吳 娜，張?zhí)先A，丁孝智

（肇慶學院 a.教務處招生辦；b.中德設計學院,廣東 肇慶 526061）

地方本科院校面向高職院校招生實踐探析
——以肇慶學院為例

吳 娜a，張?zhí)先Ab，丁孝智a

（肇慶學院 a.教務處招生辦；b.中德設計學院,廣東 肇慶 526061）

隨著地方普通本科院校向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展，其招生模式和人才培養(yǎng)模式需要做相應的調(diào)整性改革，與高職院校對接是應用型大學轉(zhuǎn)型改革的一個方向，一些高校已開始這方面的探索。有的采用2+3模式，與高職院校合作辦學；有的對口高職院校學生招生。這些探索性實踐，既積累了經(jīng)驗，也反映出一些問題。對這些事件進行分析，有助于更好地開展地方本科院校應用型轉(zhuǎn)型改革，促進高職院校和地方本科院校的雙贏式發(fā)展。

地方本科高校；高職院校；“3+2”分段培養(yǎng)模式

一、問題的提出

（一）招生政策的支持

隨著我國對高等職業(yè)教育的日益重視與發(fā)展，以及對地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的大力推進，專科升本、專本合作的招生對接模式已成為加速我國高校人才培養(yǎng)進程的時代課題[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確提出，到2020年，要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育的理念。因此，高等職業(yè)院校和地方本科院校之間的成功對接與協(xié)調(diào)發(fā)展將真正成為現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)學生成才的“立交橋”[2]。

（二）高考人數(shù)的減少

從人口學變量的時機來看，適齡高考人數(shù)的較大幅度減少為地方本科院校向高職院校招生提供了一定的契機。就廣東省而言，廣東作為最大的人口流入地，2010—2014年廣東省高考報名人數(shù)處于增長勢態(tài)，2015年出現(xiàn)拐點，2016年共73.3萬人（含異地符合高考報名條件的9 500多人）參加高考，較2014年略有下降。目前，2015年九年義務教育、高中階段教育在校生數(shù)與2010年相比出現(xiàn)下降，原因是適齡高考人口數(shù)量持續(xù)減少。廣東省教育廳關于印發(fā)《廣東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016—2020年）》的通知（粵教規(guī)[2016]39號）測算，2017年全省普通高中畢業(yè)生數(shù)量將比2016年減少2.79萬人，但由于往屆考生和中職生源的增加，高考報名人數(shù)應與去年大致持平。

（三）廣東省招生政策的轉(zhuǎn)變

為優(yōu)化招生專業(yè)結(jié)構，提高理工類招生計劃占比情況，廣東省委、省政府提出了“到2020年，全省全日制理工類本?？茖W生占比由2017年的40%提高到47%”的工作目標。為了引導高校擴大理工類學生招生、培養(yǎng)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年省財政廳調(diào)整并提高了學科綜合生均定額撥款系數(shù)。肇慶學院正是遵循這一政策，優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)布局，大力推進理工類學科的建設步伐，努力擴大理工類專業(yè)招生的規(guī)模，這對于推進地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展具有重要意義。而且，這在一定程度上也擴展了地方本科院校向高職院校招生的規(guī)模。高職院校的生源大多是理工生、技術生，這正符合肇慶學院招生的現(xiàn)行政策與標準。

二、肇慶學院與高職試點院?！?+2”分段培養(yǎng)模式實施的做法

為適應地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，經(jīng)廣東省教育廳批準，2014年肇慶學院分別與廣東科學技術職業(yè)學院、廣東女子職業(yè)技術學院兩所高職院校開展“3+2”分段培養(yǎng)模式的專升本應用型人才培養(yǎng)試點。具體情況見表1。

表1 計算機科學與技術專業(yè)面向高職院校招生表

表2 動畫專業(yè)面向高職院校招生表

表1、表2表明，自開始試點以來，參加“3+2”分段模式的考生錄取分數(shù)明顯高于省最低控制分數(shù)線，且均為第一志愿滿額錄取。試點專業(yè)主要根據(jù)社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要設置，以一個班人數(shù)為試點進行分段培養(yǎng)，目前并談不上“遍地開花”。

