李 想

(宿遷市文昌高級中學(xué) 江蘇宿遷 223800)

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、高效的閱讀能力，并讓學(xué)生能掌握多種微技能組成的強(qiáng)大的閱讀技能?！泵佬g(shù)生作為高中教育環(huán)節(jié)中的重要部分，其英語閱讀教學(xué)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。

但對于高中美術(shù)生而言，美術(shù)是他們的專業(yè)課，而英語則是文化課，美術(shù)生往往對專業(yè)課花費(fèi)的時(shí)間比較多，而對于英語學(xué)習(xí)則沒有引起足夠的重視，再加之很多教師依然傾向于采用傳統(tǒng)的以語法分析和句子翻譯為主的教學(xué)模式，造成了美術(shù)生普遍對英語學(xué)習(xí)不感興趣，且英語能力參差不齊，這樣非常不利于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。為此，可以嘗試將圖式理論引入到英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己頭腦中的已有知識對閱讀材料進(jìn)行正確解讀、積極預(yù)測，使得學(xué)生不再被動的接受文字信息，而是積極的對閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們主動參與思維活動，最終促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。

一、圖式理論對高中美術(shù)生英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義

“圖式”這一概念，最早是由哲學(xué)家康德提出來的，他認(rèn)為“圖式”是人們認(rèn)識事物的重要前提與基礎(chǔ)。人們利用其自身儲存于大腦中的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知積累，并形成圖式網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行新知識的理解與學(xué)習(xí)。近年來圖式理論被廣泛的運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，其目的是借助閱讀材料中的文章題目、插圖、關(guān)鍵詞等線索對材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、獲取及處理，幫助學(xué)生建立圖式，從而讓閱讀教學(xué)變得不再枯燥乏味，為此，將圖式理論引入高中美術(shù)生的英語閱讀教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義。

(1)有利于激發(fā)美術(shù)生的自主閱讀能力

受到美術(shù)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響，使得他們在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏閱讀興趣，往往只是被動記憶，缺乏閱讀自主性。這種學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重阻礙了美術(shù)生閱讀能力的培養(yǎng)。為此，在基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)中，教師通過建立語篇圖式，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識，建立圖式網(wǎng)絡(luò)，并積極與同伴進(jìn)行互動合作交流，這樣在鍛煉他們思維發(fā)散性的同時(shí)，也促使每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀活動中，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。

(2)有利于促進(jìn)美術(shù)生進(jìn)行深層閱讀

高中美術(shù)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，致使他們在進(jìn)行閱讀時(shí)往往只能處于一種淺層的閱讀狀態(tài)。為此，在基于圖式理論的閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)語篇圖式，不僅有利于學(xué)生把握不同體裁、不同主題文章的寫作風(fēng)格，在對信息進(jìn)行整合與分析的過程中，促進(jìn)了他們的深層閱讀。

二、基于圖式理論的高中美術(shù)生英語閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)圖式理論，可將英語閱讀教學(xué)分為讀前激活圖式、讀中建立圖式和讀后鞏固圖式三個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動：

(1)讀前激活圖式

譯林版《牛津高中英語》教材中每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題向不同的方面展開，其中的，Welcome to theunit,Reading,Word Power等版塊，都是為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀奠定基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的這些版塊內(nèi)容，激活學(xué)生大腦中與本單元相關(guān)的圖式知識。

1.介紹背景，激活圖式

在讀前環(huán)節(jié)中，教師利用視頻、圖片等各種手段，向?qū)W生介紹與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，在豐富學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并激活他們頭腦中已有的圖式。

【案例一】Module3 Unit3 Back to the past

本單元中的Reading部分，主要向我們介紹了羅馬古城和樓蘭古國的歷史文明。由于大部分高中美術(shù)生的歷史知識背景比較薄弱，為此，在閱讀前，我向?qū)W生播放了一段有關(guān)古城龐貝文化發(fā)展和樓蘭古國消逝原因介紹的微視頻，在視頻情境中學(xué)生快速的掌握了閱讀材料內(nèi)容，此時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，他們在閱讀的過程中，自然就能調(diào)動起與閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖式。在閱讀前，向?qū)W生介紹閱讀背景知識，有利于學(xué)生了解不同區(qū)域和時(shí)代文化，通過不斷的積累，這樣學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式就會變得越來越豐富。

