李道兵

(巢湖市城北小學(xué) 安徽合肥 238000)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)之九指明：在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程基本理念。

一、利用學(xué)生已有生活實(shí)踐

兒童有著豐富多彩的生活，許多蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)在他們的生活中已積淀下來。學(xué)生對其周圍很多現(xiàn)象、事物都充滿好奇心。教師要抓住這些好奇心，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“單產(chǎn)量×數(shù)量=總產(chǎn)量”這一數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師可以說：“秋天，蘋果園里的蘋果熟了。平均每棵樹可以摘10千克蘋果，那么兩棵樹可以摘多少千克的蘋果？四棵樹、五棵樹呢？”學(xué)生一聽到熟悉的情境，自然非常感興趣，這個(gè)說“10×2=20(千克)”，那個(gè)說“2×10=20(千克)”……這樣教師就可輕松地引導(dǎo)學(xué)生自己歸納并理解“單產(chǎn)量”“數(shù)量”和“總產(chǎn)量”的數(shù)量關(guān)系。

二、讓學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐

先賢孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”游戲因充滿樂趣、互動(dòng)性強(qiáng)而深受孩子們喜愛。將游戲引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去探尋知識，提升課堂的教學(xué)效果。

教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)大小比較”時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)游戲：先準(zhǔn)備兩個(gè)不透明的袋子，每個(gè)袋子里放入0～9十張數(shù)字卡片，把全班學(xué)生分成左右兩大組，讓每組推選一名代表上講臺摸卡片，每次摸一張，從個(gè)位往千位排，看哪組摸的卡片最后組成的四位數(shù)大。第一張卡片排個(gè)位，接著摸十位，然后是百位，最后一張是千位。在摸的過程中，從第一張開始就讓學(xué)生比大小，再猜測后面可能摸出的是幾。學(xué)生在猜測過程中明白：開始摸出的卡片是大數(shù)字的小組不要高興，因?yàn)殚_始的大數(shù)字?jǐn)?shù)位低，后面高數(shù)位摸到的大數(shù)字可能就小了；開始摸出的卡片是小數(shù)字的那一組也不要?dú)怵H，因?yàn)楹竺娓邤?shù)位上出現(xiàn)的大數(shù)字的概率比較大，這樣最后組成的萬以內(nèi)的數(shù)可能就大。在游戲做完之后，學(xué)生得出：萬以內(nèi)數(shù)大小的比較，首先看千位，千位相同再看百位，然后比較后面兩個(gè)數(shù)位。學(xué)生從參與、猜測、比較的過程中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，寓教于樂，教學(xué)效果可想而知。該方法在“可能性”一課中，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不透明的方便袋，在袋中根據(jù)需要放入同色或不同色的乒乓球，組織學(xué)生去摸球，去猜想，從不同的放法中一個(gè)個(gè)地領(lǐng)會“可能性大”、“可能性小”、“一定”等各種結(jié)果。其次，當(dāng)兩種相同數(shù)量的不同色的球放在一起，摸的次數(shù)越多，摸到兩種不同顏色球的機(jī)率會越接近。

三、讓學(xué)生實(shí)踐中深刻領(lǐng)會知識

生活實(shí)踐可一改傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，打破課堂的沉悶氣氛。教師通過一定的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐過程中領(lǐng)會知識。

筆者在教學(xué)“千米的認(rèn)識”一課后發(fā)現(xiàn)：1千米=1000米，看似簡單的換算，但在練習(xí)中出現(xiàn)了不少“一棵大樹高10千米”“一幢樓高20千米”等錯(cuò)誤。其原因是學(xué)生對“1千米”的具體長度缺少感性認(rèn)識。為了讓學(xué)生感受千米的長度，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我先帶領(lǐng)學(xué)生上操場，組織學(xué)生分幾組賽跑，沿操場環(huán)形跑道跑5圈，并規(guī)定每人都必須跑完。回到課堂，我告訴他們說：“大操場跑道每圈是200米，算一算，你們每人跑了多少米？”學(xué)生很快口算出答案：200×5=1000米。自此，1千米的概念會深深地“跑”進(jìn)學(xué)生的記憶深處。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識

