王玉平

摘 要：特殊兒童教育主要是指在0～7歲之間因發(fā)展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童進行的教育。隨著國家對幼兒的重視程度提升，特殊兒童家長開始尋求特殊教育。因此，全面分析我國特殊教育存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗、提出對策，對發(fā)展特殊教育及研究具有重大的理論意義與實踐意義。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教育現(xiàn)狀；策略研究

目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。在二十多年的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常接觸到隨班就讀的特殊兒童。近幾年，隨著國家的富強，各級政府和教育行政部門對特殊教育越來越重視。對各級教育工作者開展特殊教育的全員培訓(xùn)，使我們充分認識到社會的進步、人類的文明都離不開對特殊兒童的關(guān)愛。

一、隨班就讀，發(fā)展學(xué)生認知領(lǐng)域

泰戈爾說：“不是石的擊打，而是水的載歌載舞讓鵝卵石臻于完美?！彼裕處煈?yīng)有針對性地為這些隨班就讀的學(xué)生制訂相應(yīng)的教育教學(xué)計劃，有的放矢地對他們進行個別化教育教學(xué)，發(fā)展他們的認知領(lǐng)域，使他們同樣能最大限度地在原有基礎(chǔ)上得到健康成長。只要教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、適宜的機會、良好的環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認知特點的教學(xué)方法，配合耐心的個別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生就能健康成長[1]。小周同學(xué)，由于特殊家庭的原因，長期處于自我封閉的狀態(tài)，平時不敢與別人交往，缺乏自信，她在羨慕其他孩子的同時，認為自己很不幸，許多該做的事情做不來，長久以來就成為一名特殊兒童。有一次，我發(fā)現(xiàn)她紅著雙眼回到學(xué)校，不管我怎么問，她都不說話，只趴在桌子上低聲哭泣，我馬上給家長打電話，原來由于中午放學(xué)回到家，家里竟然沒人，她連午飯都沒吃就上學(xué)。我馬上到學(xué)校對面買來幾個面包給她，其他同學(xué)知道了紛紛從書包里拿出食物給她吃，我終于看見她露出了難得的笑容，并低聲說：“謝謝！”從此，她開始敢和同學(xué)們交往了，慢慢地改變了自卑的心理，向正常的學(xué)習(xí)生活邁開了第一步。

二、互助合作，凝聚平等氛圍

走出家庭、適應(yīng)環(huán)境是每一個特殊兒童家長的盼望，也是對特殊兒童教育的最終目的。因此，家長不應(yīng)因兒童的障礙和別人的眼光將孩子封閉在一個相對固定的環(huán)境中，錯失提高學(xué)習(xí)的機會。

親近自然，交朋結(jié)友是每個人的愿望，特殊兒童也不例外，讓孩子在一個自然、寬松的環(huán)境中去接觸社會、認識社會、了解社會，往往達到不教而教的良好效果。因此，家長要設(shè)法創(chuàng)造條件，讓孩子與外界交流，孩子在他感興趣的環(huán)境中去觸摸、感受和交流。例如，帶孩子出街，孩子可以在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)禮貌用語、求助、購物、認路、建立友誼、與同伴交往等。一個活動會涉及特殊孩子多方面的能力，如果家長可根據(jù)實際發(fā)展的情況給予適當?shù)膮f(xié)助，將會事半功倍。合作與交流是人與人進行聯(lián)系的有效手段，互相合作既能彌補學(xué)生之間的認知差異，又能增強同學(xué)之間的感情。

在教育教學(xué)中，我總是有意識地把隨班就讀學(xué)生與班級中的優(yōu)等生分配在一起，共同參與活動，共同參與學(xué)習(xí)。例如課間游戲，指定學(xué)生跟他們一起玩；課堂討論，把他們安排到討論小組中一起說；課后練習(xí)，讓班中的佼佼者幫助他們做……久而久之，在這種互相合作的過程中，班級學(xué)生自然就把他們視為集體中的一分子，忽略了他們的個別差異。另一方面，對于隨班就讀學(xué)生來說，在這種長久的合作中，他們與同學(xué)多了交流、交往的機會，認識到了自我的存在，自然而然地參與到集體中成為其中的一分子。

三、有的放矢，激發(fā)興趣

由于特殊兒童的特點，在教育方面比正常兒童要花費更多時間、下更大的工夫。因此教師要有耐心有毅力，嚴格要求訓(xùn)練孩子，持之以恒地進行強化訓(xùn)練；對孩子點滴的進步要給予肯定、鼓勵，甚至是一定的物質(zhì)獎勵，幫助孩子樹立信心，不斷克服、矯正身心缺陷，促進身心發(fā)展。我班中的隨班就讀生小馬是一個視力障礙兒童，坐在第一排座位上的他即使帶著高度放大鏡，黑板上的字和書上的字他也無法看見。而我就給予他特別的照顧，并與家長取得聯(lián)系，專門為他特制了一個小黑板，每次到寫字的環(huán)節(jié)，我在大黑板上示范過后都會在他的小黑板上再給他示范一次，然后讓他寫在小黑板上。下課后，我經(jīng)常將他作業(yè)本上方格線條顏色加粗加深，再讓他寫在本子上。這些做法得到了他家長的贊揚。

在教學(xué)實踐中，應(yīng)擴大特殊兒童活動空間和活動方式，使廣大師生、家長和特殊兒童的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴；教師必須更新教育理念，注重豐富特殊兒童生活、學(xué)習(xí)的空間；一些視力障礙兒童，班級可根據(jù)特殊學(xué)生的情況開展多種活動，如“小小美食家”“生活大作戰(zhàn)”等。讓他們在活動中學(xué)會生活自理，學(xué)會料理家務(wù)，學(xué)會與人交往，逐步提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生堅毅、勇敢、自信的良好品質(zhì)，讓每個孩子每一天都能幸福地笑出聲來。

學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，他們的健康成長涉及每個家庭的幸福，事關(guān)國家的未來發(fā)展。只要教師靈活運用策略，特殊兒童群體的人數(shù)將逐漸變少，大部分特殊兒童將趨于普通、融入社會，更加幸福。

參考文獻：

[1]周兢.論教育機構(gòu)中的特殊兒童教育[J].中國特殊教育，1995（3）.

[2]張果萍.特殊兒童教育存在的問題及對策[J].甘肅教育，2013（18）.

[3]談秀菁.做好特殊兒童的幾點策略與方法[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（7）.

編輯 杜元元