黃 茂

當(dāng)今世界風(fēng)云變化，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已成歷史。關(guān)注世界，了解世界，是時(shí)代賦予大學(xué)生義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。作為一門重要而特殊的思政課，高?！靶蝿菖c政策”課程正是從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、國際關(guān)系、社會(huì)生態(tài)等視角為大學(xué)生打開一扇了解世界的窗口，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和分析當(dāng)前國際國內(nèi)社會(huì)的發(fā)展態(tài)勢。

青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。2016年，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出，高校思想政治工作，關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。為進(jìn)一步推動(dòng)高校思政課的建設(shè)與發(fā)展，教育部黨組制定了《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》，將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”。在教育部“大調(diào)研”、“大提升”、“大格局”三大設(shè)計(jì)思路的引領(lǐng)下，全國高校思政課建設(shè)呈蓬勃發(fā)展之勢。

2017年9月21日，全國高校“形勢與政策”課教學(xué)論壇在寧夏銀川召開，會(huì)議圍繞“形勢與政策”課程教學(xué)質(zhì)量提升，規(guī)范化建設(shè)與改革創(chuàng)新展開討論。全國高校思想政治教育研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任駱郁廷教授指出，“形勢與政策”課是高校宣傳黨和國家路線、方針政策及發(fā)展戰(zhàn)略的重要渠道，當(dāng)“因勢而謀、應(yīng)勢而動(dòng)，順勢而為，乘勢而上”，有效提升其教學(xué)質(zhì)量。

2018年1月16日，教育部黨組在上海召開加強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治理論課建設(shè)現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)。會(huì)上，陳寶生強(qiáng)調(diào)，2018年要以“高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)年”為全年工作抓手，進(jìn)一步加強(qiáng)“五個(gè)攻堅(jiān)”，更加突出思政課建設(shè)學(xué)理支撐和規(guī)律研究，更加突出思政課教師在立德樹人方面的重要貢獻(xiàn)，加快形成適合其職業(yè)特點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和支撐體系，以教師隊(duì)伍發(fā)展帶動(dòng)思政課建設(shè)，更好地發(fā)揮思政課“試金石”作用，向黨和人民交出新時(shí)代思政課建設(shè)的優(yōu)異答卷①。2月28日，在2018年度高校思想政治工作研討會(huì)上，劉大為同志對2018年高校思想政治工作提出了五個(gè)“牢牢把握”和四個(gè)“貫穿始終”的要求。

有力調(diào)動(dòng)師生，凝聚合力，集中攻堅(jiān)，增強(qiáng)獲得感，以滿足青年學(xué)生成長成才發(fā)展需求和期待，這將是“形勢與政策”課程改革的目標(biāo)定位。為確保課程改革思考具有針對性和實(shí)效性，筆者以問卷調(diào)查，采訪提問，網(wǎng)絡(luò)討論等方式，展開了調(diào)研工作，并結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)分析，提出了課程改革發(fā)展路徑思考。

一、聚焦問題：分析調(diào)研數(shù)據(jù)

調(diào)研就是要突出問題，要不怕提出問題。沒有問題的呈現(xiàn)，就無所謂改革的針對性。結(jié)合“2017年四川大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革工程研究項(xiàng)目”的任務(wù)要求，課題組設(shè)計(jì)了“高校思想政治教育問卷”，在四川大學(xué)大一、大二和大三學(xué)生中展開了調(diào)查。全校半數(shù)以上的學(xué)院參與了問卷活動(dòng)。課題組共收回問卷1113份，其中有效問卷1102份。同時(shí)，課題組還對個(gè)別學(xué)院進(jìn)行了采訪調(diào)研，充分了解師生對“形勢與政策”課程的問題思考。

問卷及采訪調(diào)研主要圍繞“形勢與政策”的課程定位、教學(xué)水平、課堂收獲、學(xué)生期待及存在問題展開。數(shù)據(jù)分析主要有以下幾方面的內(nèi)容。

(一)大學(xué)生對“形勢與政策”課程設(shè)置的基本認(rèn)識

根據(jù)問卷調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)能夠認(rèn)識到“形勢與政策”課程設(shè)置的定位是思想政治教育，是培養(yǎng)和引領(lǐng)大學(xué)生正確認(rèn)清國內(nèi)外形勢，準(zhǔn)確把握黨和國家重大方針政策的一門必修課程。在2017年全國高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)論壇上，駱郁廷教授也就“形勢與政策”課程的定位進(jìn)行了分析，他認(rèn)為，“形勢與政策”課程不僅不同于專業(yè)課，也不同于思想政治理論課，其專題內(nèi)容常因勢而變，因此，課程定位須“認(rèn)清形勢、領(lǐng)會(huì)政策、把握方向和堅(jiān)定信心”。