人們的生活每天離不開數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是啟蒙教學(xué)，是從0開始的，加、減、乘、除、整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、統(tǒng)計(jì)、概率、單位的認(rèn)識……這些知識無一不與生活緊密相連的。教師應(yīng)根據(jù)教材，掌握好時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生從鮮活的生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，去感受。

“克、千克的認(rèn)識”這一課，在教學(xué)實(shí)踐中感覺到，此課看似內(nèi)容簡單，但學(xué)生就是難把握住，即使到了高年級也有相當(dāng)一部分學(xué)生竟然將這兩個(gè)概念相混淆。究其原因，對于學(xué)生來說這兩個(gè)單位他們不常用，對它們的感性認(rèn)識太少，數(shù)與量一結(jié)合就分不清“東西”了，出現(xiàn)一個(gè)雞蛋50千克的荒誕的情形。教師課前布置學(xué)生和爸爸媽媽上一上菜市，逛一逛超市，讓家長稱一千克肉、五千克大米、一個(gè)蘋果、一個(gè)橙子、一個(gè)雞蛋……并記下來；再自己提一提、掂一掂、比較比較它們的重量。這樣課堂上的交流就更真實(shí)，理解就更深刻。課后讓學(xué)生稱一稱自己的體重，稱一稱一袋鹽重多少克，一袋雪餅重多少克，掂一掂一個(gè)雞蛋有多重。如此開放的幾次教學(xué)，學(xué)生從感知到領(lǐng)會，從理解到運(yùn)用，一步步地加深，直至根扎于腦海中。教學(xué)“厘米、米”的認(rèn)識這一課，這兩個(gè)基本的長度單位的重要性不言而喻，但問題與“克、千克”是一樣的，在學(xué)生初步認(rèn)識了厘米、米以后，讓學(xué)生動(dòng)手去測量課桌的長是多少厘米(100厘米=1米)？文具盒長多少厘米？寬多少厘米？再量量自己的大拇指指甲有多寬(正好是一厘米)？強(qiáng)調(diào)要記住自已的大拇指指甲寬為一厘米，再用手比畫一下，一厘米有多長；課下回家，量量家里的餐桌有多長，門有多高。第二天在班上交流。

這樣的教學(xué)不但深刻，而且讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，“生活中處處有數(shù)學(xué)”，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)課的神秘感，讓數(shù)學(xué)課與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密相連，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，還把所學(xué)知識運(yùn)用于生活中，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。

五、實(shí)踐中學(xué)知識 實(shí)踐讓知識升華

現(xiàn)實(shí)、有趣、有用是生活數(shù)學(xué)的特征。把學(xué)生從課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，用到生活中去，解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)知識的價(jià)值，更利于激發(fā)學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教學(xué)“存款”、“利息”、“利息稅”后，讓學(xué)生到家后算算家里的一張存單到期后的本息一共是多少元？教育儲蓄不扣利息稅，1千元的三年期教育儲蓄存款，到期后比一般存款可多取多少錢？告訴學(xué)生這些多出的錢是國家為支持你們讀書少收的稅款，是在支持我們小朋友讀書(進(jìn)行德育滲透)……再鼓勵(lì)學(xué)生把自己的壓歲錢存入銀行，算算選擇哪種存法可多收入利息，培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)?shù)挠^念。這些學(xué)以致用的教學(xué)安排，深化了書本知識，迎合了兒童求知的心理狀態(tài)，并強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)意識。

從生活實(shí)踐到課堂知識，再把課堂所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)踐，是“理論與實(shí)踐相結(jié)合”這一真理的現(xiàn)實(shí)意義。兒童的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，可喚起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)。教師巧妙運(yùn)用生活實(shí)踐，可大幅提升數(shù)學(xué)課堂效率。