馮樹豐

(西寧市城西區(qū)行知小學 青海西寧 810000)

一、小學科學實驗教學的現(xiàn)狀

隨著新課改的深入，新版科學教材考慮到學生的全面發(fā)展的需要，增加了很多實驗性的內容，培養(yǎng)學生的科學邏輯思維和動手能力。我們要認真鉆研教材、開拓創(chuàng)新，要充分利用科學教學資源，豐富科學實驗課程教學方式，提高學生對科學學習的積極性?？茖W實驗強調理論與實踐有機結合，科學知識需要結合實驗來完成，而生動有效的科學實驗能夠激發(fā)學生學習的興趣，活躍的教學氛圍，新穎的教學內容和能動性較強的學習任務等，來提高學生對學科知識的學習興趣，激發(fā)出學生的無限潛能，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為學生繼續(xù)學習深造打下良好的基礎。

但是，縱觀目前小學科學實驗課，雖然已經(jīng)增加了很多的實驗課教學時間，而且也為學生提供了實驗教室及實驗器材。但是，在教學中很多時候還是會因為實驗課程設計不合理，沒有正確引導學生的探究方向，或者囿于繁瑣的實驗過程而出現(xiàn)各種各樣的問題。如在教學中課堂上一片“翻天覆地”，“熱鬧”非凡，但是實驗效率低下，影響到學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。隨著新課改，小學課堂越發(fā)體現(xiàn)出生動、多元化的教學形態(tài)，小學科學實驗課的教學該如何結合實際，因地制宜開展課堂實驗教學方案進行探究，才能提高學生的學習興趣和漸進地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是一個亟待解決的問題。

二、探究式實驗教學在科學實驗課教學中應用的有效性分析

(一)活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生科學思維模式

靈動課堂的基本概念就是在學生思想的基礎上，將課還給學生，充分展現(xiàn)出學生的學習的主動性和動力，有效提升課堂質量。在設計小學科學實驗課時，教師可采用和互動的形式發(fā)揮課堂的靈動性，進行教學內容和設計，構建靈動課堂需要以教學方法為載體進行的。

例如：以新版《科學》二年級上冊第一章《我們的地球家園》為例，根據(jù)教學內容，根據(jù)小學二年級學生的認知設計了整個章節(jié)的實驗方案，師：你們知道我們的地球家園都有什么？學生踴躍回答內容十分豐富，還有許多學生因為時間的關系沒有能夠回答問題。教師在黑板上展示出一張二開的大白紙，上面已經(jīng)畫好了一個圓球，師：這是我們的地球家園，請同學們用彩筆在圖上繪畫出或寫出你所知道的地球我們的家園都有什么，一定要簽上你的名字，我們在課堂上根據(jù)老師講的繪和寫，也可以把在課后與家長交流學習的內容繪和寫。這時，教師有計劃的請幾個學生上來進行繪和寫，并進行分析和點評，從他們的繪和寫的內容導入課堂內容。課后將這張大圖留在班級宣傳欄上，要求學生根據(jù)學習內容不斷補充，教師在每一節(jié)教學過程將此圖貫穿章節(jié)始終，而且要求每一位同學都要參與其中并簽名。等這一單元學習結束時，一張內容非常豐富色彩斑斕密密麻麻圖文并茂的實驗報告形成了，在整個單元的學習過程中每一位學生都參與，提高了學生的學習積極性，同時也培養(yǎng)學生的思考判斷能力，也激發(fā)了學生學習科學課的學習興趣，培養(yǎng)了學生通過多種方式方法和渠道學習科學知識的習慣，有許多學生不能在圖上繪和寫的更多而感到遺憾，此時他們的內心也許有了更多對科學知識學習的渴望與探求。

