戚逍逍

(常州市戚墅堰高級中學 江蘇常州 213000)

一、歷史學科關(guān)鍵能力要義闡釋

關(guān)鍵能力包含于又不局限于核心素養(yǎng)，一旦某個學科素養(yǎng)偏向于學科能力時，我們對學科關(guān)鍵能力的提煉不能僅限于某一能力素養(yǎng)，而應(yīng)從整體的學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵中尋找“能力”元素，甚至從素養(yǎng)概念的外延中尋找學科“能力”的重要元素。

當我們從學科素養(yǎng)中提煉關(guān)鍵能力時，容易被“歷史解釋”這一“核心能力”吸引，以為對歷史學科關(guān)鍵能力的提煉，僅從“歷史解釋”的范疇搜索關(guān)鍵詞，這就窄化了歷史學科關(guān)鍵能力要義。事實上，作為“核心思維”的時空觀念、作為“核心方法”的史料實證，同樣具備了重要的學科關(guān)鍵能力，甚至，在更側(cè)重于“必備品格”的 “唯物史觀”、“家國情懷”，也不乏“歷史思維”“價值判斷”“情感體驗”等“能力”要素。

2017年版高中歷史課程標準已經(jīng)頒布，以核心素養(yǎng)為課程目標的新課標對學科能力提出了更具體的要求，我們從中可以發(fā)現(xiàn)一些共性的、高頻的關(guān)鍵詞：

1.敘述：唯物地敘述；用不同時空劃分方式敘述；以史料中有效信息為依據(jù)進行敘述；歷史解釋本身既敘述。

2.辨析、評價、判斷：根據(jù)時空構(gòu)建關(guān)聯(lián)；判斷史料真?zhèn)?；評析和判斷歷史解釋；評析和判斷現(xiàn)實問題。

3.解釋：唯物地探究歷史；在時空框架下解釋史事；基于史料實證解釋歷史；從歷史現(xiàn)象中解釋歷史因果；從歷史中解釋現(xiàn)實問題。

同時可以看到，歷史學科能力的范疇不僅僅限于歷史，更關(guān)注現(xiàn)實問題，所謂“以史為鑒”，既是歷史的學科能力要求，也是歷史學科的價值訴求。

我們基于學科能力模型界定：學科關(guān)鍵能力不是從某一素養(yǎng)中提煉而來，而是從學科核心素養(yǎng)中尋找學生關(guān)鍵的、具有學科特點的、素養(yǎng)性的特殊能力。

通過素養(yǎng)框定，對讀圖、整理歷史結(jié)構(gòu)等學科“技能”進行辨析；通過課標要求分層，把“識記”、“知道”、“了解”等歷史“知識”要求與“能力”區(qū)分，可以說，提煉出的“敘述”“評析”“解釋”三大關(guān)鍵詞，符合“關(guān)鍵的”、“具有學科特點的”、“素養(yǎng)性的特殊能力”等要義，這些能力作用于過去，更運用于現(xiàn)實與將來。而基于歷史學科素養(yǎng)的學科關(guān)鍵能力具體內(nèi)涵和表現(xiàn)，我們還需從課堂實踐中進一步提煉。

二、歷史課堂教學實踐中關(guān)鍵能力的提煉

1.基于時空觀念的課堂實踐

案例一：地圖中的“新航路開辟”

根據(jù)2017版新課標對時空素養(yǎng)培養(yǎng)的要求：知道特定的史事與時空的聯(lián)系；按時空要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)。(6)

教師在講授人教版必修二第5課《開辟新航路》的內(nèi)容時，往往遇到不小的挑戰(zhàn)：在學生原有的知識結(jié)構(gòu)中，一是對歐洲史有一定的陌生感，其次對中世紀的歷史也缺乏了解，更存在海洋文明和黃河文明的價值觀差異，與“新航路開辟”相關(guān)的時空觀念是很薄弱的。

交大附中彭禹老師對《開辟新航路》一課的設(shè)計堪稱經(jīng)典(7)，筆者借鑒了彭老師教學設(shè)計中對地圖的運用，在講授新航路開辟的背景時，用T-O地圖、托勒密地圖、托斯堪內(nèi)里地圖進行時空定位，展示時人對世界的認知、當時具備的客觀條件、生產(chǎn)力水平、時人的訴求(“有什么”、“要什么”)，甚至對哥倫布陰陽差錯發(fā)現(xiàn)“新大陸”的客觀原因的解釋(“為什么”)，學生都可以通過地圖，得以獲得直觀認知。

圖1 筆者《開辟新航路》課件截圖1T-O地圖和托勒密地圖

圖2 筆者《開辟新航路》課件截圖2：托斯堪內(nèi)里地圖

學生通過讀圖，了解開辟新航路的特定時空背景和歷史事件的因果聯(lián)系，尤其是托斯堪內(nèi)里地圖的錯誤計算，謬誤導(dǎo)致不同的歷史軌道，學生在進行歷史敘述和解釋時，當注意到一副地圖呈現(xiàn)的是特殊的歷史時空下才能發(fā)生的偶然性事件，但多幅地圖的演變，卻又呈現(xiàn)了歷史的發(fā)展的必然結(jié)果。

如果說“讀圖”是歷史學科的學習技能，那么在敘述和解釋歷史時能夠運用歷史地圖構(gòu)建聯(lián)系，深入認知考察歷史事件，并將此項能力運用于認識現(xiàn)實世界，可以認為是學科關(guān)鍵能力的體現(xiàn)了，這也正是時空觀念素養(yǎng)的重要組成部分。