第一年，學生對“3+2”分段培養(yǎng)模式的情況了解不夠，不是太清楚，所以報到率低，第二年錄取分數(shù)線偏高。通過調(diào)查得知，這一政策有利于學習成績較好的學生能夠繼續(xù)接受高等教育，終結(jié)了職業(yè)教育的“斷頭”教育[3]，而且滿足了學生對高學歷的需要，學習成績好的學生普遍期待著繼續(xù)讀本，能夠獲得進一步的深造，因此，學生更加努力刻苦學習，大大地提高了高職學校的生源質(zhì)量，而且也緩解了高職院校招生難的問題。

轉(zhuǎn)段學生在高職院校學習3年，在第5學期末參加廣東省教育考試院組織的本科插班生考試報名前完成專業(yè)技能考核測試，測試合格的學生才有資格參加省組織的公共課統(tǒng)一考試。兩所學校錄取率分別為動畫97.3%，計算機科學與技術94.4%，見表3。

表3 三二分段轉(zhuǎn)段專業(yè)培養(yǎng)技能考核成績情況

2006年，教育部將專升本的招生規(guī)模嚴格控制在當年省屬高校高職?？茟獙卯厴I(yè)生的5%以內(nèi)，且“985”和“211”工程重點建設的高校、獨立學院和民辦院校不允許招收專升本學生[4]。但對于普通本科高校而言，并沒有受此條件的限制，所以高職院校與普通本科院校在“3+2”分段培養(yǎng)模式項目上還有很大的開拓空間。

三、“3+2”分段培養(yǎng)模式存在的問題與取得的成效

（一）拓寬生源渠道，維持地方本科院?？沙掷m(xù)性發(fā)展

伴隨著高考人數(shù)的逐漸遞減，提高“3+2”分段模式招生的比例，將高職院校畢業(yè)生進行篩選，挑選出思想品德、學習成績、身體素質(zhì)、社會實踐等綜合能力較高的優(yōu)秀畢業(yè)生，并對其進行公平、公開、科學的考查，使他們能夠得到進一步提升的機會，這在一定程度上解決了高職院校的“斷頭教育”問題，并滿足了高職院校學生想要繼續(xù)深造的愿望。同時，高職院校學生在提高自己的知識、技能水平的同時，也成為適宜本科高校鍛造的可塑之才，以及豐富本科高校生源多樣性的助力軍。另一方面，“3+2”分段招生在一定程度上緩解了高職院校畢業(yè)生就業(yè)的壓力，提升了這部分學生取得高一級學歷之后的社會就業(yè)競爭力。

（二）加大產(chǎn)教融合，完善人才培養(yǎng)方案

廣東省近幾年十分重視職業(yè)技術教育，既重視職業(yè)技術學校的建設工作，又積極開展高職院校與本科高校協(xié)同育人的培養(yǎng)試點，加大產(chǎn)教融合，完善人才培養(yǎng)方案。這在一定程度上打破了原來整齊劃一的高職教育人才模式，加大力度探索靈活學制的人才培養(yǎng)模式，引領高職教育大跨步地向前發(fā)展。

自2014年以來，肇慶學院先后與廣東科學技術職業(yè)學院的“計算機科學與技術（嵌入式系統(tǒng)方向）”專業(yè)、廣東女子職業(yè)技術學院的“動畫”專業(yè)合作，創(chuàng)立并開展了“3+2”分段專升本應用型人才協(xié)同培養(yǎng)試點與工作，共同制定五年人才培養(yǎng)方案。協(xié)同培養(yǎng)計劃要求把這些學生單獨編班，并實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，最終實現(xiàn)強強聯(lián)手，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才目標。培養(yǎng)一批適應廣東地方經(jīng)濟發(fā)展，即高職學校需要的“高技能且具有本科綜合素質(zhì)”的應用型人才，構建從初級到高級的技術技能人才培養(yǎng)鏈條，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對不同類型、不同層次人才的需求。