調(diào)查中，有的同學(xué)認(rèn)為形教課應(yīng)當(dāng)用來解決學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際存在的問題與對未來的疑惑(比如轉(zhuǎn)專業(yè)、考研、找工作等的指導(dǎo))；有的同學(xué)認(rèn)為形教課應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐的成長故事與“干貨”分享；還有的同學(xué)認(rèn)為形教課應(yīng)當(dāng)是開擴(kuò)大學(xué)生視野的一個(gè)平臺。這些觀點(diǎn)表明：“形勢與政策”課程由于與現(xiàn)實(shí)的緊密關(guān)系，更能引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的思考以及對未來的規(guī)劃。

(二)大學(xué)生對“形勢與政策”課程教學(xué)師資水平的評價(jià)

當(dāng)前，四川大學(xué)“形勢與政策”專任教師主要來源于輔導(dǎo)員隊(duì)伍。教師分別具有不同的專業(yè)研究方向，還有不少是理工科專業(yè)。從年齡結(jié)構(gòu)看，輔導(dǎo)員大都是年輕教師，有激情，有活力，容易跟學(xué)生溝通交流，但從教學(xué)水平而言，存在不少問題。這也是當(dāng)前全國高校面臨的一個(gè)普遍問題。一方面，“形勢與政策”課程本身學(xué)科支撐不夠，沒有相應(yīng)的課程與學(xué)科對應(yīng)關(guān)系；另一方面，教師隊(duì)伍缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，在專業(yè)及相應(yīng)話語體系方面受到的指導(dǎo)訓(xùn)練也不足，因此，教師話語不規(guī)范表現(xiàn)突出，教學(xué)水平參差不齊。有學(xué)生在采訪中直接指出，由于個(gè)別輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)的知識、技能和授課能力，其形教課的形式顯得比較單一無趣，有的學(xué)生也指出當(dāng)前的形教課缺乏師生間的互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，十分影響教學(xué)效果。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，引起了我們對教學(xué)師資隊(duì)伍的反思：第一，輔導(dǎo)員隊(duì)伍在知識、閱歷、教學(xué)修養(yǎng)等方面與教學(xué)要求存在一定的差距；第二，“形勢與政策”課程內(nèi)容需要不斷更新，備課周期短，學(xué)生期望高，授課壓力大。為提升備課質(zhì)量，學(xué)校成立了備課小組，集體備課，目前的課件已積累了相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)，課件形式豐富生動(dòng)。但是，如何將課件內(nèi)容生動(dòng)講授給學(xué)生，還需要老師們運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行消化吸收才行，這對一些輔導(dǎo)員而言仍然是一大挑戰(zhàn)，不能準(zhǔn)確把握的結(jié)果就是照本宣科，而相關(guān)專業(yè)知識的欠缺，也限制了他們的發(fā)揮，對教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)更不太敢于嘗試。因?yàn)?，教學(xué)互動(dòng)，老師需要回應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的形勢觀，這對老師的專業(yè)知識有著更高的要求。

(三)大學(xué)生對“形勢與政策”課堂教學(xué)的期待

調(diào)查顯示，大學(xué)生對課堂教學(xué)已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)滿堂灌的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，更愿意采用新的方式接受新鮮事物，他們不僅要求課堂教學(xué)具有啟發(fā)性和引領(lǐng)性，同時(shí)也希望能積極參與到課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的自主調(diào)研思考學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在采訪中，不少學(xué)生希望老師能多推薦一些相關(guān)書籍、網(wǎng)站，增加圖片和視頻教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生研討問題提供更多的線索和視野；有的學(xué)生希望課堂教學(xué)融入更多的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，比如小組探討，新聞評述，學(xué)生演講，學(xué)生互評，老師點(diǎn)評；有的學(xué)生希望老師能給出一些值得深入研究的課題，讓學(xué)生利用課余假期開展田野調(diào)查，思考問題，完成調(diào)研報(bào)告；理科學(xué)生還希望老師能將一些專業(yè)的思政術(shù)語進(jìn)行解讀，幫助他們理解含義，真正提升政治素養(yǎng)；針對“形勢與政策”課程信息量大的特點(diǎn)，學(xué)生還提出課堂教學(xué)可適當(dāng)精簡，就形勢與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的重要內(nèi)容可深入分析，有些課程內(nèi)容可以通過小組討論，調(diào)研報(bào)告的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過課堂分享的方式鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思辨能力。

