汪 偉

(滁州市第一小學(xué) 安徽滁州 239000)

打開小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材，映入眼簾的是色彩鮮艷的畫面，生動有趣的故事……這不僅豐富了課本內(nèi)容，還給數(shù)學(xué)融入了生活氣息，為教學(xué)提供了豐富的資源。我們利用情境圖可以更直觀、生動地詮釋教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者就如何發(fā)揮情境圖在小學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行了嘗試。

一、巧用多媒體情境圖，使算法更直觀清晰

觀察是理解表達(dá)的前提，只有很好地觀察才能使學(xué)生對圖意有更好地了解，才能更好地表達(dá)。低年級學(xué)生年齡小，觀察時(shí)往往片面或只是局部。這就需要教師充分利用情境圖指導(dǎo)學(xué)生有順序、有比較、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，教學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如，教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”(見圖①)：

圖①

可以首先用多媒體呈現(xiàn)猴子賣桃子的童話情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生觀察它們在干什么？學(xué)生觀察后會說：“大猴子在賣桃子，小猴子來買桃子?！笨梢宰穯枺骸按蠛镒右还灿卸嗌賯€桃子？小猴子買了幾個？”學(xué)生觀察圖后會說：“大猴子一共13個桃子，小猴子買9個。”然后拋出問題，“還剩多少個?”引導(dǎo)學(xué)生列出算式。接著，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考算法。

接著依次呈現(xiàn)了三幅情境圖，動態(tài)演示了三種算法：“平十減”、“破十減”、“想加法算減法”。利用信息技術(shù)動態(tài)演示的優(yōu)勢，讓學(xué)生在觀察動態(tài)直觀圖的過程中，理解20以內(nèi)退位減法的算理，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。最后比較這三種算法，通過比較交流，引導(dǎo)他們體會不同算法的特點(diǎn)，在算法多樣化的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生優(yōu)化算法，并選擇自己喜歡的方法。

二、巧用多媒體情境圖，使操作更具體形象

低年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式，善于利用直觀進(jìn)行感知，喜歡動手操作。教材充分考慮了這一因素，在安排情境圖時(shí)就注重學(xué)生的動手訓(xùn)練。如，一年級數(shù)學(xué)下冊“認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)”(見圖②)：

圖②

例1要求注意結(jié)合情境圖，用小棒操作引導(dǎo)學(xué)生主動提出與認(rèn)識百以內(nèi)數(shù)相關(guān)的各種問題，并圍繞這些問題的解決展開認(rèn)數(shù)活動。同時(shí)，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生回憶20以內(nèi)數(shù)的含義，明確十幾都可看成是由1個十和幾個一組成的，由此引導(dǎo)學(xué)生看著情境圖來操作，先數(shù)出二十三根小棒，把它們擺在桌上，并思考“怎樣擺能使別人看得更清楚”這個問題。學(xué)生操作后追問：“你是怎樣想到先擺2捆再添3根的，幾個十和幾個一合起來是二十三？”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們觀察下面的兩幅圖繼續(xù)操作“24～29”等問題，使他們在操作中進(jìn)一步明確“二十幾都是看成2個十和幾個一組成的”。接著借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)利用情境圖組織他們認(rèn)識一百，在認(rèn)識一百的過程中進(jìn)一步感知整十?dāng)?shù)的順序，明確計(jì)數(shù)單位“十”和“百”之間的關(guān)系。

再如，教學(xué)“認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)”例2(見圖③)：

圖③

教師可以出示計(jì)數(shù)器，引導(dǎo)學(xué)生回憶：從右邊起，第一位是什么數(shù)位？第二位呢？學(xué)生邊回答邊利用多媒體課件出示相應(yīng)的計(jì)數(shù)單位，充分利用學(xué)生對百以內(nèi)數(shù)的已有認(rèn)知以及讀寫20以內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們由具體到抽象，在活動中自主領(lǐng)悟整數(shù)讀寫的規(guī)則和方法。教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生用小棒擺出幾個整十?dāng)?shù)，并讓他們在計(jì)數(shù)器上分別撥上這些整十?dāng)?shù)，由此提出要求：這些整十?dāng)?shù)你會寫嗎？這個數(shù)十位上要寫幾，個位上呢？為什么？在此基礎(chǔ)上學(xué)生一邊看圖一邊擺、撥、寫、讀和說數(shù)的組成，從而突出數(shù)的讀寫與它的意義的聯(lián)系。這樣在教學(xué)時(shí)一邊觀察一邊操作有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。在教學(xué)中還可以根據(jù)需要讓學(xué)生依據(jù)情境圖自制學(xué)具，來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

三、巧用多媒體情境圖，使思維更靈活開放

教材中配的每一幅圖都有其用意的，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡小，理解能力弱的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)直觀展示彩色情境圖引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，理解情境圖所表達(dá)的意思，把觀察、表達(dá)同動腦思考結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的理解、思維能力。如，教學(xué)一年級課本第53頁例5(見圖④)：

圖④

首先呈現(xiàn)了猴子摘桃的情境，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察場景圖，獲取有用的數(shù)學(xué)信息，找出已知條件和需要解決的問題，然后指導(dǎo)他們分析問題和條件之間的關(guān)系，使學(xué)生在觀察討論中明確：可以把一共摘得28個桃子分成已經(jīng)吃掉的和還剩下的兩部分?！霸鯓忧蟪龀粤硕嗌賯€桃子？”讓學(xué)生觀察圖思考得出：從28個里去掉還剩的7個就能得到已經(jīng)吃掉的部分。這樣在感知的基礎(chǔ)上形成表象，建立概念，完成認(rèn)知過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、巧用多媒體情境圖，融入思想品德教育

小學(xué)的思想教育不僅僅是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。教材第一冊在教學(xué)認(rèn)數(shù)，計(jì)數(shù)時(shí)，都配有情境畫，這些情境畫的思想意義都很明顯，是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的很好素材。教學(xué)時(shí)教師只要認(rèn)真地設(shè)計(jì)一兩句簡短的對話，有意教育引導(dǎo)，就可以達(dá)到教書育人的目的。如，教學(xué)“元角分”認(rèn)識(見圖⑤)：

圖⑤

第一步，激活經(jīng)驗(yàn)，先用課件出示第一幅場景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說說：圖中畫的是什么地方?小朋友們都到商場去干什么？使學(xué)生想到“買東西要用人民幣?！比缓蠼M織他們說一說自己曾經(jīng)用過哪些面值的人民幣，以喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。第二步，用課件出示面值是1元、1角、1分的人民幣，讓學(xué)生認(rèn)識了解人民幣的單位?？梢猿鍪?元、1角、1分人民幣實(shí)物圖讓學(xué)生辨認(rèn)，并要求他們說說自己是怎么辨認(rèn)這些人民幣，讓學(xué)生在觀察和交流中認(rèn)識1元、1角、1分的人民幣。通過對元、角、分的認(rèn)識，滲透思想教育，告訴學(xué)生人民幣是我國的貨幣，代表著國家的尊嚴(yán)，我們應(yīng)該珍惜愛護(hù)人民幣。

總之，巧用多媒體情境圖是基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略之一。我們教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將信息技術(shù)與其他教學(xué)方法深度融合，利用信息技術(shù)多媒體教學(xué)手段，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識，直觀、動態(tài)的展示給學(xué)生，使其圖文并茂、富有趣味，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，取得事半功倍的教學(xué)效果，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。