王 霞

(長(zhǎng)豐縣梅沖湖中學(xué) 安徽合肥 231131)

近年，隨著科技的發(fā)展和新課改的深入，微課悄然興起，為課堂教學(xué)改革注入了一股新鮮的血液。忽如一夜春風(fēng)，這種源于美國(guó)的教學(xué)形式，吹遍了中華大地。迄今為止，微課已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)的重視。在已有的研究成果中，從學(xué)科教學(xué)到課堂管理，從實(shí)驗(yàn)?zāi)M到手工制作，從基礎(chǔ)教育到高等教育……微課可以說無“微”不至。幾乎涵蓋了教育教學(xué)中可能涉及的各個(gè)方面。那么，隨著歷史核心素養(yǎng)的提出，微課運(yùn)用于中學(xué)歷史教學(xué)有哪些優(yōu)勢(shì)？下面談?wù)勎业膫€(gè)人看法。

一、微課有利于促進(jìn)中學(xué)歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)

微課制作技術(shù)簡(jiǎn)單、易學(xué)，人人都可以學(xué)習(xí)制作。但是一節(jié)好的微課對(duì)內(nèi)容的要求很高，它要求教師在5～10分鐘內(nèi)，不僅能夠清晰明確解說所要闡釋的知識(shí)點(diǎn)，還要能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。這就要求教師在制作微課時(shí)，不僅要對(duì)教育教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，還要激起學(xué)生的認(rèn)知興趣，并不斷反復(fù)提煉自己的思考，進(jìn)而透過現(xiàn)象體會(huì)、領(lǐng)悟本質(zhì)，形成自己的課堂教學(xué)策略，這些都要求教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)。

因此，教師在制作微課時(shí)，備課要比以前更加精細(xì)，要更加深入地研究教材，分析和整合教材，確定教學(xué)內(nèi)容，確定重難點(diǎn)；要深挖教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵，通過微課精彩呈現(xiàn)；要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等做全面的分析。例如，我制作的微課——北師大版歷史八年級(jí)上冊(cè)《全民族抗戰(zhàn)的興起》，首先通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)廣闊的平臺(tái)，搜集相關(guān)的視頻、圖片資料，為了將知識(shí)講解得透徹、生動(dòng)，我閱讀了相關(guān)的歷史書籍，為了在設(shè)計(jì)上有所突破，我又廣泛瀏覽了同行的教案、課件。歷史知識(shí)博大精深，要講解得面面俱到肯定不可能，如何取舍，也是一個(gè)關(guān)鍵問題。通過大量的準(zhǔn)備，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了重新整合，把教材提煉為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：風(fēng)云驟變——盧溝橋事變，國(guó)難共赴——國(guó)共再合作，古都嗚咽——南京大屠殺，通過三段微視頻分別闡釋。在制作微課之后，我對(duì)這節(jié)課的領(lǐng)會(huì)認(rèn)知也比以前更深入，真正達(dá)到了透徹掌握教材的程度。

此外，微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容是點(diǎn)狀的，但是覆蓋面廣。它們以一定的內(nèi)涵關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)成了一個(gè)個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小課堂”。教師通過對(duì)其他同仁微課的學(xué)習(xí)，或者同事之間相互切磋等，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教研相長(zhǎng)。在這些短小精悍的教學(xué)案例中，教師也可以學(xué)習(xí)模仿他們的教學(xué)技巧，內(nèi)化他們的教學(xué)觀，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而迅速提升自己的課堂教學(xué)水平，形成自己與眾不同的課堂教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代的到來，教學(xué)對(duì)歷史教師的專業(yè)要求也越來越高，為此，歷史教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式，使自己的教學(xué)思想符合時(shí)代的需要，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)的有效整合。

二、微課有利于促進(jìn)中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式的變革

近些年，隨著素質(zhì)教育改革的推行，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代的要求，很多學(xué)校開始大刀闊斧地改革，并且取得了相當(dāng)明顯的成就。比如山東杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)的課堂教育模式，這一改革模式深受師生歡迎，成績(jī)斐然，已成為教育界爭(zhēng)相傳頌的教育經(jīng)典，很多學(xué)校前往學(xué)習(xí)取經(jīng)。但是長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)觀念等因素的影響，改革仍然舉步維艱。之后，隨著微課的盛行，借力于微課的翻轉(zhuǎn)課堂也成為最熱的教育改革模式之一，這種教學(xué)模式也逐漸被很多中學(xué)乃至大學(xué)所關(guān)注、借鑒。它的創(chuàng)建源于可汗學(xué)院(Khan Academy)，如今已經(jīng)受到了全球的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師通過創(chuàng)作一個(gè)個(gè)教學(xué)微視頻，學(xué)生利用課外時(shí)間提前觀看微視頻中教師的講解、分析，然后在課堂上師生圍繞微視頻中的相關(guān)問題進(jìn)行答疑、解惑、交流的一種教學(xué)形態(tài)。

初中歷史是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它內(nèi)容豐富，涉及自然、人文等多門學(xué)科，縱橫交錯(cuò)，相互影響。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，課前學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提供的相關(guān)微課視頻來提前預(yù)習(xí)熟悉知識(shí)，這些視頻可以選自網(wǎng)絡(luò)上(如中國(guó)微課網(wǎng)、優(yōu)課網(wǎng)、華東師范大學(xué)慕課中心等)的優(yōu)秀視頻，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，自己制作的微視頻。這種通過微課進(jìn)行深度預(yù)習(xí)的方式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教材內(nèi)容的不足，也在無形中延長(zhǎng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得整個(gè)課堂的內(nèi)容更加有厚度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、有利于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，為學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)提供了便捷，教師把教學(xué)中的重難點(diǎn)問題精心制作成微課，一些教育主管單位通過比賽等方式征集大量的教學(xué)微視頻，學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)學(xué)習(xí)。微課在網(wǎng)絡(luò)中的傳播與分享，讓所有學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而有利于教育的公平化。

中學(xué)歷史課引進(jìn)微課教學(xué)，更好地滿足了學(xué)生的求知欲，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)了當(dāng)下快節(jié)奏、多樣性、靈活性的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，微課借助圖像、字幕、文獻(xiàn)材料、聲音等，能更好地幫助學(xué)生理清歷史時(shí)空的關(guān)系，為“史料實(shí)證”提供豐富的素材，也有利于學(xué)生家國(guó)情懷的教育，從而有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

同時(shí)，微課“短、平、快”的特征更能吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)美國(guó)權(quán)威腦神經(jīng)科學(xué)家約翰·梅迪納的研究結(jié)果，在課堂開始之后，學(xué)生的注意力就呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢(shì)，十分鐘之后已經(jīng)降到了很低的水平。微課，基本上是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的詮釋、分析、拓展，時(shí)間大多在十分鐘以內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不容易感到疲倦。視頻播放速度可以自己控制，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度適時(shí)調(diào)節(jié)視頻的快慢。同時(shí)視頻可以反復(fù)播放，對(duì)于很難理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看。

不僅如此，通過課前的深度預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂上要學(xué)的知識(shí)有了初步的理解。在課堂上，通過教師的指導(dǎo)，合理創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)資源，相互合作相互討論，助互學(xué)習(xí)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，課堂互動(dòng)被引向了更高層次，學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂真正活起來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

綜上所述，微課不僅能讓學(xué)生體會(huì)到在史海中探究的趣味，彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)?？梢?，微課在教育的發(fā)展中充滿了無限生機(jī)，這股“微”風(fēng)將卷起歷史教學(xué)改革的狂潮。