字形猜字義或字音。 10% 52% 16% 22% 0 16 你是通過反復(fù)書寫生字來記憶漢字。 16% 40% 38% 4% 2%17 你會(huì)運(yùn)用漢字部件記憶漢字。 10% 60% 22% 4% 4%18 你會(huì)有計(jì)劃地復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字。 6% 36% 40% 8% 10%19 你會(huì)對(duì)學(xué)過的漢字進(jìn)行歸納,例如形近字、同音字等。 12% 28% 50% 10% 0 20 你會(huì)用漢字記課堂筆記、寫信或看中文字幕的電影。 8% 40% 36% 8% 8%

A Survey on Chinese Characters Learning Strategies for Chinese Major Learners in Thailand——Taking the Senior Chinese Students of Mea Fah Luang Unversity as an Example

ZHANG Tao&LUO Qian
(Overseas Education College,Xiamen University,Xiamen 361102 China)

This paper takes the senior students at the Chinese language and literature Department of Mea Fah Luang Unversity in Thailand as a sample to investigate the Chinese characters learning strategy.After statistical analysis,the results show that：1.On thewhole,students tend to choose some simple and mechanical learning strategies,avoid to choose those learning strategieswhich need active thinking and autonomous.2.Specifically,students of ten use formal practice strategies(glyph strategy,stroke strategy,memory strategy),followed by function(meaning)strategy(inductive strategy,application strategy),and the least commonly used metacognitive strategy.3.In the formal practice strategy,students tend to usememory strategies,followed by stroke strategies,and finally glyph strategies.4.In the function(meaning)strategy,the induction strategy is used more than the application strategy.

Chinese characters learning；learning strategy；Chinese as a second foreign language

H195

A

2221-9056(2017)11-1546-08

10.14095/j.cnki.oce.2017.11.012

2016-04-01

張 桃，博士，廈門大學(xué)海外教育學(xué)院副教授，Email：tzhang@xmu.edu.cn

羅 茜，四川眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，Email：luoxi8906@163.com

本論文研究數(shù)據(jù)和材料來源于作者參與的一個(gè)泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目，謹(jǐn)在此向該項(xiàng)目組成員：楊瑞、翟捷、王英華、王薇薇表示感謝。感謝《海外華文教育》匿名審稿專家的寶貴意見，文中不妥之處概由本人負(fù)責(zé)。