隨著中國人口出生率的下降[5]，高考人數(shù)已經(jīng)開始出現(xiàn)較大幅度的減少。同時，由于國家大力發(fā)展職業(yè)教育以及部分學生出國留學等因素，高校將面臨高考生源數(shù)量及質(zhì)量縮減的雙重壓力。本科培養(yǎng)人才的目標與高職不同，本科教育是在通識教育基礎上，學習一定的專業(yè)知識，重在對學生自身能力的培養(yǎng)，尤其是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。本科教育要穩(wěn)定規(guī)模，以培養(yǎng)應用型、復合型人才為重點，而高等職業(yè)教育則是以培養(yǎng)高技能人才為重點[6]。因此，地方本科高校在專業(yè)設置上應以社會需求為導向，在課程設置上著重強調(diào)科學知識、思想品德、人文素養(yǎng)和實踐能力的融合，在教學方法上更加注重發(fā)揮學生的主體作用，在社會合作上則要加大用人單位的參與力度，重點培養(yǎng)面向地方行業(yè)、企業(yè)的具有較強崗位適應能力的應用型、復合型人才。

（三）進一步加強理論與實踐相結(jié)合

由于目前“3+2”分段模式尚處于嘗試期，即探索階段，許多政策和制度并不完善，期待更多的理論創(chuàng)新和實踐研究，以便能夠更好的開展該項工作。尤其是實踐課程不能“縮水”，有一部分高職學生一入學就把“轉(zhuǎn)段”考試當作高職階段學習的全部，把進入本科學習當做唯一目標，卻忽略了自己應該在高職階段掌握的專業(yè)知識和技能水平[7]，這就大大降低了在實踐、實訓環(huán)節(jié)學習的標準，導致自身綜合素養(yǎng)能力的大幅度降低。建議在公共課統(tǒng)考部分，改革轉(zhuǎn)段考試內(nèi)容，降低教材上的“死知識”的出題率，增加運用專業(yè)知識解決問題的考題。

（四）提升招生、就業(yè)雙向信息的溝通與協(xié)調(diào)力度

“3+2”分段模式加速了招生、就業(yè)雙向信息反饋渠道的建立，既明確了高校培養(yǎng)學生的目標任務，又適應了社會的發(fā)展需求。雙向的信息溝通進一步推動了招生、就業(yè)政策的調(diào)整，縮小了社會需要與人才培養(yǎng)之間的差距。其中，就業(yè)信息主要反映兩方面的情況，一是社會對人才培養(yǎng)的要求。通過用人單位對畢業(yè)生的招聘說明與要求，折射出用人市場對各類人才的需求量。通過統(tǒng)計分析，可較真實地了解人才需求與人才培養(yǎng)之間的差距。二是畢業(yè)生對社會需求的反映。市場經(jīng)濟條件下，畢業(yè)生對社會需求的不同反映將會不同程度地改變需求與培養(yǎng)之間原有的關系，促使需求與培養(yǎng)之間的差距擴大或縮小。高校通過社會招聘信息，及時地調(diào)整和改變招生政策、措施，并引導考生合理分流，可在一定程度上緩解培養(yǎng)與需求之間的矛盾。[8]相反，高校招生信息的及時反饋，可促使其就業(yè)政策做出相應調(diào)整，這在一定程度上也可改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與需求之間的關系。招生信息中的志愿選擇對人才流向和人才培養(yǎng)影響極大，如果能及時把握考生心態(tài)走向和志愿選擇的特點，并通過招生與就業(yè)政策措施對考生加以正確引導，這就大大地減小了高校培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾；另一方面，也可通過人為作用，縮小高校培養(yǎng)與社會需求之間的差距，使兩者更為接近。

目前，考生填報志愿和畢業(yè)生就業(yè)過程中的思想傾向已大大地影響了高校的正常招生和用人單位的人才錄用。其中，考生的志愿選擇和畢業(yè)生的崗位選擇都帶有明顯的功利主義傾向。在近幾年的招生工作中發(fā)現(xiàn)，生源聚集的專業(yè)主要就是回報率高的專業(yè)，許多考生寧可降檔錄取，也絕不服從調(diào)配。畢業(yè)生就業(yè)也出現(xiàn)了類似情況，盡管許多學生所學的專業(yè)是國家急需的，然而為了滿足地域選擇和高報酬的愿望，許多人寧愿改行。大規(guī)模的“學非所用”既造成國家財力的大量浪費，又使許多急需人才的單位因畢業(yè)生的挑剔而難以招收到優(yōu)秀人才。要使招生、就業(yè)中因人為因素而導致的高校培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾減小，較好的辦法就是兩者的政策導向一致，即在招生政策中鼓勵的，在就業(yè)政策中同樣予以支持；在招生政策中限制的，在就業(yè)政策中同樣加以約束。通過招生、就業(yè)政策導向的一致性而引導人才的合理流向，進一步縮小高校培養(yǎng)與社會需求之間的差距。