關(guān)于“形勢與政策”的課程內(nèi)容，四川大學(xué)目前是按學(xué)期開設(shè)4年，每學(xué)期的課程主題主要涉及時(shí)事政治、國際關(guān)系、世界經(jīng)濟(jì)、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和海峽兩岸等內(nèi)容。根據(jù)師生訪談，較多觀點(diǎn)認(rèn)為：課程內(nèi)容的每個(gè)問題都很大，信息量多，而一次課僅有90分鐘，時(shí)間不夠，所以只能是簡單的信息收集、匯總介紹，很多問題沒法深入，多數(shù)停在表面；其次學(xué)生認(rèn)為這些問題均是關(guān)系國家、世界發(fā)展的大事，離他們的現(xiàn)實(shí)生活“太遠(yuǎn)”，他們希望老師能在這些大事件中找到一個(gè)切入點(diǎn)，將大的形勢發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、專業(yè)前景相結(jié)合；學(xué)生認(rèn)為課程每學(xué)期開設(shè)，內(nèi)容上有很大的重復(fù)度，希望能設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體系，不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)。

在課堂的開放式教學(xué)方式上，采訪中顯示絕大多數(shù)學(xué)生有更多的期待。學(xué)生特別希望能采取小班化教學(xué)，多開展課堂交流討論，把課堂上更多的時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合課程專題，以小組討論的形式發(fā)表觀點(diǎn)，展開辯論，在交流中促進(jìn)學(xué)生對當(dāng)前形勢的準(zhǔn)確把握。

(四)任課教師對“形勢與政策”課程的期待

目前，四川大學(xué)“形勢與政策”課程的任課教師都由輔導(dǎo)員擔(dān)任。我們通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，對他們的想法進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)老師愿意上好這門課，只有少數(shù)人表示這個(gè)課程跟自己的專業(yè)知識有一定差距，課堂授課缺乏信心，感覺力不從心。因此，老師們普遍認(rèn)為，要上好這門課，希望學(xué)校主管部門加強(qiáng)培訓(xùn)交流，邀請相關(guān)專家指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)于課程內(nèi)容，鑒于“形勢與政策”課程的時(shí)效性特別強(qiáng)，沒有統(tǒng)一的教材，許多老師提出，在教學(xué)中，他們不太能準(zhǔn)確把握課程要求以及課程需要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。目前，雖然每個(gè)專題都有備課小組提供的課件和講義，但由于課程是面向全校不同專業(yè)的同學(xué)，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不一樣，授課老師的學(xué)科基礎(chǔ)也不一樣，因此，各個(gè)老師講出來的重點(diǎn)也就不同。老師們認(rèn)為，集體備課還需要解決：這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，課程邏輯是什么，知識點(diǎn)是什么等問題。有老師指出，“形勢與政策”課要求對前沿研究內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，學(xué)生喜歡思想交流，甚至是可以交鋒的交流。但如果老師不具備強(qiáng)大的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)，是沒辦法跟學(xué)生開展這樣的交流，否則根本說不清楚問題。大多數(shù)老師認(rèn)為，小班化教學(xué)，討論式教學(xué)，這是很好的教學(xué)方式，但同時(shí)也有很大的挑戰(zhàn)。新時(shí)代的大學(xué)生，批判性思維很強(qiáng)，因此，如何把握課堂內(nèi)容的邊界，掌控問題的應(yīng)答技巧，這對不少老師而言，還有待學(xué)習(xí)提升。有老師也指出，“形勢與政策”課教學(xué)中還面臨著一個(gè)困境，那就是形教課和學(xué)生的需求存在距離，如何將解決學(xué)生的思想問題和解決學(xué)生的專業(yè)實(shí)際問題相結(jié)合，這是老師需要認(rèn)真思考和不斷完善的地方。

二、解決問題：思考課程改革發(fā)展路徑

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，高?！靶蝿菖c政策”課程需在倡導(dǎo)教研結(jié)合，開展集體備課，組織教材編寫，加強(qiáng)師資培訓(xùn)等方面加大建設(shè)力度，破解發(fā)展瓶頸，既有力調(diào)動(dòng)師生積極性，拓寬科研視域，提升教學(xué)質(zhì)量，又有效整合信息資源，提供權(quán)威判斷，確保課程品質(zhì)。

結(jié)合2017年四川大學(xué)課題組問卷調(diào)研分析，針對問題，本文就高校“形勢與政策”課程改革的發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)思考。