(二)以教師的發(fā)展為本，以學生發(fā)展為核心

學生課堂主體作用的發(fā)揮程度完全取決于教師的引導。因此，教師在教學實踐中需要提前備課，運用經(jīng)驗和教學方式以及知識的掌握能力，深刻理解教材含義，而不是簡單地棄之不用。應當把激發(fā)學生學習興趣的重點放到組織教法的改革上來。 例如，在教授《聲音的產(chǎn)生》一課時，首先播放一段優(yōu)美的音樂，師：好聽不好聽，好聽就請鼓掌。全班掌聲響起，十分熱烈。師：我們鼓掌的時候聽到了什么？生：掌聲啊。師：現(xiàn)在靜心體會一下手掌的感覺。生：發(fā)熱、發(fā)麻、有點疼痛等。這個過程全班同學在不知不覺中進行了一次關于聲音的實驗。師由此導入新課，物體相互碰撞、敲打、摩擦等會發(fā)出聲音，如果物體之間相互接觸會發(fā)出聲音，這一現(xiàn)象的原理是什么呢?分組實驗：準備不同材質的物品，例如直尺、木板、音叉等材料，讓學生開展預先設計好的分組實驗，觀察聲音發(fā)生的過程和出現(xiàn)的變化。實驗調控：教師觀察學生的實驗情況，提出一些改進意見，指出一些可能會是聲音產(chǎn)生的原因，分別進行實驗。提出結論：聲音是由物體振動產(chǎn)生的，可以通過相互碰撞、敲打、摩擦產(chǎn)生振動。再一次鼓掌，讓學生體會，學生會對鼓掌的認知除了鼓勵還會有更多科學的認知：聲音---振動，而且每一位同學都參與到其中。應用結論：讓同學們繼續(xù)實驗，通過不同材質的物體之間的震動產(chǎn)生的聲音組合為一小段音樂音頻，觀察聲音在我們日常生活中的具體應用課后提問為不同的震動頻率和次數(shù)產(chǎn)生的聲音是否相同。

只要教師實驗設計得當，可以有效的培養(yǎng)學生的科學探究能力和學生對于科學知識的探索精神，提高科學素養(yǎng)。

(三)小學科學探究式實驗教學課堂構建

正確把握學生自主學習和教師的主導性的關系，才能實現(xiàn)有效課堂，培養(yǎng)學生進行思考問題分析問題并解決問題的科學素養(yǎng)。此外，還需要注意的是，學生對于實驗的把握和理解存在欠缺，教師在設計實驗課要合理安排教材，規(guī)范實驗操作。

例如，《讓小燈泡發(fā)光》為例，詳細的講述探究式實驗教學的具體實施方案。首先，利用多媒體演示電燈發(fā)光、 臺燈發(fā)光、節(jié)日彩燈發(fā)光、交通信號燈發(fā)光……利用多媒體演示實驗材料，并引導學生思考每種材料的作用。其次，讓學生自己提這節(jié)課要研究的問題。然后，老師通過篩選學生的提問，對學生提出實驗要求：1.同學們你能利用上面的實驗材料使小燈泡亮起來嗎？2.能有幾種方法？3.怎樣連接不發(fā)光？接著，分組實驗讓學生開始動手做。并且給了孩子充足的時間進行探究如何讓燈泡發(fā)光。在分組實驗中，教師故意給兩個小組分配一節(jié)已經(jīng)斷路的電源線。最后，進入實驗討論環(huán)節(jié)，同學們各自表達自己對于這一實驗的看法，對于實驗有哪些疑問，有哪些實驗結論，是否有新的實驗改進方案等，其中兩個小組小燈泡肯定是不亮的，這時候這兩個小組會有疑問，我們連接的電路與其它小組都一樣，為什么小燈泡不亮呢？亮與不亮之間到底出現(xiàn)了什么問題？這兩個小組的同學會積極的思考分析，其它的小組也會幫助他們來解決問題，一起來思考分析，在思考分析的過程中為下一節(jié)課的內容埋下了伏筆。這堂課教學下來，學生基本都能掌握簡單的串聯(lián)電路，讓小燈泡發(fā)光，掌握了是通過連接電路讓小燈泡發(fā)光的科學知識，學得津津有味，教學效果非常喜人。

三、結語

科學實驗是小學科學探究式學習的基本組成部分。在科學課的學習中，教師對于科學實驗的把握要有適度，有些時候沒有必要設計過于復雜的實驗，只需要看到、感覺到、體驗到科學知識，讓學生知曉其實科學并不復雜，科學就在我們身邊，在我們生活成長學習的點點滴滴中，關鍵在于培養(yǎng)學生的科學探究精神和提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生善于觀察、思考和認知科學知識的能力和利用科學知識解決問題的能力，繼而提高他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生科學探究的學習習慣。