四、“3+2”分段培養(yǎng)模式存在問題的解決對策

（一）推出“3+2”分段模式的銜接性教材

由教育廳牽頭，高職學校和本科院校的文化基礎課教師共同參與，整合兩個不同類型院校的課程內(nèi)容，找準銜接點，做到既能保證學生在高職階段所學課程的獨立性，同時又能滿足在本科階段可以繼續(xù)深造的需要，既要兼顧分流又要避免內(nèi)容的重復性，可從難度深淺方面及時更新,結(jié)合每個學期的不同培養(yǎng)目標，使兩個階段的學習目標能夠達到有機的融合[9]。

（二）建立“3+2”分段銜接領導小組

“3+2”分段模式的銜接工作涉及兩個學校、多個部門，由于兩個學校無隸屬關系，目前主要是建立在友好協(xié)商的基礎上開展工作，為進一步規(guī)范管理，建議強化上層設置。由廣東省教育廳、考試院牽頭，建立“3+2”分段銜接領導小組，領導小組的主要成員由高職學校代表、本科學校代表、行業(yè)專家、龍頭企業(yè)代表、職業(yè)教育專家等組成。協(xié)調(diào)和解決“3+2”分段過程中的課程設置、師資隊伍建設、教材、招生、就業(yè)、評估等一系列相關問題，并進一步理順各部門職責，突出各職能部門優(yōu)勢，促進“3+2”分段模式健康、合理、科學、長遠發(fā)展。成立對接協(xié)調(diào)小組，定期召開會議，對工作中出現(xiàn)的問題，積極尋找解決方案。加強師資隊伍建設，高職院校與本科院校的教師應加強溝通，并實現(xiàn)企業(yè)資源共享，造就一批既有工程實踐能力，又有高水平理論能力的教師隊伍。有關部門也要對該小組實施定期檢查、監(jiān)控，促使其完善課程目標任務，推動高職階段的專業(yè)課程順利開展，并大力確保技能實訓課程的“不走形式”，堅決杜絕學生以“升本”為目的的功利性追求。

（三）加強教學改革，做好本?？朴行с暯?/h3>

制定和完善三二分段專升本應用型人才五年一貫制的人才培養(yǎng)方案，在高職教育階段全面構建體現(xiàn)與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的模塊化課程體系；在本科教育階段，重點在高職教育階段的基礎上加強本專業(yè)理論知識的教育和動手能力的提升拓展，構建新的模塊化課程體系。構建校企合作運行的有效機制，實現(xiàn)完美融合，使企業(yè)先進技術和學院理論研究相融合、崗位技能與教學內(nèi)容相融合、企業(yè)文化和校園文化相融合、企業(yè)發(fā)展和學院建設相融合。通過教學改革，進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升教師的技能和科研能力。

（四）做好招生宣傳

為了爭取優(yōu)質(zhì)生源，各高校間的競爭越發(fā)激烈，因此，做好招生宣傳工作與校企合作就顯得尤為重要。采取切實有效的傳播媒介和形式，就必須了解目前高考考生填報志愿過程中對信息獲取的主要渠道和途徑，以此指導高校招生宣傳工作，即合理利用有限的傳播媒介，采取最佳策略，達到最佳宣傳效果。

（五）合作院校與企業(yè)交叉回爐教育

就業(yè)質(zhì)量高低與個體自我興趣，以及企業(yè)用人單位對學生實踐能力的崗位要求，迫使大學生在高職、本科院校與企業(yè)三方交叉回爐教育。本科院校的辦學目標應適應社會的需要，可對接企業(yè)需求，突出職業(yè)技能特色，培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展所需要的應用型、技術技能型人才。而“3+2”分段模式的培養(yǎng)項目，就更需要加強校企合作交叉回爐教育。一篇《清華研究生職?！盎貭t”，掉價嗎？》[10]，日立人力資源部部長黃亞飛說，“解決大學生理論大于實踐的辦法就是把大學畢業(yè)生送進職業(yè)院?！偕钤臁?，解決到崗后不能立馬進入工作角色的問題?！焙献髟盒Ｅc企業(yè)合作，增加實踐性教學的環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力，完成最終的培養(yǎng)目標，即造就大批高端技術技能型人才[11]。

