姜金榮

眾所周知，學(xué)生的認(rèn)知、理解、智力等方面都存在著水平梯度，新課標(biāo)注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體、和諧發(fā)展與進(jìn)步。這就要求教師依據(jù)教材與生活實(shí)踐，由淺及深地設(shè)計(jì)課堂循環(huán)教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，啟發(fā)學(xué)生積極思維，把握學(xué)生的水平梯度，分層遞進(jìn)，使知識(shí)循環(huán)呈現(xiàn)，整體優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體共同進(jìn)步。循環(huán)漸進(jìn)英語教學(xué)法遵循依次漸進(jìn)、階梯提高、因材施教的教學(xué)理念，對(duì)此，以初中英語教學(xué)為例，談?wù)勓h(huán)漸進(jìn)教學(xué)法的具體運(yùn)用與實(shí)踐。

一、精研教材，進(jìn)行知識(shí)分階

研讀教材，精心備課是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)與前提。這一環(huán)節(jié)是教師課前準(zhǔn)備階段，也是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升知識(shí)水平、提高教學(xué)能力的過程。在教學(xué)本課時(shí)，教師需要收集有關(guān)資料，鉆研教材，優(yōu)選教學(xué)方法，其教學(xué)能力與專業(yè)水平自然而自然有所提高。同時(shí)，在有效備課中，教師既要備好教材，更需要備好學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，把握學(xué)生知識(shí)水平，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)。同樣，在英語循環(huán)漸進(jìn)教學(xué)中，教師更需要做好備課工作，精研教材，做好教學(xué)內(nèi)容的水平梯度，把握知識(shí)形象與發(fā)展過程，然后科學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知階梯。一般地，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分的原則是，第一階層是形象記憶性知識(shí)，讓各層次的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能“消化”。第二階層則是抽象理解與認(rèn)識(shí)實(shí)例，讓中等生能夠“吸收”。第三階層一般是拓展延伸性知識(shí)，以滿足優(yōu)生學(xué)習(xí)需求，使其“內(nèi)化”。

英語教學(xué)閱讀理解，我們可采取三個(gè)水平梯度：首先，水平梯度詞匯教學(xué)，如“嘗試拼讀→情境運(yùn)用→把握規(guī)則→內(nèi)化吸收”；其次，梯度式句型教學(xué)，即初學(xué)→復(fù)現(xiàn)→細(xì)學(xué)→提高；再次，拓寬詞義，提煉句型，并運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型等進(jìn)行英語寫作，運(yùn)用與鞏固提高，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。例如，“go+動(dòng)詞-ing的形式”主要用在娛樂活動(dòng)或體育活動(dòng)，意為“去……”，你還可以想出類似短語嗎？在作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)，英語教師可立足課本閱讀，結(jié)合課外閱讀來設(shè)計(jì)習(xí)題，可分為基本題（必做題）與提高題（選做題），以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳”，在已有能力上挑戰(zhàn)自我，提高能力。

二、把握知識(shí)階層，優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，遵循由易至難，由淺及深，循序漸進(jìn)，層層探究的規(guī)律，合理安排階梯式學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步融入新知探究意境之中，逐步提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化。因此，在初中英語階梯式教學(xué)中，教師應(yīng)沿著備課過程中的教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化課堂教學(xué)，科學(xué)組織各教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的英語整體語言素養(yǎng)。如在英語新授課教學(xué)中，各教學(xué)階梯可以獨(dú)立存在，也需前后連貫，從而讓學(xué)生明確每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證學(xué)生有方向性、有序性的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注意各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排。

一般地，英語教授新課需多數(shù)時(shí)間，以便讓全體學(xué)生，尤其是中等生、學(xué)困生都能理解與把握知識(shí)。同時(shí)，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可將重點(diǎn)內(nèi)容融入梯度性問題串或任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流，使其自主獲取新知，提高能力。如教學(xué)9PEP Unit 6 《What was it invented？》時(shí)，以任務(wù)為主導(dǎo)，以話題作主線，通過圖片導(dǎo)入，獨(dú)立思考，分組討論，競(jìng)猜答題等階梯任務(wù)，如①Talk about the inventions the students have known，the history of the inventions.②Discussion：What was it made？When was it invented？How was it invented？這樣，讓學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)組織歸類與信息，梳理邀請(qǐng)函的寫作思路，從而完成中心任務(wù)，逐步完成教學(xué)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生語言技能與語言綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中增強(qiáng)語言輸出能力。而在第三階段，也就是拓展環(huán)節(jié)，通常保持在五分鐘左右，以滿足優(yōu)生需求，讓其他學(xué)生也可進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。這樣，既讓每位同學(xué)把握了基礎(chǔ)知識(shí)，也啟發(fā)了學(xué)生思維，使其突破教材，向課外發(fā)展，開闊視野，豐富認(rèn)知。

三、利用階梯評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生語用自信

我們知道評(píng)價(jià)在教學(xué)環(huán)節(jié)中是必不可少的部分，也是深化認(rèn)知，升華情感，培養(yǎng)學(xué)生整體英語語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)信心的重要途徑。在初中英語梯階教學(xué)法中，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的水平梯度，變化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心。如在知識(shí)檢測(cè)階段，教師可設(shè)計(jì)如下水平梯度：在同一套英語練習(xí)題上，教師可設(shè)計(jì)雙基題與拓展提高題兩部分命題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考查，既檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握程度，也考查與訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造能力?；蛘咴O(shè)計(jì)相同題目，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)各異。如基礎(chǔ)性題目，學(xué)困生的基分要高于優(yōu)生、中等生的基分，并以一些拓展性題目來補(bǔ)足優(yōu)生與中等生的基分。當(dāng)然，學(xué)困生也可做拓展提高題，為其升級(jí)奠定參考。通過考查，九十分以上的同學(xué)評(píng)為本組優(yōu)生。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)學(xué)生升級(jí)時(shí)，教師還需考慮學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，如作業(yè)情感、課堂聽課情況、能力水平等。這樣，通過梯度式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)氛圍中相互促進(jìn)，共同發(fā)展。另外，教師還應(yīng)注意激勵(lì)跨梯。

總之，英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)有針對(duì)性、有目的地為學(xué)生提供梯度機(jī)會(huì)，如作業(yè)設(shè)計(jì)或提問時(shí)，以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)水平梯度，進(jìn)入高一層水平。而對(duì)于那些沒能夠升級(jí)的學(xué)生，或因退步而降級(jí)的學(xué)生，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，既有知識(shí)輔導(dǎo)，也有思想教育，以讓學(xué)生健康而全面發(fā)展。

（作者單位：山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）endprint