二、基于史料實證的課堂實踐

案例二：文物鑒賞中的辨?zhèn)魏蛯嵶C意識

筆者曾基于學生藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣的養(yǎng)成，對人教版必修二第2課《古代手工業(yè)的進步》進行了解構(gòu)和整合。(8)

圖3 筆者《古代手工業(yè)的進步》課件截圖：官哥難辨

本課以“史鑒傳世美”為主題，從當年的故宮"文物門"事件——哥窯瓷盤被毀，造成“官哥難辨”的后果作為導(dǎo)入，營造了文物考據(jù)、史料實證的氛圍。

文物作為史料的一種，只是歷史課程內(nèi)容中，少有對文物史料的廣泛運用，學生平時獲取的史料信息更多是文字、圖片和影音，可以說，《古代手工業(yè)的進步》具有其特殊性，是較為難得的多角度接觸不同史料的課題題材，學生可以通過課堂展示、博物館參觀、文物鑒賞類節(jié)目推薦等多種方式，不同渠道了解到史料的多種類型。

本課導(dǎo)學設(shè)計中，雖不以史料實證為主要目的，但學生恰恰是通過對史料的辨?zhèn)魏托畔⑻釤?，自主對文物進行歷史的敘述、評析和解釋。

三、基于歷史解釋的課堂實踐

案例三：質(zhì)疑“一本書，兩個國家，兩種命運？”的歷史解釋

在人教版必修三第14課《從“師夷長技”到維新變法》的教學設(shè)計中涉及對《海國圖志》的深入探討，首先教師提供材料1如下：

一本書，兩個國家，兩種命運？

《海國圖志》1842年出版，20年五次印刷，大約1000冊左右。當時全國紳士大約150萬，有讀書能力的大約350萬。此書出版后傳入日本，1854年日本翻刻了《海國圖志》60卷本，爭相購讀。 一共印刷了15版，價錢一路走高?！逗鴪D志》出版25年后的同一天，即1868年1月3日，日本開始了明治維新運動。

導(dǎo)學：《海國圖志》在中日不同的際遇，說明了什么？

學生往往通過這則材料，判斷兩國不同的國情，并以此反感滿清的顢頇與遲緩。但教師進一步提供材料2如下：

圖4 筆者《從“師夷長技”到維新變法》課件截圖

新出現(xiàn)的史料至少說明如下兩個問題：

(1)《海國圖志》之前之后，尤其是之后，依然有關(guān)于西方知識的書籍出現(xiàn)，并有可能暢銷，所以，《海國圖志》遭受冷遇或攻擊，并不表示“向西方學習”的斷裂?！逗鴪D志》的不暢銷，也可能是因為國人有其他的選擇——例如，徐繼畬的《瀛寰志略》更為暢銷，郭嵩燾、薛福成等外交使館與洋人打交道，首選《瀛寰志略》作為參考書目；

(2)從《海國圖志》出版到擴充百卷，持續(xù)多年，二十年后的中國即開展洋務(wù)運動，從對《海國圖志》的借鑒來說，中日的時間反射弧都有20年左右，且中國國土面積大，城鄉(xiāng)之間、東西部之間的差異性非常大。

“一本書，兩個國家，兩種命運？”是歷史教師常用的史料，但這種刻意的對比是否有理有據(jù)，足夠客觀？我們需要提供更多歷史信息，對某種歷史解釋進行探究學習，這對提升學生相關(guān)學科關(guān)鍵能力有很大助益。

三、基于課堂實踐的學科關(guān)鍵能力建模

“關(guān)鍵能力”首先不是具體的技能和知識，這使得我們必須在歷史學科能力中摒除知識性、技能性的學科學習目標和要求，嘗試思考更具學科特色的思維和認知方式。

20世紀90年代中期美國歷史科國家課程標準中提出的歷史教育目標，提出了兩種形式的歷史教育目標，一是歷史思考(Historical Thinking)，另一是歷史理解(Historical Understanding)。其中“歷史思考”指按時間順序的思考、歷史的領(lǐng)悟、歷史的分析與解釋、歷史的研究、歷史的問題分析與決策。

以目標提煉能力，是一種可以借鑒的探索方式，基于核心素養(yǎng)的課程目標為學科關(guān)鍵能力提供結(jié)構(gòu)和分層的線索，由此可以嘗試構(gòu)建一個關(guān)鍵能力的提煉模型：

圖5 基于核心素養(yǎng)的歷史學科關(guān)鍵能力建構(gòu)模型

課堂實踐是進一步挖掘?qū)W科關(guān)鍵能力的具體內(nèi)涵和表現(xiàn)的主要途徑，在課堂實踐中，我們注意到，知識點記憶以外，學生在每一個歷史課堂所表現(xiàn)出來的對史料的敘述、辨析、評價和解釋能力正是歷史課程最根本最關(guān)鍵的學科能力，當學生以歷史思維和意識解釋歷史學科以外的人、事、物，并跨越過去與現(xiàn)實的鴻溝，歷史地對現(xiàn)實進行敘述、評析和解釋時，正是歷史學科價值得以彰顯的時刻。

歷史學科關(guān)鍵能力的建模有助于在課堂實踐中探索提升關(guān)鍵能力、養(yǎng)成學科素養(yǎng)的策略，故在對歷史學科關(guān)鍵能力的具體內(nèi)涵和表現(xiàn)進行進一步研究的同時，思考提升關(guān)鍵能力的教學方法和策略，將是很有必要也很有價值的課題。