林郁

摘 要：為了使生命教育更好地滲透于高中英語教學，教師應(yīng)挖掘文本中的生命教育素材，并在課外拓展生命教育，使學生在掌握知識與技能的同時，能夠感知生命豐富的內(nèi)涵與價值，逐步構(gòu)建正確的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：高中英語；生命教育；滲透

近年，關(guān)于青少年自殘、殺人與自殺的報道層出不窮，這些悲劇的出現(xiàn)都體現(xiàn)出青少年生命意識的淡薄與缺失。因而，關(guān)注青少年的情感態(tài)度成為世界各國基礎(chǔ)教育改革的趨勢。教育的初衷應(yīng)當在于讓學生對生命的本質(zhì)與意義有深刻的認識。作為教育工作者，我們有責任幫助學生形成尊重生命、敬畏生命、珍愛生命的意識，健全學生的人格，不讓生命悲劇發(fā)生。在英語教學中，教師應(yīng)以學生為本，注重培養(yǎng)其生命意識，滲透生命教育。

一、生命教育的內(nèi)涵

所謂生命教育，就是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值提升的教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現(xiàn)生命價值。生命意識教育是指教師引導(dǎo)學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學生的人文精神，激發(fā)學生對終極信仰的追求。

二、高中英語教學中實施生命教育的必要性

在對學生進行語言教學時，不僅要注重語言的學習，還應(yīng)當重點培養(yǎng)學生的人文精神。教師在進行語言教學的同時，要培養(yǎng)學生的人文精神，即在使學生高效獲取知識的同時，使學生在道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域都得到發(fā)展和提高，使他們心理品質(zhì)得到升華。在這過程中，應(yīng)當充分利用英語教材，體現(xiàn)學科的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學生健全的人格，讓學生體驗生命的價值，樹立積極向上的生命觀。

三、在高中英語教學中挖掘文本中的生命教育素材

1.學習健康知識，珍愛生命

人教版Module 5 Unit 5 “First aid”這一單元的教學讓學生了解急救知識，通過學習，意識到在生活中我們可能會碰到各種各樣的意外，面對這些意外，我們必須學會一些急救知識，學會如何在突發(fā)危險狀況下保護自己，激發(fā)學生學習急救知識的興趣，培養(yǎng)其珍惜生命的意識。同時，結(jié)合生活中的案例告訴學生：No matter what happens，life is the most important.Life is precious.北師大版Module 8 Unit 22“Environmental protection”這一單元的教學讓學生認識人類所居住的地球以及地球所面臨的問題、如何拯救地球。本單元Warming up所提供的六幅關(guān)于污染、貧困、戰(zhàn)爭、災(zāi)難的圖片，直觀地揭示了地球所存在的問題，激發(fā)了學生熱愛地球、保護環(huán)境的主人翁意識。

2.勇于面對困難，探究生命意義

北師大版Module 6 Unit 16中“Helen Keller”一文的教學中，應(yīng)對文本進行深層挖掘，引導(dǎo)學生學習海倫·凱勒堅強地面對生命中的艱難坎坷，勇于面對困難和挫折，敢于接受挑戰(zhàn)，懷著感恩的心學習和生活，以此激發(fā)其探索生命的內(nèi)涵。而人教版Module 1 Unit 5中“Nelson Mandela-a modern hero”一課則是對“生命不僅僅要有寬度，更要有厚度與深度”的最好詮釋。

3.增強愛國主義教育，培養(yǎng)家國情懷

北師大版Module 3 Unit 8中“Marco Polo”一文的教學可以采用學生自主探究與小組合作的方式，著重對學生獨立思考的能力，與他人溝通、合作的能力加以培養(yǎng)。同時，讓學生了解歷史人物馬可·波羅的事跡及其為人類做出的偉大貢獻，引導(dǎo)學生學習他不畏艱險、勇于探索的精神，培養(yǎng)學生開拓進取、弘揚中華民族燦爛文化的意識，增強學生的民族自豪感。

教師應(yīng)讓學生在學習英語的同時感受到文化的力量，產(chǎn)生一系列的情感活動，真切地領(lǐng)悟生命的意義。此外，在生命教育的熏陶中，學生也能形成自身鮮明的個性與崇高的品質(zhì)。通過深入挖掘英語教材中隱藏的深刻內(nèi)涵，不斷喚起、升華學生的生命意識，使其擁有積極向上的人生觀。

四、課外拓展生命教育

英語課程資源不能局限于課內(nèi)教材，教師要挖掘課外生活資源，注重課內(nèi)外生命教育的銜接，拓展英語教材，培養(yǎng)學生的人文精神和生命意識。

通過開展一系列的課外活動，如舉行題為“The value of life”的演講比賽，抑或舉辦一場關(guān)于生命意識領(lǐng)悟的分享會，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以讓其對自己的人生有所思考。另外，還可以舉行題為“People suffering from incurable diseases should be painlessly put to death”的辯論賽，開展常識性知識英語問答比賽，舉辦英語歌曲欣賞活動，等等。

將生命教育滲透到英語教學過程，不僅可以令學生更好地理解生命的含義，也能夠激發(fā)他們學習英語的動力。從這個角度來看，生命教育有利于實現(xiàn)高中英語情感教育的目標。學生認知情感的發(fā)展、觀點態(tài)度的建構(gòu)、審美傾向與價值觀念的形成，都是我們英語教學工作的基本出發(fā)點和著眼點。

參考文獻：

1.周華.高中英語教學中滲透生命教育初探[J].中小學英語教學與研究，2008（11）.

2.馮建軍.創(chuàng)造涌動生命的學校生活[J].班主任之友，2007（3）.

3.黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.

（作者單位：湖南省永州市第二中學）endprint