(一)時(shí)效、權(quán)威與系統(tǒng)的課程內(nèi)容定位

“形勢與政策”課程沒有永遠(yuǎn)的教材，其內(nèi)容的“因勢而變”帶給廣大教育工作者以壓力。因此，如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)效、權(quán)威與系統(tǒng)的統(tǒng)一性，并在統(tǒng)一中把握其穩(wěn)定性和變動(dòng)性，及時(shí)回答學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，顯然已成為“形勢與政策”課程改革亟需破解的難題。根據(jù)教育部關(guān)于“形勢與政策”課程的教學(xué)要點(diǎn)布置，老師們在時(shí)效方面的把握不存在任何問題，但是，對當(dāng)今世界形勢的權(quán)威分析，就目前全國高校擔(dān)任“形勢與政策”課教學(xué)任務(wù)的老師而言，則并非易事。正如本文調(diào)研數(shù)據(jù)所分析，老師們在學(xué)科知識層面、在教學(xué)話語的規(guī)范方面、在課堂知識邊界的掌控上都存在或多或少的不足。

同時(shí)，我們也必須看到，“形勢與政策”課程內(nèi)容的權(quán)威解讀涉及的問題基本都與社會(huì)前途，與人類命運(yùn)密切相關(guān)，這是需要相應(yīng)學(xué)科的專家以俯瞰的眼光和接地氣的思量，以長時(shí)段的歷史觀和全球觀的視野去分析方能獲得的，而不是普通教學(xué)工作者能夠做到的。在2017年全國高校“形勢與政策”課教學(xué)論壇上，與會(huì)專家亦提出通過建立權(quán)威專家?guī)旌蜋?quán)威信息庫來解決此問題。建議固然是好，但數(shù)據(jù)庫的建設(shè)畢竟不是短期可以完成的。就當(dāng)下而言，筆者認(rèn)為，“形勢與政策”課的老師們應(yīng)當(dāng)積極從教材中走出來，充分借鑒人民網(wǎng)、光明網(wǎng)等權(quán)威網(wǎng)站的專家解讀，結(jié)合學(xué)科前沿相關(guān)研究成果，并將權(quán)威解讀和學(xué)者研究內(nèi)化為自身獨(dú)有的理論知識體系，方能在課堂上運(yùn)用自如，切實(shí)提高教學(xué)水平。

(二)以研促教，多渠道拓展科研項(xiàng)目

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學(xué)生進(jìn)行形勢政策教育的主要渠道和主要陣地。課程內(nèi)容不僅與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)效要求高，而且涵蓋知識面廣，學(xué)科背景紛繁復(fù)雜，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化到軍事、國際關(guān)系、社會(huì)生態(tài)都有涉及，這就需要廣大教育工作者以“不停歇的視線，去審視當(dāng)前全球與中國面臨的主要發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)問題”②。科學(xué)研究是對前沿問題不斷的追問與思考，其不懈的追求精神和“形勢與政策”的前沿時(shí)效性相一致，因此，加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，是確保教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

為形成良好的科研氛圍，激發(fā)老師研究探索的興趣，我們認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)在多渠道拓展科研項(xiàng)目設(shè)置方面加大力度，盡可能為老師提供不同層面的項(xiàng)目申報(bào)機(jī)會(huì)。四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院在這方面的工作可謂卓有成效。根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，2017年“形勢與政策”課程正式歸屬四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院管理。很快，關(guān)于“形勢與政策”的教學(xué)改革項(xiàng)目在學(xué)院設(shè)置的思想政治理論課教學(xué)改革工程研究項(xiàng)目平臺獲得立項(xiàng)。同時(shí)，為有效促進(jìn)課程內(nèi)容與教育部教學(xué)要點(diǎn)的有效結(jié)合，提升教學(xué)備課質(zhì)量，四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院還設(shè)置了“形勢與政策”課程專題研究項(xiàng)目。項(xiàng)目以每學(xué)期教育部公布的“形勢與政策”教學(xué)要點(diǎn)為藍(lán)本，參考時(shí)事報(bào)告雜志社的資料和課件，分專題進(jìn)行研究，確保教學(xué)內(nèi)容在理論的“高度”、“尺度”和“深度”方面既規(guī)范又恰當(dāng)，既權(quán)威又具時(shí)效性。

