樊亞茹+李占磊

摘要：在科技發(fā)展日新月異的今天，社會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力要求越來越高，因此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，在課堂上推行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的呼聲也越來越強(qiáng)烈，但是在推進(jìn)探究式教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該采取什么樣的課堂教學(xué)策略，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為：教師要首先認(rèn)清探究式教學(xué)的教學(xué)理念，要把探究式教學(xué)的思想本質(zhì)時(shí)時(shí)滲透在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的思想認(rèn)識是主導(dǎo)探究式教學(xué)模式順利推進(jìn)的關(guān)鍵，并且在推行過程中教師要始終以學(xué)生為主體，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能以教師的認(rèn)識強(qiáng)加于學(xué)生，破壞學(xué)生的認(rèn)知方式，另外在教學(xué)過程中，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間讓他們?nèi)ヌ骄浚膭?lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的知識，總結(jié)新的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；啟發(fā)；自主；開放

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0041-01

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)，在應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)，最關(guān)鍵的是，教師要深入理解探究式教學(xué)的教學(xué)理念，要把探究式教學(xué)的思想本質(zhì)時(shí)時(shí)滲透在整個(gè)教學(xué)過程中。即把合作意識、探究及解釋與證據(jù)等的思想、觀念隨時(shí)滲透到教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)中。教師要時(shí)刻提醒自己：每個(gè)學(xué)生都是個(gè)小思想家，教學(xué)不是在白紙上涂抹，學(xué)生在接受正式科學(xué)教育之前已經(jīng)具有了各種各樣豐富的想法；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的已有觀念；要給學(xué)生機(jī)會為自己的想法或假設(shè)尋找事實(shí)證據(jù)，同時(shí)思考假設(shè)、證據(jù)、結(jié)論間的關(guān)系；要給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行同伴間的交流活動，尤其是要給學(xué)生機(jī)會闡釋自己的見解和為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。在這樣學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或者正在試圖理解的信息之間發(fā)生積極的相互作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識技能、過程方法及態(tài)度情感的意義的建構(gòu)。對于學(xué)生在這些方面的發(fā)展變化，教師要結(jié)合教學(xué)時(shí)機(jī)給予反饋評價(jià)以及具體的指導(dǎo)幫助。

學(xué)要順著學(xué)生的思路走，沿著學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行教學(xué)活動，只有這樣才是真正的以學(xué)生為主體。當(dāng)學(xué)生走上"歧路"的時(shí)候，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)及必要的幫助，但教師并不是帶著學(xué)生走，不是用教師的認(rèn)知方式取代學(xué)生的認(rèn)知方式，或者用教師的解決問題的思考方式取代學(xué)生的解決問題的思考方式。這樣只能是學(xué)生把教師的認(rèn)識或理解機(jī)械地儲存在大腦中，最差的教學(xué)效果是學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生的頭腦中保留的依然是原有的認(rèn)識。因此，只有符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，尤其是符合學(xué)生的認(rèn)知方式的教學(xué)活動才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師要抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。探究式教學(xué)模式的課堂比較開放，適合某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)機(jī)往往"意外"地出現(xiàn)。由于我們對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知方式研究得比較少，教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)就更少，所以在開放的教學(xué)活動中常常是教師不清楚學(xué)生隨時(shí)隨地在想什么；也不清楚當(dāng)呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行的選擇性的感知覺活動時(shí)，提取的有關(guān)信息是什么；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)迷惑不解時(shí)，可能在哪里有認(rèn)識障礙或認(rèn)識的鴻溝。而此時(shí)此刻又是糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識、迷糊概念，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的最佳時(shí)機(jī)，尤其是在認(rèn)知沖突出現(xiàn)的時(shí)候。教師一旦錯(cuò)過，不但不能取得良好的教學(xué)效果，而且往往會擾亂學(xué)生自己的思路，又導(dǎo)致教師牽著學(xué)生的鼻子走的局面，使學(xué)生陷入被動接受的境地。

在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授；哪些內(nèi)容教師直接講授，這個(gè)問題需要教師仔細(xì)斟酌。在開放的科學(xué)課堂上，學(xué)生有各種各樣的想法，甚至有許多不太正確的認(rèn)識，在時(shí)間有限的情況下，如何來處理，這是關(guān)鍵的問題。核心的思想是：教師要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性來區(qū)別對待。對于那些具有普遍遷移價(jià)值的知識要給學(xué)生充足的時(shí)間探究學(xué)習(xí)。也就是對于該學(xué)科的基本知識、基本概念原理要給出足夠的教學(xué)時(shí)間。如果是學(xué)生普遍存在的問題，而且是該學(xué)科學(xué)習(xí)中比較重要的內(nèi)容，就更不應(yīng)該放過這樣的教學(xué)時(shí)機(jī)。即使是不太重要的問題，但許多學(xué)生的興奮點(diǎn)都集中在上面。也要給學(xué)生機(jī)會去弄清楚，哪怕是利用綜合實(shí)踐課或課下時(shí)間。尤其是當(dāng)學(xué)生的探究活動沒有完成，大家仍在興致勃勃地研究問題，這個(gè)時(shí)候我們教師必須不要太多地考慮時(shí)間問題，要給學(xué)生足夠的空間繼續(xù)探究。

總之，在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的"引"和學(xué)生的"探"的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的"閃光點(diǎn)"，及時(shí)給予鼓勵(lì)，要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。