2.創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)測內(nèi)容

在以圖式理論為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式中，教師充分利用教材中的標(biāo)題、插圖等資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，有利于調(diào)動學(xué)生的已有背景知識圖式，激發(fā)他們的閱讀興趣。

【案例二】Module1 Unit 3 Lookinggood,feeling good

在教學(xué)本單元的的Reading 部分，教師可以先提問，Suppose one of your friends wants to loseweight,can you give her some advice?學(xué)生肯定會想到體育鍛煉、吃減肥藥、節(jié)食等等，此時(shí)教師可以問吃減肥藥是否真的有效呢？學(xué)生肯定會想到很多新聞中播放過的吃減肥藥導(dǎo)致身體出現(xiàn)問題的畫面，此時(shí)再引出文章的主題dying to be thin，根據(jù)剛才的情境討論，學(xué)生對閱讀內(nèi)容已經(jīng)有了初步的預(yù)測，這時(shí)再讓他們閱讀文章，自然能調(diào)動他們的閱讀興趣。

(2)讀中建立圖式

在閱讀過程中，教師的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生建立圖式，通過前一階段的教學(xué)活動，學(xué)生頭腦中的部分圖式已經(jīng)被激活，此時(shí)讓從面到點(diǎn)、從整體到局部的引導(dǎo)學(xué)生分析文章框架結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，并對文章內(nèi)容進(jìn)行推理判斷，檢驗(yàn)自己的預(yù)測正確性，有利于激活學(xué)生新圖式，加深對閱讀內(nèi)容的理解。形式圖式的建立，可以幫助學(xué)生快速的掌握閱讀內(nèi)容的主旨思想和整體框架，通過細(xì)讀尋找到文章中心句和關(guān)鍵詞，并最后利用結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)語篇的圖式，繼而進(jìn)一步加深對文本內(nèi)容的理解。

【案例三】Module2 Unit 3 Amazing people

在教學(xué)本單元Reading版塊時(shí)，首先讓學(xué)生通過快速瀏覽的方式，了解到課文的重要內(nèi)容是著名探險(xiǎn)家卡特在坦卡蒙國王的離奇探險(xiǎn)經(jīng)歷。在細(xì)讀之后，可以讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)段落的中心制作文章架構(gòu)表。

1-2paragraphCarter’slifestory3paragraphTheexplorationofTutankhamun’stombbyCater4-6paragraphTheexplorersfellillanddiedeventually7-8paragraphThemummy’scursehasn’tbeensolvedyet

學(xué)生表格制作結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位，相互交換結(jié)構(gòu)表，比較其中的差異，并通過互動討論，完善文章結(jié)構(gòu)表，并仿照閱讀材料的寫作方式自由擬題寫一篇描述型的短文，在小組討論結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)展示。在此階段中，建立圖式，有利于學(xué)生了解各種體裁、各種主題文章的寫作結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，掌握語篇內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和中心思想。

(3)讀后鞏固圖式

通過前階段的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了深入了解，此時(shí)適當(dāng)?shù)拈_展讀后活動，有利于強(qiáng)化學(xué)生語言輸出，幫助學(xué)生有效鞏固圖式。

【案例四】Module5 Unit 1 Getting along with others

在教學(xué)本單元的Reading版塊之后，由于閱讀內(nèi)容具有比較強(qiáng)的故事性，為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)故事情景，來接主人公的矛盾心理，我讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容改編成課本劇，在強(qiáng)化故事沖突情節(jié)的基礎(chǔ)上，可以自由的發(fā)揮，并為其編寫一個(gè)合適的結(jié)局。通過這樣的活動，既鞏固了學(xué)生的語言圖式和內(nèi)容圖式，也讓學(xué)生的語言輸出能力得到有效提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中美術(shù)生時(shí)間和精力有限的情況下，基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)模式能夠有效激發(fā)他們的閱讀情感與閱讀興趣，同時(shí)通過激活已有圖式和建立新的圖式，能讓學(xué)生從整體上把握語篇內(nèi)容，提高英語閱讀速度和理解能力，并能從一定程度上有效改善高中美術(shù)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力的發(fā)展。