從長遠的發(fā)展目標來看，進一步推動實施高校自主招生政策，實行多元化的人才考評體系，推動人才多樣性發(fā)展是招生改革的重要目標。而將就業(yè)進一步與市場接軌，把附加在大學生就業(yè)上的許多行政管理因素逐漸剝離，使就業(yè)真正成為一個市場化的行為，成為評價一所高校辦學質(zhì)量的一項重要指標。

通過以上內(nèi)容可看出，高等職業(yè)院校和地方本科院校之間的成功對接與協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要目標任務，而且也為國家最終實現(xiàn)現(xiàn)代化造就了一大批技術技能型人才。毋庸置疑，這一政策是符合中國的基本國情的，是切合時代發(fā)展需要的，必將成為提高國家綜合國力的強大“助力劑”。

[1]陳川，馬金花.高職?？婆c應用型本科“3+2”分段式培養(yǎng)模式淺析[J].科技信息2013（26）：252．

[2]謝紅，呂紅.現(xiàn)代職業(yè)教育體系與技能人才成長“立交橋”的構建[J].中國職業(yè)技術教育,2013(3):25-29+35.

[3]鄧暉.推動地方本科轉(zhuǎn)型發(fā)展，打破職教“斷頭路”格局[N/OL].光明日報，2014-04-26.http://jijiao.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201404/t20140426_579583.html.

[4]佚名.教育部將嚴控“專升本”中職不得擅辦高職教育[N/OL].中國青年報，2006-2-17.http://www.3773.com.cn/zsb/Class99/31268.shtml.

[5]彭浩然，孟醒.中國人口出生率下降與經(jīng)濟發(fā)展[J].統(tǒng)計研究,2014(9):44-50.

[6]杜玉波.高等教育要更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要[N].中國教育報，2014-07-24（3），http://www.jyb.cn/high/sjts/201407/t20140724_591519.html.

[7]孔慶新,賈韶千.高職與本科3+2分段培養(yǎng)的研究與實踐——以江蘇食品藥品職業(yè)技術學院生物制藥技術專業(yè)為例[J].教育教學論壇,2014(37):202-203+159.

[8]蘇寶莉，顧惠斌,楊長春.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探析——以常州機電職業(yè)技術學院為例[J].職業(yè)技術教育,2012(26):10-13.

[9]何靜.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究[J].中國職業(yè)技術教育,2015(3):93-96.

[10]佚名.清華研究生職校“回爐”，掉價嗎？[N].東方早報,2006-11-8（02）.

[11]楊喜軍.從大學生“回爐”看高職教育改革[J].教育與職業(yè),2010(05):36-38.

Practice of Local Universities Enrollment of Students from Higher Vocational College:Taking Zhaoqing University as an Example

WU Naa,ZHANG Taohuab,DING Xiaozhia
(a.Admission Office;b.Institute of Industrial Design,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

With the development of the transformation of the local universities to the applied universities,the enrollment and talent training model both need to make corresponding adjustment reformation.Cooperation with higher vocational colleges has been a direction of applied transformation reformation.Some universities have begun to explore within this aspect.Some universities adopt“2+3”mode cooperating with higher vocational colleges and some recruit students directly from higher vocational colleges.These exploratory practices not only accumulate experience but reflect some problems.The analysis of these events will be useful for developing the application-oriented reformation,and promoting the win-win development of higher vocational colleges and local universities.

Keyworrddss::llocal universities;higher vocational college;“3+2”sectional training model

楊懷玫）

G473.8

A

1009-8445（2017）06-0070-05

2016-09-14

地方本科院校面向高職院校招生實踐探析（201627）；廣東省深化教育領域綜合改革試點項目（粵財教［2014］564號）（20140302）

吳 娜（1975-），女，河南方城人，肇慶學院教務處招生辦助理研究員。