(三)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，個(gè)人專長與整體提升相結(jié)合

目前，全國高校“形勢與政策”課的教師隊(duì)伍既有專任教師，又有輔導(dǎo)員兼職。由于來自各種不同的專業(yè)，教師的學(xué)科支撐明顯不足，以致一些教師對“形勢與政策”課程知識的掌控也顯得力不從心?？傮w而言，各高?！靶蝿菖c政策”課程的教學(xué)水平是參差不齊的。然而，“形勢與政策”的課程內(nèi)容變化又快，涉及信息碎片繁雜，如果老師們不具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，只是粗淺地進(jìn)行知識介紹，顯然是不能給予學(xué)生啟迪，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。與此同時(shí)，“形勢與政策”的課程內(nèi)容還需要放到一定的時(shí)空范圍，以大歷史觀和全球觀為視野，加以研究分析才能有顯示度，才能讓學(xué)生接受和信服。這也對老師提出了更高的要求。

就此問題，筆者認(rèn)為，只有加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效整合資源，充分發(fā)揮個(gè)人專長，才能切實(shí)提升整體的教學(xué)水平。

(四)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師個(gè)人素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量提升的核心是師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，全國高校“形勢與政策”課程的任課教師有很多由輔導(dǎo)員兼任。由于教師們受到的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)不夠，因此，不能準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)話語體系解讀問題，在教學(xué)話語規(guī)范方面亦存在一定問題。

有鑒于此，筆者以為，高?！靶蝿菖c政策”課程改革可以通過開展培訓(xùn)教育和組織專家論壇來提升教師個(gè)人素質(zhì)。在這方面，四川大學(xué)的“形勢與政策”課盡管歸屬馬克思主義學(xué)院的時(shí)間并不長，但學(xué)院對加強(qiáng)師資培訓(xùn)方面的工作建設(shè)真是可圈可點(diǎn)。2017年9月，學(xué)院選送了幾十名輔導(dǎo)員參加四川省高校思想政治理論課教師培訓(xùn)中心舉辦的2017年第27期“形勢與政策”骨干教師培訓(xùn)班。同時(shí)，學(xué)院還邀請駱郁廷教授與老師們進(jìn)行了“形勢與政策”建設(shè)座談會(huì)，就課程建設(shè)做了交流，開拓了老師們的視野。

(五)積極探索互動(dòng)教學(xué)模式

據(jù)筆者調(diào)研數(shù)據(jù)分析，大學(xué)生對課堂教學(xué)已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)滿堂灌的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，他們更愿意采用新的方式接受新鮮事物，學(xué)生們不僅要求課堂教學(xué)具有啟發(fā)性和引領(lǐng)性，同時(shí)也希望能積極參與到課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的自主調(diào)研思考學(xué)習(xí)活動(dòng)中。然而，由于師資的嚴(yán)重不足，各高?！靶蝿菖c政策”課程并不能在短期內(nèi)全面實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)模式。眾所周知，小班化教學(xué)更能有效實(shí)現(xiàn)課堂的師生互動(dòng)，但小班化也不是互動(dòng)課堂的唯一模式。課堂是知識碰撞的載體，目前，利用互聯(lián)網(wǎng)條件，開展MOOC教學(xué)，組織智慧課堂，也能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)學(xué)生對熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題的思考和探索。因此，筆者認(rèn)為，“形勢與政策”的課堂一定要從沉悶、單調(diào)、教條的傳統(tǒng)講課模式中走出來，以問題導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，以課堂討論為載體，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，從而充分展示課堂的時(shí)代感，權(quán)威性和親和力。

三、結(jié)語

作為一門動(dòng)態(tài)時(shí)尚的課程，高?！靶蝿菖c政策”課程在教學(xué)內(nèi)容、師資素質(zhì)、權(quán)威解讀方面面臨著更多的挑戰(zhàn)。無論挑戰(zhàn)如何困難，老師才是最終提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。正如《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》所強(qiáng)調(diào)：“時(shí)代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的地位和作用就愈發(fā)凸顯?！惫P者堅(jiān)信，當(dāng)老師們始終以全局的視野，歷史的追問，現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷和未來的求索來思考當(dāng)今社會(huì)問題時(shí)，我們的“形勢與政策”課就一定可以做到讓學(xué)生有獲得感，老師有成就感。

注釋：

① 楊閱、趙海月：《高?！靶蝿菖c政策”課程定位研究與方法論意義》，2017年全國高校 “形勢與政策”課教學(xué)論壇交流論文。

② 《總結(jié)“教學(xué)質(zhì)量年”經(jīng)驗(yàn)成效 吹響新時(shí)代思政課奮進(jìn)號角》，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt01/zt1801_yw/201801/t20180117_324982.html